1+X證書制度下BIM課證融合的改革與實踐

李 娜，朱爭光

(昆明工業職業技術學院建筑工程學院，云南昆明，650300)

一、引言

建筑產業的不斷轉型和信息技術的快速發展，使建筑信息模型(即BIM)、大數據、智能化、移動通信、云計算、物聯網、3D打印、GIS等信息技術助推建筑產業信息化、數字化，向智慧化進行轉變成為可能。[1]為推廣BIM技術、促進建筑產業轉型升級，《2016—2020年建筑業信息化發展綱要》《國務院辦公廳關于促進建筑業持續健康發展的意見》《建筑信息模型應用統一標準》等制度和規范先后出臺，為進一步提高建筑業信息化水平，增強建筑業信息化發展能力，加快推動信息技術與建筑業發展深度融合，充分發揮信息化的引領和支撐作用，塑造建筑業新業態，促進智慧建造和智慧企業發展，提供了制度保障和政策的扶持。[1]因此，BIM技術作為建設項目全壽命周期應用的核心技術，是實現建筑產業信息化、數字化、智慧化的重要支撐。

產業轉型，人才先行。行業BIM技術的快速發展，使社會對BIM技術人才的需求量急劇增加。建筑類職業院校是BIM技術人才培養的重要陣地，但由于高職院校BIM課程教學的滯后性，BIM技術人才的匱乏，產業轉型乏力。為適應新時代職業教育人才培養的需求，1+X證書制度試點工作得到大力推行，BIM作為國家首批1+X試點證書之一，旨在提升建筑類職業院校BIM技術人才的培養質量。[2]

二、云南省1+X證書制度下BIM課證融合人才培養情況

(一)云南省1+X證書制度下BIM證書試點工作情況

筆者通過對云南省建筑類高職院校以及培訓評價組織開展BIM證書試點工作的調研，得出BIM證書試點工作推進情況，如表1所示。

表1 云南省職業院校開展1+X(BIM)證書試點情況

由表1可看出，云南省1+X證書制度試點工作主要存在兩個方面的問題。一是報考人數大幅增長，但覆蓋面范圍小。第一批試點院校有9所，第二批試點院校有24所(含第一批9所)，其中有9所院校未開展1+X證書試點相關工作。經調研，未開展試點的9所院校普遍存在三個問題：教師BIM技能水平低，不能支撐教學開展；學校實訓條件滿足不了教、考、評要求；教師對1+X政策解讀落實不到位。二是在通過率上，云南省的BIM證書較全國還有很大差距。這一問題主要表現為以下三點。第一，大多數院校開設的BIM建模課程僅能夠滿足BIM初級考試需求，對BIM技術應用(中級取證)開展授課的院校較少，且未形成有效的BIM課證融合課程體系以支撐人才培養需求。第二，教師BIM技能主要靠自學，且大多數教師未進行過BIM技能系統性的學習，無法支撐BIM課程教學開展。第三，校企合作動力不足。

(二)1+X證書制度下BIM課證融合存在的問題

從云南省推行1+X證書制度試點工作的情況來看，職業院校開展1+X(BIM)課證融合的人才培養模式研究的成果數量和質量都不盡如人意，在開展1+X證書制度的工作過程中存在一些共性的問題，制約著BIM課證融合人才培養模式改革。

1.BIM證書內容與課程融合度較低，教學廣度和深度不夠

通過對云南省高職院校進行調研發現，由于BIM教學資源、師資和實訓條件有限，BIM課程開設的面不廣。其以工程造價、建設工程管理等專業為主，課程教學過程僅強調三維建模而忽略了BIM技術在建設項目全壽命周期的應用。同時，由于專業課程授課內容與BIM證書融合度不高，云南省內多數職業院校只能停留在BIM初級證書的取證上，能開展BIM中級證書取證的院校只有兩所。兩所院校通過一年的努力，將BIM中級證書的通過率從0提升到31.8%，但也只通過了21名學生。低通過率、低覆蓋面反映了BIM在云南省內建筑類高職院校的課證融合推廣上所面臨的難題。

2.專業課程相互獨立，未融合BIM技術形成有效的BIM課程體系

以昆明工業職業技術學院(以下簡稱我校)2018級建筑工程技術專業為例。該專業開設的BIM建模課程、專業基礎課、專業技能訓練課以及專業拓展課，沒有融入BIM知識。其BIM課程體系的不系統、不全面、不深入，使BIM技術在建設項目全壽命期的管理核心價值未能得到體現。

3.教師BIM課證融合的課程開發能力較為薄弱

BIM技術人才的培養關鍵在于教師，教師需要具備BIM的相關理論知識，熟練使用BIM軟件建模，會利用BIM軟件進行設計、成本分析、協同管理等。[3]然而，現實情況是，很多教師對BIM的了解大多停留在BIM就是建模軟件的概念上，沒有系統學習過BIM相關知識，缺乏工程實踐經驗。這樣的師資不能滿足BIM課程教學和考證培訓要求，更不能有效支撐BIM課證融合的課程開發。

4.BIM教學條件和實訓室建設滯后，不能有效支撐BIM課證融合的實踐教學

BIM建模軟件對實訓室硬件要求較高，云南省職業院校的實訓室大多沒有BIM教師工作站、配置較高的臺式機、服務器、網絡設備等硬件，BIM軟件單一、不系統。實訓條件僅能滿足BIM初級教學、實訓和取證的要求，無法支撐BIM課證融合課程體系的開發，以及BIM中級和高級的教學、實訓、培訓、考評工作的開展。

對此，本文根據國內高職院校1+X證書制度BIM課證融合研究的情況，立足政策導向，探索新時代職業院校建筑工程技術專業BIM課證融合的人才培養模式。我校建筑工程技術專業BIM課證融合的改革，基于BIM職業技能等級證書標準和專業教學標準開發適應于職業院校BIM證書的課證融合的課程體系，在不大量增加課時的基礎上，調整授課內容，將BIM職業技能等級證書標準有效融入課程體系，重新修訂BIM融入課程以后的課程標準、教學計劃、教學內容以及考核評價方法。

三、1+X證書制度下BIM課證融合的改革及成效

(一)BIM課證融合課程體系建設基礎

1.搭建“1+2+4”的BIM課證融合人才培養平臺

我校通過校企合作成立了1個院級BIM工作中心，負責開展BIM課證融合的改革與實踐研究，組建了“校內+企業”2支教師隊伍，負責按照不同級別證書的要求。同時，在專業基礎課程、專業技術課程、專業技能訓練課程以及專業拓展課程4個課程平臺上開展BIM課證融合的教學與實踐應用研究，具體如圖1所示。

圖1 “1+2+4”的BIM課證融合人才培養平臺

二級學院院長任BIM工作組組長，統籌整合了學院、教研室、教師的資源，制訂了1+X證書制度管理辦法，旨在促進BIM課證融合改革研究工作的實施。同時，我校聘請企業BIM工程師與學校教師共同開發BIM課程資源，把學校教師扎實的理論知識和企業教師豐富的實踐經驗充分融合起來，有效提升教師團隊BIM課證融合的課程開發能力。

2.深化“三教”改革

要推進學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”有機融合，就必須深化“三教”改革(教師、教材、教法改革)。[4]

第一，教師隊伍改革。根據BIM職業技能等級標準對培訓教師的技能要求，我校聯合企業組建校內外專兼職教師隊伍共同承擔BIM課程。通過“走出去”策略，讓校內專職教師參加BIM專項訓練、講座論壇、沙龍、調研訪談、行業協會等，提升BIM技能；通過“請進來”策略，聘請企業BIM工程師擔任兼職教師，充實教師團隊。同時，與開展BIM技術應用的企業進行深度校企合作，打造出一支滿足教育教學和職業技能培訓需求的專兼職教師團隊。

第二，BIM教材改革。開啟BIM課證融合的進程后，原有的課程教材已不能滿足新的教學內容要求，而目前已出版的常見的教材有《BIM概論》《BIM建模基礎》等，但真正涉及BIM技能應用、基于BIM實訓項目開發的教材較少。因此，我校聯合企業，將BIM等級證書考證內容與教學內容有機融合起來，以項目為載體，以工作過程為教學內容，結合BIM技術崗位工作內容，自主編寫符合課證融合的教材，真正實現BIM課證的有效融合。

第三，BIM課程教法改革。我校通過慕課、混合式教學、項目化教學、案例教學、信息化教學等改革課堂教學方法，開發BIM課程教學資源(包含課程教學的電子課件、課程教學視頻、圖紙、已經建好的模型資源等)。教師利用信息化技術與學生進行“線上+線下”互動，以隨時隨地為學生答疑解惑。

3.建成BIM工程實訓中心，保障BIM課證融合實踐改革

2020年9月，我校根據BIM證書初、中、高級對實訓條件軟硬件的要求，建成了滿足BIM系列軟件運行要求的BIM工程實訓中心。同時，我校引進了歐特克、廣聯達、魯班等軟件，以滿足建筑類相關專業的BIM教學、實訓、培訓、考評的需求。

(二)BIM課證融合的課程體系設計

我校教師聯合企業BIM工程師，結合BIM技術工作崗位，根據BIM職業技能等級標準和人才培養方案中的專業課程，整合了我校的教學資源，建立了BIM課證融合的課程體系，如圖2所示。

圖2 建筑工程技術專業BIM課證融合課程體系

1.整合專業基礎課程

結合BIM初級標準，我校對建筑識圖與構造、建筑CAD兩門課程進行了整合。教師利用BIM模型向學生展示建筑構造，增強學習的趣味性。同時，我校還增加了BIM概論課程，為后續BIM建模奠定理論基礎。BIM建模課程由原先的第三學期調整至第二學期，讓學生在掌握識圖和制圖的基礎上進行BIM建模技能訓練，為后續BIM技術應用等課程的學習奠定扎實的基礎。

2.融合BIM等級標準與專業課程

根據BIM中級(工程管理方向)等級標準，我校在建筑施工組織、建設工程計量與計價、工程項目管理、建筑施工技術、建筑設備等課程中適當增加學時，融入BIM技術應用的教學內容。例如，以往的施工組織管理課程中的“施工場地布置”這一個知識點的教學，常存在教師講授不直觀、學生難以將理論和實際聯系起來的問題。在融入BIM技術后，教師的授課更具針對性。在內容講解時增加BIM場地布置以及優化的實操的訓練，不僅能夠幫助學生更好地理解課程內容，而且能鍛煉學生的動手能力，提升學生的BIM技能。

3.開設BIM技術專業訓練課程

我校改革原有的專業技能訓練課程的內容，針對不同級別的BIM證書進行了BIM專項課程訓練。學生在已有的BIM知識和技能基礎上，通過專項訓練，具備了考取BIM(高級)能力。這一階段主要是結合實際工程項目BIM的綜合運用的實戰訓練。

綜上所述，在建筑工程技術專業的人才培養過程中，學生通過第一學年的識圖制圖課程和BIM建模課程的學習以及認識實習的BIM實操強化訓練，即可報考BIM初級。第二學年各專業課程融合BIM技術，輔以跟崗實習中BIM中級的強化訓練，學習完畢后學生可報考建設工程管理類BIM中級證書。第三學年遴選BIM技能比較好的學生進入BIM咨詢的企業參與實際工作，鍛煉學生的BIM綜合運用能力。到第六學期，學生結合BIM實踐經驗可考取BIM高級證書。在專業人才培養課程體系中充分融入BIM證書的標準，既保證了學歷證書“1”的根本和核心作用，又讓“X”證書賦能學歷證書“1”，真正實現提質培優、增值賦能。

(三)1+X證書制度下BIM課證融合的改革實踐成效

從2019年試點工作開始，我校對建筑工程技術專業BIM課證融合的改革進行了實踐探索，取得了一定的成效。

1.BIM技術人才培養質量顯著提升

1+X證書制度下BIM課證融合的改革與實踐工作提高了BIM證書的取證率，我校的BIM證書通過率在云南省名列前茅。成功考取證書的學生大多順利進入省內BIM研究與應用的單位工作，這為建筑行業的轉型發展提供了穩定的BIM技術人才隊伍。

2.BIM證書課證融合的人才培養，深化了校企合作

我校依托現有的專兼職教師隊伍以及實訓條件，聯合企業組建BIM技術研發中心解決企業BIM技術難題，開展BIM咨詢、崗前培訓、考證等服務，充分利用了資源優勢進行社會服務。同時，我校積極探索BIM教學標準，在創造經濟和社會雙重效益的過程中，也積累了豐富的教學資源。

3.教師隊伍BIM技術顯著提升

我校統籌優質師資，打造BIM課程師資團隊，鼓勵教師積極參與BIM課程融合的課程改革與實踐，對承擔BIM證書試點工作的教師給予制度的保障和資金的支持。在此期間，我校培養出了11位承擔BIM課程教學的教師，其中，6位教師取得BIM師資培訓合格證，1位教師參加2020年全國第一屆技能大賽建筑信息建模賽項執裁工作。

4.搭建平臺，激發學生內生學習動力

第一，搭建院級—校級—省級—國家級的BIM技能競賽平臺。從2018年開始，我校積極組織學生參加BIM各級各類競賽，獲獎20余次。學生參加第46屆世界技能大賽云南省選拔賽榮獲第一和第四，并代表云南省參加全國選拔賽。我校承辦了2021年云南省職業院校技能大賽建筑信息建模賽項，我校學生榮獲第一和第九。通過以賽促學，我校不斷激勵更多學生參與到BIM的學習中，促進了良好學風的養成。

第二，建立BIM創新工作室。工作室由二級學院BIM教師、企業的BIM工程師和BIM技能較好的學生共同組成，將企業里的實際工程項目引入工作室。校內教師和企業教師根據專業的不同，指導學生分別完成建筑、結構、安裝、機電、裝飾等三維建模，并進行碰撞檢查和設計優化、成本管理、施工模擬等應用。依托BIM創新工作室，鍛煉了師生的BIM綜合應用能力。

第三，成立BIM學生社團。我校吸納了競賽獲獎學生加入助教、講師隊伍，為學生社團進行BIM培訓。一方面，這給學生提供了技能展示的平臺；另一方面，在學生中形成了一種自發的BIM學習氛圍，助力BIM教學的開展。

四、結語

BIM證書作為首批1+X證書之一，證書本身對建筑類專業知識體系和實施院校的軟硬件要求較高，試點院校試點工作開展的效果參差不齊。本研究通過調研總結云南省BIM證書試點的現狀發現，BIM課證融合度低、BIM課程體系不系統、教師BIM課程開發能力弱、BIM實訓條件不足等是造成試點工作開展效果不佳的主要原因。對此，我校建筑工程技術專業在搭建人才培養平臺、建立BIM實訓中心等基礎上，結合BIM技術在崗位工作領域的應用，開發了適應于1+X證書BIM課證融合的課程體系，并在人才培養過程中開展了BIM課證融合的教師、教法和教材的改革探索。實踐證明，改革措施有效促進了我校BIM技能人才培養質量和教學質量的明顯提升。這些措施也適用于云南省其他建筑類職業院校的BIM技術人才的培養。