關(guān)于初中數(shù)學(xué)微課制作的三點(diǎn)建議

尹麗娟

[摘 ?要] 文章針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課制作中存在的問(wèn)題，提出關(guān)于初中數(shù)學(xué)微課制作的三點(diǎn)建議，即以學(xué)生為中心的教學(xué)觀;自我展現(xiàn)的講授觀;情感設(shè)計(jì)的技術(shù)觀，以使微課發(fā)揮更大的效用.

[關(guān)鍵詞] 微課制作;以生為本;自我展現(xiàn);情感設(shè)計(jì)

隨著科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，人類生活與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來(lái)越密切，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)姻使各種優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)共享. 在眾多優(yōu)質(zhì)教育資源中，微課是其中的重要組成之一，同時(shí)微課具有短小精悍、易于制作的特點(diǎn). 學(xué)生對(duì)微課的反響也較好，這促使教師制作微課的熱情比較高，不少教師制作微課已輕車熟路. 但在眾多微課中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些微課只是為了完成任務(wù)而已，微課有形無(wú)味;有些微課別具一格，但嘩眾取寵不實(shí)用[1];有些微課與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別等等. 對(duì)此，我們應(yīng)如何制作出高質(zhì)量的微課呢？想使自己的微課有獨(dú)特的風(fēng)格與魅力，筆者以為，在微課制作中必須樹立三觀，即以學(xué)生為中心的教學(xué)觀;自我展現(xiàn)的講授觀;情感設(shè)計(jì)的技術(shù)觀.

以生為本的教學(xué)觀

微課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，且觀看微課一般在課外而不在課內(nèi)，因此，在制作微課時(shí)，教師必須樹立以生為本的觀念，主要應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面的內(nèi)容.

（1）聽覺(jué)與視覺(jué)：立足學(xué)生的看與聽，呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能是教師活動(dòng)的場(chǎng)面或教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng). （2）教學(xué)過(guò)程：基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重組知識(shí)，立足學(xué)生思考問(wèn)題的思路展開，組織教學(xué). （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：微課設(shè)計(jì)區(qū)別于班級(jí)課堂教學(xué)，它類似于一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，因此，教師講解要更親近一些，要拉近教師與學(xué)生的心理距離，以增強(qiáng)微課的感染力. 比如，在班級(jí)授課中，教師一般用“我們、你們、同學(xué)們”表達(dá)課堂的集體性質(zhì). 但是，觀看微課一般是一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生，此時(shí)，教師應(yīng)把對(duì)象的稱呼改為“你、我”，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的親近感，會(huì)有一種受到重視的感覺(jué)（仿佛老師只教授我們幾個(gè)人），學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，

案例1 “活躍分子——0”教學(xué)片段

活躍分子：你好！我就是活躍分子——0，在小學(xué)階段，我表示什么也沒(méi)有，但是到了初中階段，我的意義不僅表示什么也沒(méi)有，而且還有更多其他的意義，比如溫度0℃，我既是一個(gè)溫度，也是零上溫度與零下溫度的分界線;在數(shù)軸上，我是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn);在小數(shù)0.005中，我起到占位的作用. 為什么說(shuō)我是活躍分子呢？因?yàn)樵诤芏啻鷶?shù)問(wèn)題里，我經(jīng)常出來(lái)搞破壞，還不易被人們察覺(jué)，下面看看我是如何搞破壞的.

問(wèn)題1：如果

-2a

=-2a，那么a的取值范圍是多少？小明的解法：因?yàn)?/p>

-2a

= -2a，

-2a

>0，所以-2a>0，a<0，所以a的取值范圍是a<0.

活躍分子：在上面這個(gè)問(wèn)題中，你認(rèn)為a<0是正確答案嗎？其實(shí)不然，因?yàn)槲业拇嬖冢@個(gè)答案是錯(cuò)誤的. “

-2a

= -2a”表示的意思是一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它本身，這樣的數(shù)有兩類，一類是正數(shù)，另一類就是我，所以-2a≥0，解得a≤0. 在絕對(duì)值與二次根式的問(wèn)題中，我是很真實(shí)的存在.

問(wèn)題2：已知（m-1）x|m+1|+2mx+4=0是關(guān)于x的一元二次方程，求m的值. 小紅的解法：因?yàn)椋╩-1）x|m+1|+2mx+4=0是關(guān)于x的一元二次方程，所以未知數(shù)的最高次數(shù)|m+1|=2，解得m=1或-3，所以m的值為1或-3.

活躍分子：你認(rèn)為m的值為1或-3是正確答案嗎？其實(shí)不然，因?yàn)槲业拇嬖冢@個(gè)答案是錯(cuò)誤的. 方程（m-1）x|m+1|+2mx+4=0要成為關(guān)于x的一元二次方程，必須滿足兩個(gè)條件，一是未知數(shù)的最高次是2，得到m=1或-3;二是二次項(xiàng)系數(shù)m-1≠0，即m≠1. 綜合上述兩個(gè)條件，m只能取-3.

如上述，在制作微課時(shí)，筆者先把PPT制作好，然后錄音. 在制作中，筆者創(chuàng)造了一個(gè)“活躍分子”的形象，以第一人稱的形式講述了它在代數(shù)問(wèn)題中制造的麻煩，以清新的畫面，近乎生活化的語(yǔ)言，講述了在解決上述問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略的問(wèn)題，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，對(duì)“0”的前世今生也做了深刻的剖析. 正是如此，微課遵循了以生為本的觀念，收效頗豐.

自我展現(xiàn)的講授觀

在微課制作中，最讓人感到無(wú)助的是教師不能與學(xué)生互動(dòng)，教師只能對(duì)著電腦屏幕自說(shuō)自答，一不小心會(huì)把微課做成“專題講座”或“事跡報(bào)告會(huì)”. 為了避免發(fā)生這類情況，需要引入一個(gè)重要的社會(huì)心理學(xué)觀念，即自我展現(xiàn)，自我展現(xiàn)就是把自己的想法或感覺(jué)真誠(chéng)地說(shuō)給別人聽，與他人分享. 因此，在微課制作過(guò)程中，教師應(yīng)立足自我對(duì)話，在知識(shí)生成的過(guò)程中以第一人稱的形式分享自己的所思、所想、所獲，具體應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師要與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，用“我”的語(yǔ)氣推進(jìn)教學(xué);二是教師的態(tài)度要謙虛自信，與學(xué)生一起面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題;三是不能硬塞給學(xué)生知識(shí)，而是要把自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的模型，其中逐步滲透要講授的知識(shí). 其實(shí)做微課與看微課并非同步，教師應(yīng)放低姿態(tài)，立足學(xué)生的視角，闡述自己對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等的理解，如此，才能與學(xué)生形成共同體，才能真正發(fā)揮微課的作用[2].

案例2 “函數(shù)與方程、不等式的相互關(guān)系”教學(xué)片段

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式，它們都是很有用的數(shù)學(xué)模型，它們之間有什么關(guān)系呢？如一次函數(shù)y=2x-3，自變量與因變量的取值范圍都是任意實(shí)數(shù)，當(dāng)y=0時(shí)，2x-3=0;當(dāng)y=5時(shí)，2x-3=5;當(dāng)y=6時(shí)，2x-3=6，一次函數(shù)轉(zhuǎn)化為一元一次方程. 當(dāng)y>0時(shí)，2x-3>0;當(dāng)y<0時(shí)，2x-3<0，當(dāng)y>5時(shí)，2x-3>5，一次函數(shù)轉(zhuǎn)化為一元一次不等式. 從函數(shù)圖像上看，一次函數(shù)y=2x-3對(duì)應(yīng)直線y=2x-3，而方程2x-3=0對(duì)應(yīng)點(diǎn)（1.5，0），方程2x-3=5對(duì)應(yīng)點(diǎn)（4，5），方程2x-3=6對(duì)應(yīng)點(diǎn)（4.5，6），而點(diǎn)（1.5，0），（4，5），（4.5，6）也是直線y=2x-3上的點(diǎn). 不等式2x-3>0對(duì)應(yīng)直線y=2x-3是在x軸上方的射線，不等式2x-3<0對(duì)應(yīng)直線y=2x-3是在x軸下方的射線，不等式2x-3>5對(duì)應(yīng)直線y=2x-3是在直線y=5上方的部分. 從上面的分析可以看出，一元一次方程、一元一次不等式、一次函數(shù)它們有著密切的聯(lián)系.

另外，部分教師在制作微課時(shí)會(huì)用如下方式與學(xué)生對(duì)話：“請(qǐng)你看例題”“請(qǐng)你練習(xí)”“請(qǐng)你回憶有關(guān)公式”等，這樣的表述讓教師與學(xué)生之間拉開了距離. 因此，教師在講解過(guò)程中應(yīng)以第一人稱展開，與學(xué)生一起共同探索問(wèn)題，以朋友對(duì)話的形式自我展現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生自然吸收講解的內(nèi)容.

情感設(shè)計(jì)的技術(shù)觀

產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域有一種理念叫情感化設(shè)計(jì)，是把“用戶至上”作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的第一要義. 在情感設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品融入了更多的情感因素，因而吸引了更多人的目光. 其實(shí)，微課也可看作一種教育產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的情感因素，把學(xué)生在聽微課時(shí)的情感歷程也設(shè)計(jì)進(jìn)去，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)實(shí)效. 那么情感化設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下三個(gè)層次：一是給學(xué)生帶來(lái)愉快的心理體驗(yàn);二是給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;三是開啟學(xué)生的智慧，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極、快樂(lè).

如，圓的知識(shí)中常用的輔助線比較多，在什么情況下作什么樣的輔助線的問(wèn)題一直困擾著學(xué)生. 如果只是單純地分類講解例題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，基于此，筆者把其編制成順口溜，借用“光頭強(qiáng)”帶領(lǐng)學(xué)生背誦：遇到弧和弦，常作半徑弦心距;遇到圓切線，圓心切點(diǎn)連;相交兩圓現(xiàn)，常作公共弦. 順口溜朗朗上口，學(xué)生沒(méi)有記憶上的困難，很快就掌握了圓中常用的輔助線作法. 又如，在講解一元一次不等式組的解法時(shí)，如何找兩個(gè)不等式解集的公共部分呢？筆者借用熊大、熊二在解題中遇到的困境，然后，請(qǐng)光頭強(qiáng)給學(xué)生總結(jié)順口溜：同大取大，同小取小，大小取中，相背為空. 這四句順口溜分別對(duì)應(yīng)不等式解集的四種情況，簡(jiǎn)單易記，形象生動(dòng)，最后，讓熊大帶著學(xué)生去解題，使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn).

因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)一方面要關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，另一方面也要重視學(xué)生的情感體驗(yàn). 具有情感化設(shè)計(jì)的微課，能夠觸發(fā)學(xué)生積極的情感狀態(tài)，使微課達(dá)到最佳教學(xué)效果，這也是微課設(shè)計(jì)必備的一種思路.

總之，微課是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的一種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育模式，可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它有利于學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于提升教師信息化教學(xué)水平. 教師應(yīng)樹立微課制作的三觀，即以生為本的教學(xué)觀、自我展現(xiàn)的講授觀、情感設(shè)計(jì)的技術(shù)觀，以使微課發(fā)揮更大的效用.

參考文獻(xiàn)：

[1]周斌. 微課導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山西教育（教學(xué)），2021（05）：59-60.

[2]賈多利. 基于“微課”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂方法的探討[J]. 中小學(xué)電教，2021（04）：89-90.