對學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索

王中琳

摘要：最近幾年，鋼琴集體課教學逐漸在我國很多學校中普及起來。學前教育專業(yè)鋼琴集體課正式成為很多學前教育專業(yè)必修的一門課程。對于學前教育專業(yè)鋼琴集體課的分層教學，實際上是一種教學模式，是在實踐的基礎上根據(jù)分層教學的原則，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式進行改革，認真分析在實踐中出現(xiàn)的問題，提出科學、合理的解決方案，最終達到“保尖、促中、補差”的教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學;鋼琴集體課;實踐;學前教育專業(yè)

最近幾年，很多學校都進行了生源的擴招，大量的生源導致了學生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學工作帶來了一定的難度。針對學前教育的專業(yè)而言，學生的知識水平落差比較大，存在有些學生只進行過專業(yè)考試前的突擊訓練、有些學生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎為零。因此，在這樣的落差下，對一個班的學生采取分層教學的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學模式，會導致一些同學教學進度跟不上，而另一些同學則會覺得教學內(nèi)容過于簡單，缺乏學習的積極性。分層教學可以根據(jù)學生的知識水平以及學習能力將學生分為不同的層次，再對不同層次的學生開展因材施教的教學方式。

一、分層教學的原則

（一）客觀性原則

在分層教學的過程中，應該通過談話、考試等方式了解學生的實際水平，尊重學生的自身水平進而能力，根據(jù)的學習水平分為不同的層次[1]。考試的評分標準一定要客觀、合理，對學生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標準向?qū)W生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學生根據(jù)成績進行分層。

（二）自愿性原則

分層教學并不是強制性的，要充分考慮學生的個人意愿，尊重學生的想法，突出學生是學習主體的觀念。考試成績并不能完全體現(xiàn)出學生對學習的興趣，成績高的學生并不都是喜愛學習、成績低的學生也并不都是討厭學習[2]。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學生進行分層。教育工作者可以通過讓學生填寫志愿的方式，結(jié)合成績，綜合性的考慮學生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時間的推移，學生的學習水平、學習態(tài)度、學習效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學中的學生層次并不是一直不變的，根據(jù)學生的能力、進步情況的作出相應的調(diào)整[3]。其中，對于學習認真、進步較快、學習效果較好的學生可以分入更好的層次中;而對于學習效果不理想、成績不合格、學習態(tài)度不好的學生應進行降級處理。

（四）激勵性原則

每名學生都有其獨特的個性，教育者正是應該尊重學生的這種個性，了解每個學生的個性差異，為不同層次的學生提供不同的學習需求。教育者應營造良好的教學環(huán)境，刺激學生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學生應用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

二、分層教學的具體方法

（一）教學主體的分層

學生是分層教學的主體，根據(jù)學生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學主體的分層。首先，對于剛?cè)雽W的學生要進行摸底考試，掌握學生的鋼琴水平，詢問學生的個人意愿，再將兩者結(jié)合到一起分為不同層次的學生。

（二）教學目標的分層

對于不同層次的學生要制定符合學生實際情況的教學目標。教學目標要以適度性、層次性、階段性為基礎[4]。具體實施可以分為基礎班、提高班、強化班。基礎班是指學生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達到初級鋼琴水平;提高班是指學生可以較好的掌握鋼琴方面的相關(guān)技巧，鋼琴演奏水平在中等程度;強化班是指學生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學內(nèi)容的分層

不同層次的學生的教學目標不同，使教學的內(nèi)容也不相同。教學內(nèi)容是教學過程中的重中之重，教學內(nèi)容是否合適直接關(guān)系到今后的教學效果[5]。因此，學前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓練、練習曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學實踐中問題的分析

（一）分層標準科學化、合理化

目前，分層教學中面臨的主要問題就是如何將學生進行分層，學生時教學實施的主要對象，是分層教學的主體，分層教學的客觀性和科學性將直接影響教學目標的實現(xiàn)和教學的效果。在分層教學的實踐中，教育工作者不僅要考慮到學生的知識水平、專業(yè)技能、實踐能力、個人興趣等方面，更要對學生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學習動機等方面進行了解和掌握，只把學習成績當作分層劃分的標準顯然是錯誤的。因此，一定要科學、合理的對學生進行分層。

（二）對不同層次的學生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個受教育者的入學機會均等、獲得學業(yè)成功的機會均等、進入不同教育渠道的機會均等這幾個方面。因此，將教學方式進行分層，可以更好的完成教學活動，提高教學質(zhì)量。在教學的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導，處理好分層教學過程中的矛盾和問題，使學生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學方式

隨著教學任務和教學總量的不斷增加，當進行分層教學時，一定要考慮到教學成本的預算及核算，如何更好的處理分層教學中不斷提高的教學投入是教育工作者應該考慮的問題。采用流動走班制的教學方式，可以在分層教學時不用增加課時總量，有效解決教學成本和分層教學的沖突。

結(jié)論：通過本文的論述，分析了分層教學的重要性和作用，在教學過程中充分考慮學生的個體差異，利用有效的教學資源，對不再同一水平線上的學生采取不同的教育措施，更加注重學生個性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。而對于分層教學的標準，則比較靈活、動態(tài)，教學方式與教學內(nèi)容比較多樣化。這種教學方式以尊重學生為基礎，重視學生的個性化發(fā)展，能夠良好的促進學前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實施。

參考文獻：

[1]張倩.學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2013，05：87-88+137.

[2]張利慶.中職學校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學實踐初探[J].音樂時空，2014，13：152-153.

[3]陳懿.學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學探索[J].戲劇之家，2016，05：220.

[4]李西林.學前教育專業(yè)鋼琴教學模式評析[J].才智，2016，24：102.

[5]周鴻飛.基于中職生現(xiàn)狀的學前教育鋼琴集體課教學策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012，09：76-77.