基于知識能力轉換的高等學校大創項目訓練模式與路徑研究

沈和江，張曉燕，張全喜

（河北師范大學 家政學院，河北 石家莊 050024）

近年來，隨著高等教育改革的不斷創新，重應用、強能力的人才標準，成為人才培養模式的重要取向。但高等教育在課程設置、教學內容、實踐訓練等方面，仍滯后社會發展的趨勢要求。其中，最為突出的問題是教學內容與地方經濟、社會發展間的要求存在差距，課程理論、單純講授的內容過重，而行業診斷、應用分析的內容薄弱。面向社會需求的學科基本知識訓練和應用，仍是高等學校人才培養的強化環節。而強化通過研究項目和研究成果的形式予以解決和體現的人才培養導向，實現知識、能力和價值的轉換機制①，是立足知識本位向能力本位轉化，構建教師主講向學生參與轉化、教師指導向學生主持的角色轉化、學科知識向專業技能轉化、專業理論向市場應用轉化的多元訓練模式，探索高等教育實施以學生為中心的項目訓練計劃、產業導向需求調研、參與教師科研活動等為手段的大學生實踐類項目的訓練路徑。

一、大創項目實施的知識能力轉換模式

高等教育教學改革實踐，應強化實踐研究項目的組織與實施。其中，大學生創新創業訓練計劃項目是當前我國高等教育創新人才培養的重要途徑，是國家為增強高等學校本科學生創新能力而實施的一項教育質量工程，也是培養學生提高科研能力的研發平臺與激勵機制的必要環節。其目的是引導高等教育更新教育觀念、轉變教學方式、創新培養模式，培養應用型、創新型人才，從而提高學生服務社會的能力。是學生運用專業知識進行的一項有價值的科研成果或綜合性作業，是知識能力轉換的實踐體驗，是全面訓練和培養學生抽象思維能力、綜合分析能力、文字表達能力及解決問題能力的有效訓練。其最大特點，是在老師指導下，學生獨立將專業知識轉化為能力的實際訓練過程。可見，大創項目是加強知識應用能力、優化教學質量工程的重要手段。在具體實施過程中，應著眼實施以知識能力轉換為核心，積極探討多元培養模式。

（一）課堂教學主體間的關系矩陣模式

教學活動的組織與實施方法，對提高教學質量具有重要的影響，而教學中的師生關系，則是人才培養的重要“隱形”因素②。教師作為教學活動的組織主體，可采取不同的教學組織模式。綜觀高等教育不同學科專業的特點，教師主講是最基本的教學模式，但隨著高等教育服務社會的職能加強，一些應用性很強的學科專業，單純依托傳統的教學模式已不能適應社會對人才的需求。于是，學生參與課堂教學的模式成為許多新興專業探索教學質量的重要組成部分。實踐證明，不同的教學組織模式所產生的教學質量效果具有明顯差異。其中，教師主講模式是教師獨攬課堂、“滿堂灌”式的教學形式；學生參與模式是在教師主導下，讓學生積極參與到教學內容中，淡化教師作為課堂講授的主體，強化教師組織的教學環節中學生的態度、反應、表達等主動學習的狀態模式。其中，對于一些應用性很強的學科，教學中教師主講固然是必要的，但應充分認清專業知識應用的重要性。因此，為有效促進高等教育教學質量，應充分發揮學生教學中的積極性與主動性，由教師課堂主講向教師主導課堂下的師生互動、師生共同體轉化，發揮教師與學生在教學中的不同角色，如圖1所示。

圖1 教學中的師生角色互動差異

依據圖1中教師與學生兩個主體在教學組織中發揮的角色程度，構建教學質量效果矩陣模型。從模型中不難看出，創新人才培養的質量取決于教育教學效果，而教學效果又取決于師生主體間在教學中的互動程度。如果教師采取滿堂灌式、學生被動聽，教學效果差。如果教學中有交流、學生被動回答，教學有一定的效果。如果教師主導、學生積極參與，效果最好。如果教師講授度最低、學生參與度最低，教學效果最差。因此，在旅游學科教學中，應積極探索學生參與下的師生互動教學形式，即矩陣中的B象限和C象限，如圖2所示。

圖2 師生角色差異下的教學效果矩陣模型

（二）專業學科知識向專業技能轉化的模式

專業教學中的創新能力培養，重在學科知識的有效轉化。專業學科知識涉及多種學科的范疇，如何將零散的專業知識系統化、體系化、專業化，核心路徑是將相關知識轉化為專業技能。即通過專業學科知識的系統學習，形成具備學科某一領域的技術專長。這就需要借助一定的途徑，經過有計劃、有目的的系統訓練，才能將知識轉化為內在技能。大創項目無疑為高等教育創新人才的培養，提供了一個平臺。通過大創項目的訓練，能有效提高學生專業素質與專業技術。因此，大創項目的訓練是應用型人才培養的重要途徑，是有別于學術型、理論型人才培養要求，適合面向生產、管理等崗位“一線”，注重具備較強適應、實踐能力③，是學科知識向專業技能轉化的有效模式，該模式的實施路徑如圖3所示。

圖3 學科專業技術形成的路徑模式

（三）專業理論向市場應用的轉化

大創項目實施的最終目標是提高學生未來就職的社會競爭力。因此，在本科學制期間，專業理論是職業生涯的基礎，而作為應用型學科，學科理論與現實發展仍有一定的差距。這就需要將學科的基本理論通過實踐加以應用，與市場需求進行有機結合。唯有如此，才能檢驗學科理論的價值，并在市場應用中豐富理論，進而創新學科理論。大創項目是堅持以教師為指導、學生獨立進行的一項探索性研究活動，是嵌入師生互動關系的紐帶④。這一特點決定了學生在項目運行過程中的團隊合作、理論提升、對策分析、市場應用的獨立性、研究性的思維形成，可以有效激發學生的創新思想、系統分析解決現實問題的能力。不僅能豐富傳統課堂教學內容、彌補滿堂灌的不足，而且能充分發揮學生自主學習的比較優勢。因此，依據“知識樹”理論⑤，以大創項目為訓練導向的創新人才培養模式，是專業理論、綜合素質、業務知識和基本技能的有機結合與全能發揮，是從理論到應用的升華，是學科知識樹形成的能力過程，其結構模型如圖4所示。

圖4 學科應用能力的知識樹結構模型

三、高等教育大創項目實施的訓練路徑

我國高等教育在辦學及教學實踐等諸多方面，已經探索出了基本符合市場需求的教學規律。但仍存在學科體系的認知簡單化，人才培養與市場需求存在差距，培養目標與指導大綱存在偏差等問題⑥，仍是知識轉換能力的制約因素。大創項目的訓練模式無疑為高等教育創新人才培養提供了范式，但實施的具體路徑，仍是不可忽視的重要方法問題。綜合我國高等教育的特點與經驗，并結合2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目的指導實踐，提出高等教育大創項目實施的路徑方法。

（一）課程問題訓練計劃

目前，我國高等教育學科專業的課程體系結構，基本由三大模塊構成：一是公共課程模塊；二是專業核心課程模塊；三是選修提高課程模塊。在不同結構層次的課程講授過程中，應將專業的基本知識、基本理論作為學生步入學科專業領域的前提，使學生具備充實的專業素養與學科基礎。但同時，必須將行業發展的歷史、現狀與趨勢要求等動態，作為豐富課程內容、加深學生專業認知的重要內容，這就需要在專業核心課程和選修課程模塊中，結合課程的核心內容，設計不同層次的實際問題，作為學生課堂學習的延伸內容。而教育項目中課程設計是關鍵⑦，也就是說，既要考慮實際意義，也要考慮技術意義。因此，在專業核心及選修課中，要設計一些最基本的現實問題，如學科較為權威的學術陣地（含期刊、報紙、網站）、某一問題的研究動態、國內外發展現狀、專業知識與現實問題的診斷與分析等。這種訓練，對學生專業意識、問題意識的提高具有重要幫助。

課程問題的訓練布置，可在課程講授的第一講中進行整體說明，也可在某一教學時段進行。問題訓練的流程，主要經過課堂布置-學生課下一段時間的準備-規定的時間內上交-課堂交流討論等階段。問題訓練的成果形式，可采取不同的方式，如作業、讀書報告、學習心得、教學課件甚至資料的整理與分類。但重要的是要將課程的問題訓練納入教學大綱體系中，形成教學中的重要環節，并作為課程考核一部分。

（二）產業導向需求調研

不論是基礎學科，還是應用學科，都應將專業學習與產業導向相結合，即為國家或地方產業培養應用型的人才。因此，依托地方社會發展，人才培養必須服務經濟社會發展需求，加強創新創業教育⑧。這就要求在專業教學活動中，除了教學計劃規定的課程外，還應與地方產業發展需求進行有效對接，將地方社會經濟、產業特點與發展的現狀、問題與對策，作為人才培養的重要內容。其中，產業需求調研就是提高學生行業認知、產業問題診斷、提出有效對策的重要環節。

具體實施方式，應針對不同年級采取不同的方式。對于大一新生，主要采取行業認知、行業觀摩。對大二學生，可針對問題調研進行具體的專業訓練，如調查問卷的設計、發放與統計。對大三學生，就應針對某一具體問題，在調研基礎上，進行具有一定層次的實際分析。對大四學生，主要結合四年的專業學習與相關問題的訓練與調研，進行畢業論文的設計與寫作。

在不同階段的產業調研中，應注重學生的組織形式。一般而言，可采取班級組織下的集體活動調研、專業教師組織下的問題調研、專業實習組織下的企業調研。但不論何種類型的組織形式，調研前要進行必要的培訓說明，特別要強調產業需求調研的目的、問題的設計、調研的方式、調研的統計分析等問題。最后，形成產業需求調研的總結或報告，由專業教師進行審閱評判，給予相應的成績。

（三）參與教師科研活動

高等教育教學質量提高的重要標志，就是人才培養的質量，而人才質量不僅僅體現在學生的考試成績，更重要的是學生專業知識與理論指導下的專業素質、創新能力的提高。因此，高等本科教育，不僅需要一流的課堂教學，還需要培養學生的科研創新能力⑨，這是衡量和評估高校學校教育教學水平的重要指標⑩。因此，大創項目的訓練，主要體現在三個方面：一是提高學生現實問題的研究能力；二是提高學生的創業訓練能力；三是提高學生的創業實踐能力。不論哪種層面，訓練的核心是培養學生思考某一問題的層次、路徑、結構與方法等研究思維能力。因此，通過一定的組織形式，讓學生參與教師的科研活動，無疑是提高學生研究思維、從事大創項目訓練的重要途徑與方法。

學生參與教師科研的方式有三種，一是參與教師承擔的科研項目；二是參與教師的科研活動；三是加入教師的科研團隊或科研方向。任何一種方式，對提高學生的研究思維都具有重要啟示。其中，參與教師科研項目與科研活動，是提高學生創新能力最有效的方式。在參與過程中，教師科研項目的研究對象、田野調查、資料的搜集與整理、研究問題的設置、解決問題的方法等，能有效引導學生科研思維的形成。

如2013年筆者指導的“石家莊市周邊人文旅游景區服務質量提升路徑研究——以趙州橋和西柏坡為例”國家級大創項目 （項目編號為：201310094025），選題就是來源于當年筆者參與的河北省4A級以上景區整改驗收活動，并具體負責某市4A級以上景區驗收及報告的撰寫。在撰寫驗收報告過程中，讓學生親自參與整理驗收的4A級以上景區圖片資料以及報告結構的討論、校對、修改、補充等。在此基礎上，將大創項目選題研究的重點，放在石家莊周邊最具代表性的人文旅游景區服務質量上，并將原河北省旅游局景區整改驗收的標準，作為了課題調研的重要內容。該項目在通過中期檢查后，指導學生圍繞趙州橋景區的服務質量問題、西柏坡紅色景區的服務供給質量感知等問題，進行了專題研究，有效提升了學生項目研究及畢業設計能力。

同時，讓學生積極參與不同類型的科研項目。2015年4月，筆者申報的石家莊旅游景區游客非生態行為的調研與分析“師生共同體”課題，有20名學生報名參加，并到石家莊周邊的大佛寺、趙州橋、西山郊野公園、動物園等景區進行了實地調研。同時，利用暑假期間，組成7個小組共14名學生對河北省主要鄉村旅游示范點進行問卷調研，并對調研問題進行統計與分析，形成了項目研究的基礎數據。通過組織學生參與教師科研活動，不僅能培養學生發現問題的能力，而且對提高學生專業的學習興趣，進而為學生探究專業某一領域的問題，提供了認識論與方法論路徑。

大創項目作為人才質量工程的激勵抓手，為高等教育人才培養模式提供了路徑機制，是知識轉換能力的基本訓練途徑。因此，立足大創項目對人才培養的能力要求，不斷探索高等教育創新人才培養的課堂師生互動關系、學科知識向專業技術轉化、專業理論向產業應用轉化等多元模式，堅持課堂問題訓練計劃、產業導向需求調研及參與教師科研活動等路徑方法，是推動高等教育深化教學改革、提高教學質量、培養創新人才的機制取向。

注釋：

①郎耀秀.大學生實現知識-能力-價值的轉換機制與高校的管理之道[J].杭州師范大學學報(社會科學版),2011,33(3):112-113.

②吳寶鎖,張慧,屈廖健.新教改背景下的師生共同體構建與大學生能力發展研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2020,45(12):154.

③陳新民,周朝成,任條娟等.高級應用型人才培養目標與規格探析[J.浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2009,9(6):38.

④鐘杰,冉麗莎,郭婕等.論“嵌入”理論視角下大創項目中的師生互動[J].創新創業理論研究與實踐,2020,3(6):192.

⑤丁大衛.系統金融學簡介[EB/OL].(2010-4-14)[2021-1-18]http://blog.sina.com.cn/s/blog_63a7ca910100hmz1.html.

⑥沈和江,張全喜,李景姬等.高等旅游管理教育教學體系建設研究[J].韓國地方行政學報,2008,5(1):160-162.

⑦Tribe J.Research Paragdigms and the Tourism Curriculum[J].Journal of Travel Research,2001(5):442.

⑧閆濤,曹明福.地方高水平大學世界一流學科建設的策略——基于“雙一流”政策的文本分析[J].天津市教科院學報,2020(6):40.

⑨劉成良.一流本科專業學生科研創新能力培養路徑研究[J].山東教育(高教),2020(10):37.

⑩呂書鋒,姜愛峰,張祖群.淺談本科生科研能力的培養與實踐[J].課程教育研究,2020(45):70.