基于現代學徒制的高職會計人才“工匠精神”培育研究

楊新利，李 霞

（徐州生物工程職業技術學院 信息管理學院，江蘇 徐州 221000）

2019年5月教育部發布《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，提出高職技能人才的工匠精神培養，要“堅持德技并修、工學結合、知行合一，著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神”的原則。會計人員的專業技能和職業素養對國家經濟的發展以及相關政策的實施舉足輕重，值得引起我們的高度重視。本文從高職會計專業視角切入，選取徐州生物工程職業技術學院、徐州工業職業技術學院兩家淮海地區高職校作為調研對象，探索高職會計人才“工匠精神”的培育路徑。

一、“工匠精神”培育現狀實地調研

（一）問卷調查

選擇徐州生物工程職業技術學院、徐州工業職業技術學院兩所徐州地區高職院校會計專業學生作為調研對象，會計專業是兩校生源規模較大、市場人才需求較大的專業，在產教融合、校企合作、專業人才培養方面較具特色。深入會計專業近三年畢業生（2016級、2017級、2018級）和在校生（2019級、2020級）群體發放問卷。考慮疫情防控等因素，學生問卷全部通過“問卷星”線上平臺發布。調查對象系隨機選取。為了盡可能不使研究結果給調研對象產生負面影響，以下分別用SW、GY代表學校簡稱（表1）。

表1 調研情況

（二）深度訪談

對SW、GY院校長期從事會計專業人才培養的一線教師、專業負責人以及畢業生實習企業技術人員展開半結構化訪談。受訪的人員結構，如表2。

表2 訪談情況

二、“工匠精神”培育現狀剖析與歸因

通過以上實地調研發現，基于現代學徒制的高職會計人才工匠精神培育方面，主要存在以下問題。

（一）校園文化陣地有關工匠精神的宣傳，略顯不足

實地調研結果顯示，高職校校園、會計專業實訓場所、教學場所等地有關古今中外的工匠人物的宣傳畫、個人傳記等欠缺。學校或學生會（社團）組織的《大國工匠》《大國重器》等視頻觀看以培養學生的工匠精神和實踐技能效果并不理想。在訪談中還發現，有些學校仍然沿襲原有的傳統校園文化，在畢業生就業、國家獎學金、學歷提升、學校硬件設施等方面建設較多，但并沒有工匠精神層面的文化建設。此外，專業老師也缺少工匠精神的引導，加之學生自身文化素質薄弱、心理因素等，參與積極性不高，部分高職校對工匠精神的校園文化建設沒有清晰規劃，動力也稍顯不足。

（二）課程體系設置中未能體現工匠精神

SW、GY兩所高職校是由原來較低一層次的學校升級轉型而來，傳統底氣有所不足。

首先，工匠精神課程所對應的教材開發不足。國內高職校在工匠精神課程開發方面才剛起步，對應的教材還很欠缺。如何將現代學徒制的工匠精神思維和專業實踐技能融入專業教材開發中，是目前課程開發中遇到的重要障礙①。

其次，工匠精神課程的教學內容不合理。在與SW、GY校會計專業教師訪談中了解到：會計專業目前開設的專業課程很少涉及現代學徒制下工匠精神的教學內容，現有的專業課程教學標準對行業技術標準、專業技能要求、工匠精神等沒有明確規定，實踐性教材缺乏。此外，會計專業課程在設置上相對獨立，與交叉專業、關聯專業沒有交叉融合。工匠精神的教育理念和方法欠缺，究其原因，教師自身在職業精神、職業道德、創新與合作等工匠精神方面的理念薄弱，缺乏全面系統的構架。

（三）校企共育模式呈松散狀態

“產教融合、工學結合”是高職校基于現代學徒制的工匠精神培育理念的集中體現，校企合作育人的終極目標是為行業、產業輸送一批批有責任擔當、技術技能過硬的工匠人。但目前深度的校企合作模式尚未實現，出現了高職校“剃頭挑子一頭熱”，學校主動邀請企業合作，但企業參與的動力不足，也僅限于為在校生提供實習實訓的崗位。實踐教學和企業頂崗實習、實訓計劃的落實效果與，現代學徒制的高職人才工匠精神培養目標相差甚遠。

（四）缺少針對性的考核標準

基于現代學徒制的工匠精神并非只有實踐技能的精益求精一方面內涵，還應包涵專注、合作和創新等職業精神，考核標準是衡量學生工匠精神培育效果的有效手段，為今后教學改革和人才培養方案指明方向。然而，學校在工匠精神考核方面，沒有一個全面專業的測評方式和方法，學生工匠精神的培育沒能形成閉環，無法評價培育效果。調研中發現大部分課程考核側重專業知識和實踐技能掌握情況，沒有將工匠精神融入考核標準中。教師訪談中了解到，學校近幾年會計專業一線教師的線上線下專業培訓逐漸增多，但是絕大部分是有智能會計、財務共享、大數據等新專業技術技能的培訓，但職業精神、創新合作等工匠精神理念的和教學方法的培訓學習極少，更不要談標準了。

（五）原因分析

剖析問題的原因，主要體現在以下方面：一是基于現代學徒制的工匠精神培育理念尚未落地，高職教師和企業師傅在培養過程中起著至關重要的作用。但是，目前基本流于形式。二是校企合作培育工匠精神，缺乏“協同”合力。學校、企業和社會三方利益的驅使，使高職校簽訂了與本專業不相符合的企業，導致會計專業的學生不能理論結合實踐展開實習工作，學生普遍存在懈怠心理，對今后就業的工作態度產生不良影響。此外，校企合作缺乏專業的協調管理機構，深度的校企合作成為無根之水。三是缺乏一支具備會計工匠精神的師資隊伍，直接影響了培育質量。盡管已經采取了很多措施，但實際情況仍然不如人意。此外，企業兼職教師的管理體制不完善。在訪談中了解到GY學院會計專業兼職教師的管理，校企雙方還未達成統一標準，校企人才流動機制也不健全。

三、“工匠精神”培育路徑的構建

（一）文化育人

在校園精神文化活動中運用現代工匠精神思維引導學生，比如以工匠精神為主線展開系列社團巡禮：企業大師進校園、大學生辯論賽、專業偶像分享會等；借助微信公眾號等，定時推送專業前沿、熱點動態以及杰出校友、國內杰出工匠人的奮斗故事等給學生，潛移默化的培養工匠精神的認可和推崇，久而久之，將其內化為個人工匠品格①。

（二）開發專業化的工匠精神課程內容和合作模式

一是進行分析論證。對會計專業對應的崗位要求、工作性質與內容、崗位技能水平、工匠精神等方面進行調查，形成綜合性的完整認識，最后從中選擇、提煉科學的課程內容②。二是讓學生切實接受最新技術和時代工匠精神的新要求。三是在原有課程體系基礎之上進行創新開發。把工匠精神融入日常教學中②。

（三）創新現代學徒制模式下的校企合作

首先，借鑒德、美兩國人才培養模式，協調處理校企合作中的諸多矛盾；基于互利互惠的基礎，在工匠精神人才培養方案制定、課程體系設置等方面緊密結合企業對工匠人才的需求，雙方共同參與培養。參考德國的開放性教學場所教學，在教學形式上有所創新。比如，實踐操作等技能課程在實訓基地或企業開展授課。

其次，在合作過程中為了避免可能出現的多方面利益沖突，為了達成合作共贏的目標，雙方都應盡可能考慮對方的利益關切點，建立有效地利益驅動機制，合作才能持續穩定。高職校站在企業的利益關切點，培養更多滿足發展需求并且能為企業帶來切實效益的高素質技術技能型人才。同時，企業考慮學校的發展目標，投資實訓基地建設、更新實驗實訓設備，為學生創造更多的實訓崗位，攜手共育更多高質量人才③。

再次，加強校企深度合作。要引進會計代理記賬專家和業務，真賬實做，完成一家公司從“建賬-初始設置-填制審核記賬憑證-賬務處理-財務報表-算稅報稅”等一套完整的財務核算業務，強化會計崗位操作技能。學校還要聯合企業舉辦行業類技能大賽，讓學生更多地參與企業技能競賽，以賽促學，以賽促教，滲透融合工匠精神的培育。近年來，SW、GY院校多次組織會計專業學生參加“新道杯”會計技能比賽、“用友杯”管理會計比賽以及行業協會舉辦的智能會計（財務決策）等技能競賽，為學生提供了良好的競賽平臺，實踐效果良好。

最后，校企雙方實行合同管理制度。借鑒德、美兩國經驗，高職校在校企合作聯合培養學生工匠精神等職業技能模式中，采用合同管理制度來明確學校、企業、學生的權力、責任與義務，同時為了保障三方權益，合同內容應明確學生實習實訓的具體工作任務、成績管理辦法等，將工匠精神內化成指導學生實踐活動的行為方式。

（四）優化師資隊伍建設，培育工匠之師

首先，分析高職校師資隊伍優劣勢，專職教師專業知識功底扎實，并且具備專業的教育教學方法，在學生專業知識、工匠精神理念的傳授等方面的培養具有優勢。而企業兼職教師通常是來自企業基層專業技術崗位的能工巧匠，擅長學生崗位實踐技能的培養。如果校企雙方建設校企互聘制度，就能達成優勢互補的效應。因此，高職校應結合自身條件，在優化專兼職教師的比例以及“雙師型”互聘師資隊伍的建設方面，加大資金投入。

其次，高職校應定期組織專兼職教師觀摩學習有關工匠精神的優質授課或專題講座、開展以解決問題為導向的調查研究、專題討論會等途徑。同時，提倡專職專業課教師“一師一企”下企業掛職鍛煉實踐，參與會計崗位實踐工作，彌補實踐經驗欠缺的劣勢。

再次，根據教師的不同層級和教學方向差異等實施差異化培養。例如，為中青年教師提供大數據財務、智能會計等現代信息技術與傳統會計行業相結合的專業能力進修學習機會。鼓勵專業骨干教師和企業能工巧匠之間開展新技術研發、工匠精神課程開發和校企雙方人才流動等合作。

最后，完善企業兼職教師的管理制度。企業兼職教師隊伍是校企溝通、協作過程中良好的橋梁和樞紐，能及時將企業最新技術方法和生產理念呈現在課堂教學之中，在培育工匠精神方面優勢得天獨厚。然而SW、GY兩所學校的調研結果表明，高職校招納企業能工巧匠一直存在困難，究其原因，待遇、編制、彈性教學時間以及自身教學能力等因素是主要障礙。最好的解決辦法便是校企聯動，健全校企人才流動機制。設立專門的企業兼職教師的辦公區域、協調安排企業工作時間和學校教學時間，探索校企兼職教師混編模式，將教學考核列入績效考核成績。

注釋：

①劉小三,胡蓉.以“工匠精神”為培養要義的高職校園文化建設[J].教育現代化,2018(05).

②何應林.高職學生職業技能與職業精神融合培養研究[M].浙江大學出版社,2019.

③潘海生,李婕瑜.我國高職院校學生工匠精神形成機制研究[J].貴州師范大學學報(社會科版),2020(01):67-75.