在角色游戲中對中班幼兒團結合作意識的培養

郝慧琦 代琪

兒童通過角色游戲來模仿成年人的社會生活，為和群體建立優良的人際交往奠定基礎。角色扮演有助于培養兒童的團結意識、合作意識和合作精神。好的團結合作學習意識關系著幼兒社會化的進程以及提高幼兒教師心理素質的健康中國發展和未來的社會環境適應，所以必須要注重培養幼兒團結合作創新意識的發展。

一、角色游戲培養中班幼兒團結合作意識的現狀及存在的問題

目前，一些教師雖然意識到兒童合作的重要性，但對合作的意義認識不足，缺乏對兒童的指導。兒童不僅缺乏合作意識，而且缺乏合作能力。他們不談判，不分工和溝通，困難往往求助于老師，不知道向同齡人尋求幫助，同齡人也不知道幫助解決困難。

（一）幼兒團結合作學習認知的發展經濟水平存在一定差異

在角色游戲中，我們經常會看到這樣一種現象：一個活潑開朗，喜歡團結他人，共同努力的孩子，會帶領其他孩子玩游戲。這時，其他孩子不會感到不舒服，而是和這個孩子一起玩得開心。這是由于兒童對團結合作的傳統美德認知發展水平不同造成的。

（二）幼兒沒有掌握團結合作用語

中班幼兒語言表達自己能力水平有限，在游戲中很多幼兒會出現“想到而說不出”或“不敢開口表達”的狀況，想參與而不知如何表達。

（三）幼兒對游戲形式單一，缺乏團結合作的興趣

幼兒所生活的環境、接觸的事物日新月異，他們能接觸到的生活中的角色也越來越多，快遞員、外賣員、甚至機器人，單一的情景如此反復會讓幼兒教師對于社會角色進行游戲的團結合作學習意識缺乏興趣，無法通過積極主動地參與到此類角色游戲中，從而導致無法得到提升我們計劃內的發展。

（四）游戲材料準備不足，兒童活動受環境限制

角色扮演中的大部分物質準備都來自于生活，但如果我們不能提前準備，我們就無法預見孩子們在游戲中的想法，這會限制孩子們的互動和團結。因此對于幼兒就會選擇通過自己獨立完成的工作。

（五）教師缺乏對幼兒的指導

教師經常以旁觀者的身份置身游戲之外，“零干預”的方式進行活動，遇到問題，也不會和孩子過多的交流互動，草草說一句“自己玩”。幼兒的能力未在角色游戲中得到提升。

（六）游戲過后幼兒彼此缺少交流分享

角色進行游戲活動結束以后，教師缺少讓幼兒與幼兒發展之間的交流與分享。

二、角色游戲培養中班幼兒團結合作意識的解決方法

（一）尊重幼兒團結合作發展水平的認知差異

教師必須要有創新意識地引導學生團結合作學習意識、團結合作能力強的幼兒與團結合作意識、團結合作經濟能力較弱的幼兒可以一起游戲。讓孩子在游戲中的角色逐漸投入，活躍起來。讓兒童主動提出合作的一些要求，使兒童體驗到合作的成功和必要的喜悅。

（二）家園共育，幫助幼兒掌握團結合作用語

教師和家長我們要在企業日常學習生活中多幫助提高幼兒教育學會說一些團結合作網絡用語，如“我可以選擇加入你們嗎？”“我喜歡和你一起玩”“我可以幫助你”“我能扮演父親嗎？”等等，我們盡力幫助幼兒與其他孩子建立團結合作。

（三）貼近幼兒生活，豐富角色游戲形式

角色扮演應該貼近孩子的生活，教師應該了解孩子的喜好，從孩子的喜好中不斷創新。

（四）為幼兒提供豐富的游戲素材

教師提前精心準備工作所需的材料，注重材料的豐富性和生動性。

（五）對幼兒進行適當指導

角色游戲是幼兒的一種主體性教學活動，但并不代表我們教師學生能夠放任自流，適當、適時的干預與介入十分重要，當幼兒的游戲過程中發生偏移、游戲企業無法及時進行或幼兒在團結協作時遇到一些困難問題無法通過開展時，教師的參與與介入會為幼兒教育開辟新的天地，更好的促進農村幼兒社會發展。

（六）角色扮演結束后，組織孩子們進行交流和分享

在孩子們之間的溝通和與他人分享他們的問題的過程中游戲，樂趣，會讓其他的孩子也可以學習，即使沒有參加比賽，也可以產生共鳴，不僅培養孩子的團結合作意識也擴大孩子們的思維，幼兒豐富的經驗，可以培養幼兒的語言表達能力。這也是我們一個“宣傳思想教育”的過程，會激發幼兒教師參與社會角色游戲的興趣。

（七）為幼兒樹立合作的榜樣

教師應該特別注意自身的行為，為孩子樹立一個積極的、正向的榜樣。另外，同伴間的互相學習，也至關重要，教師有意識地去引導合作意識相對較強、合作能力相對較強的幼兒與合作意識稍顯薄弱、合作能力不強烈的幼兒共同游戲，是為全體幼兒樹立優良榜樣的好辦法。

（八）為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，孩子們有很多機會可以一起游戲和學習，如拼圖、積木、繪畫、讀書、跳繩、玩洋娃娃等。教師應為幼兒盡量提供與其他幼兒進行合作和不斷學習與游戲的機會，讓幼兒在游戲與實踐中嘗試合作，感受合作的樂趣。例如，引導小朋友們進行集體繪畫，幼兒先要嘗試觀察、討論、研究、表達，才能相互配合、分工合作。才有可能能在整體構圖、整幅畫面的色彩、表達內容上達成初步一致，共同完成作品。

（九）讓幼兒可以體會到合作的積極學習效果

教師應該看到一個幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒學習感受合作的成果，體驗經濟合作的愉快，激發幼兒需要進一步提高合作的內在動機，使合作教學行為方式更加安全穩定、自覺化。

（十）及時對幼兒鼓勵、引導

當幼兒發展做出經濟合作企業行為，能較好地與同伴一同交流合作不斷學習或游戲時，教師要及時地給予學生肯定、鼓勵，如，”你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子進行親切地點頭、翹起大拇指等，能使我國幼兒發展受到影響極大的鼓勵，因而需要進一步通過強化企業合作的動機，愿意學習更多地、自覺地做出經濟合作教學行為。而對于不善于合作或缺乏合作意識的孩子，教師應給予及時的指導和指導，針對不同的情況，給出不同的建議，在教師的積極鼓勵和適當引導下，幼兒的合作意識和合作能力將逐步得到有效的培養。