利用古詩培養(yǎng)聽障學(xué)生的審美能力

韓祖華 楊家曄

摘要：對于新課標而言，語文課程必須在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國以及熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生在提升正確理解祖國語言文字能力、積累語言文學(xué)知識、培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)上，繼承我國寶貴的文化遺產(chǎn)。

關(guān)鍵詞：節(jié)律美? 意境美? 色彩美

審美能力是素質(zhì)教育的組成部分，早在先秦時期孔子就認識到詩、樂對心靈的感化作用，大力提倡“詩教”，以培育學(xué)生健康的審美觀念、審美理想和提高學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。從現(xiàn)代特殊教育看，通過朗讀古詩文以體會其節(jié)律、講解古詩文的意蘊、理解其色彩，從而理解古詩文的意境美、節(jié)律美和色彩美，以提高學(xué)生感受美、追求美、創(chuàng)造美的能力。我們從以下這幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、通過朗讀讓學(xué)生感受古詩文的節(jié)律美

由于中國古代詩歌的平仄規(guī)律和發(fā)端于原始吟誦、歌唱的特點，這正如葉嘉瑩所說：“吟誦重視的是聲調(diào)跟韻律，而講解所要注意的只是文法跟意義。”在古詩文閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)古詩文的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過大量的朗讀，可以有效地體味古詩文內(nèi)涵，品味語言韻律的美妙。如：誦讀宋代邵雍的“山村詠懷”，一去/二三/里，煙村/四五/家。亭臺/六七/座，八九/十枝/花。通過朗讀體會古詩的節(jié)律之美，感悟詩人在陽春三月所看到的鄉(xiāng)村迷人風(fēng)物，表達了詩人閑適的心緒和充分享受生活的積極人生態(tài)度。又如：誦讀唐代“詩佛”王維的《九月九日憶山東兄弟》，獨在/異鄉(xiāng)/為/異客，每逢/佳節(jié)/倍/思親。遙知/兄弟/登/高處，遍插/茱萸/少/一人。通過朗讀理解課文節(jié)奏。在教學(xué)中我使用分隔符號把詩按節(jié)律分開，重點標記，要求讀出重音和節(jié)奏。通過輕重變化、字音延長等節(jié)奏控制，把詩中的“客、親、處、人”等重音誦讀出來，引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，從而理解作者在外漂泊的“孤獨”和佳節(jié)思念親人的真切，“佳節(jié)”和“倍增”思念的“背反”，作者的這種感受，已經(jīng)成為世人的共同感受。

二、通過想象讓學(xué)生理解古詩文的意境美

理解古詩文的意境美，我們認為先要整體感受古詩，在感受節(jié)律美的基礎(chǔ)上，充分了解詩作產(chǎn)生的背景，把握詩作的整體思想，再逐步領(lǐng)會詩作的意境美。如：唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。前兩句寫景，表現(xiàn)了詩作的自然之美，太陽依著山下落，黃河向東滾滾奔流，依山而“盡”與“入”海東流，雖可見山，但海是想象，雖為實景，卻是虛看，太陽依山而盡，黃河入海而流，是想象中的必然，不是太陽“真落”，河水也不是東流，想象中的“盡”與望不見的“海”給人以無限時空，既有可見的實景，也有想象中的虛幻。后兩句表現(xiàn)了哲學(xué)思辨，既是自然的哲理，也是社會的思辨，只有站得高才能看得遠，能引起人們無盡的思緒。作為教學(xué)要求，通過誦讀，我們給學(xué)生以想象的空間，有真切的落日余暉和想象入海奔流的壯闊，加之要想看得更遠，就要更上一層樓的奮發(fā)向上，我們的目的就達到了。又如：唐朝孟浩然《春曉》， 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。看不見的“春眠”“啼鳥”實寫，不知不覺天已經(jīng)亮了，到處都聽到鳥的叫聲，實的“雨”“花”通過想象交代，昨晚風(fēng)雨交加，不知花兒又被打落了多少？在虛虛實實中，既是想象中的理解，也是理解中的想象，表現(xiàn)了惜時惜春、愛花惜花的意境。情緒和欣賞結(jié)合，感受和想象融通，使學(xué)生在意境美的升華中珍惜時間、珍愛花草，能感悟到要保護眼前的校園環(huán)境之自然之美，教學(xué)目的也就達到了。

三、通過引導(dǎo)讓學(xué)生體會詩中的色彩美

一位哲人曾經(jīng)說過，生活中并不缺少美，而是缺少真正發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼光。中國古詩向來是畫中有詩、詩中有畫、詩畫一體，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀詩看畫、看畫悟詩，尤其針對聾人學(xué)生的教學(xué)，更是我們的教學(xué)追求，他們聽不到，但看得仔細，引導(dǎo)讀詩看畫就更為重要，可以讓聾人學(xué)生體會詩中景色的秀美。例如教學(xué)《早發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀詩，一邊觀察掛圖和課件中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“兩岸”崇山的險峻，船在水中的飛奔，早上離開“彩云”飄渺的白帝城，一千多里的江陵一天就可以到達，小船的輕快，說明江水的急速，“猿猴聲不斷，已過萬重山，”體會詩中景色的壯美和作者李白心情的輕快。學(xué)生比出“快”的手勢，說明看懂了插圖的壯美和體會了詩人的喜悅心情及輕快感受。又如教學(xué)杜甫《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”讓學(xué)生觀察插圖，觀察黃鸝、翠柳，白鷺、晴天及雪景、遠山和水中之船，體會。兩個黃鸝在翠色的柳樹上不停的鳴叫，一行白鷺飛上了高高的朗朗晴天，窗外是西嶺的千秋積雪，門外停著東吳的萬里行船。有小鳥的纖巧、晴空的曠達，有鳴叫的生機、西嶺的靜默，有近景、有遠影，動靜結(jié)合，遠近結(jié)合，畫面疏密得當(dāng)，留白適中，色彩斑斕多樣，構(gòu)圖壯麗勻稱，對理解詩作的瑰麗起到了應(yīng)有的橋梁作用和詩畫的“通感”之美，體會到了詩作的繪畫美和色彩美。

中國古典詩歌不如現(xiàn)代文那么直白，詩歌的文字精煉，很多字的意思需要仔細推敲，并且意境深遠，要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，體會詩的韻律、色彩、意境，讓學(xué)生自己感受古詩的語言魅力。既在詩的韻律中放飛，又在詩的寧靜中沉思，人生初見，秋風(fēng)畫扇，對古詩的領(lǐng)悟各有風(fēng)格不同，用愛因斯坦的話說，想象比知識重要。通過想象，我們對學(xué)生進行古詩文審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到詩的韻律、色彩、意境之美，在語感中完成經(jīng)典的有效傳承，既豐富了學(xué)生知識，又開發(fā)了學(xué)生智力，既陶冶了學(xué)生情操，又提高了學(xué)生審美能力。

參考文獻：

1.季佩玉.聾啞學(xué)校語文教材教法.北京：中國盲文出版社，1986.12.

2.劉喜梅.好課是怎樣煉成的.吉林大學(xué)出版社：2011.01