傳統(tǒng)水墨在構(gòu)成設(shè)計(jì)中的教學(xué)實(shí)踐探索

柯用叨

浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312366

藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)是對思想情感的傳達(dá)，是創(chuàng)作者對審美情趣的追求。傳統(tǒng)水墨作為中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式的一部分，經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的審美語言。開展傳統(tǒng)水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)，是幫助學(xué)生了解形式語言構(gòu)成規(guī)律、啟發(fā)創(chuàng)作思路、拓展創(chuàng)意思維深度的有效途徑。教師在實(shí)際教學(xué)階段應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序，做到理性與感性協(xié)同，從基礎(chǔ)開始講起，逐步加強(qiáng)原創(chuàng)性。

一、傳統(tǒng)水墨形態(tài)的基本構(gòu)成要素

傳統(tǒng)水墨形態(tài)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)要素構(gòu)成的，而且也是提升設(shè)計(jì)感染力的重要途徑。

第一，點(diǎn)。在傳統(tǒng)水墨構(gòu)成中，點(diǎn)是最小的單元，不存在任何形態(tài)變化的，但是卻具有視覺心理效果，比如焦點(diǎn)性、遠(yuǎn)近性、均衡性等。點(diǎn)到線、點(diǎn)成面，并沒有明確的范圍界定標(biāo)準(zhǔn)，只是想其中一樣要素與周圍造型進(jìn)行對比，參照各要素所處位置訴諸當(dāng)下的視覺感受，比如疏與密、聚與散等，促使觀看者產(chǎn)生心理張力，從視覺上看點(diǎn)與點(diǎn)之間的位置關(guān)系就形成了諸多變化（見圖1、圖2）。

圖1 色

圖2 游

第二，線。線代表長度，但是線本身不具備任何寬度和厚度。在傳統(tǒng)水墨的構(gòu)成設(shè)計(jì)中，相比于點(diǎn)，線所帶來的視覺感受會(huì)更加豐富，比如直線造型帶給人垂直向上的感覺；傾斜的線條造型帶給人運(yùn)動(dòng)感和空間感；曲線造型帶給人流暢、溫潤的感覺；細(xì)直線呈現(xiàn)出瀟灑尖銳的視覺效果，可以用竹枝來寫意。但是此種視覺感受也具有不穩(wěn)定性，個(gè)人的審美方式、視覺經(jīng)驗(yàn)的不同，最終視覺感受到的外在形態(tài)也就不同（見圖3、4）。

圖3 藤蔓

圖4 果子

第三，面。與點(diǎn)、線相對比，面的造型更能確定繪畫作品中形的本質(zhì)，因?yàn)椴徽撌恰靶巍边€是“形態(tài)”，最終都會(huì)以特定形象呈現(xiàn)出來。所以在傳統(tǒng)水墨的形態(tài)構(gòu)成中，面造型的存在會(huì)更具意義。在平面構(gòu)成中，“形”大致可以分為幾何形、不規(guī)則形、有機(jī)形以及偶然形。由面造型構(gòu)成的形需要與周圍環(huán)境相融合才能被視覺感知到，所以形能夠因感知環(huán)境不同呈現(xiàn)出不同的感知效果（見圖5、圖6）。

圖5 融

圖6 蔬

傳統(tǒng)水墨構(gòu)成與平面造型構(gòu)成還存在一定差異，這是由于筆線形質(zhì)的特殊性造成的。傳統(tǒng)水墨僅是用簡單的筆墨形態(tài)以及形態(tài)組合呈現(xiàn)作品。但是既要求筆墨結(jié)構(gòu)中具有豐富的筆墨形態(tài)，同時(shí)筆墨形式也要具備獨(dú)立的審美形態(tài)，這就是傳統(tǒng)水墨形態(tài)三項(xiàng)基本構(gòu)成要素的多種變化，而產(chǎn)生這些變化的根本在于筆法的組合運(yùn)用。以及正確把握筆墨結(jié)構(gòu)的關(guān)系，在傳統(tǒng)水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)中，平面構(gòu)成是按照美的視覺效果，以理性和邏輯推理來創(chuàng)造形象的，但是在正式創(chuàng)作過程中，更多的是將情感意緒融入到筆勢當(dāng)中，在主觀意識的支配下肆意運(yùn)筆，感受筆勢下的節(jié)奏旋律，將性情、審美、思想盡數(shù)融入于水墨作品中。

二、傳統(tǒng)水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

（一）分段練習(xí)與筆墨表現(xiàn)

傳統(tǒng)水墨的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程內(nèi)容較為豐富，各個(gè)部分的難度系數(shù)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然是存在差異的，教師在授課階段應(yīng)嘗試分段教學(xué)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生汲取知識，掌握水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)技巧。

首先在第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解傳統(tǒng)水墨構(gòu)成的基本造型以及造型規(guī)律，讓學(xué)生自主練習(xí)點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)，并參照生活中常見物像發(fā)揮想象力，將其進(jìn)行幾何處理后自主創(chuàng)設(shè)新的組合。要求畫面中各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)，畫面整體富有形式美感，這階段的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對基本要素的理解，因?yàn)楣P墨要素練習(xí)是體驗(yàn)點(diǎn)、線、面造型構(gòu)成規(guī)律的過程，當(dāng)三項(xiàng)要素通過水墨材料呈現(xiàn)出來時(shí)，不論是空間、結(jié)構(gòu)，還是肌理都是出現(xiàn)豐富變化。

進(jìn)入到第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握分析水墨構(gòu)成造型規(guī)律的分析思路，由此可以繼續(xù)實(shí)施現(xiàn)代繪畫作品造型以及色彩運(yùn)用規(guī)律的分析教學(xué)，這里可以為學(xué)生提供塞尚、馬蒂斯、布拉克等作家的繪畫作品，讓學(xué)生運(yùn)用水墨材料進(jìn)行繪畫臨摹，以呈現(xiàn)出豐富的、深淺變化的畫面效果，同時(shí)體會(huì)客觀概括自然物像、抽象處理等繪畫語言。學(xué)生在使用傳統(tǒng)水墨材料臨摹西方繪畫作品的過程，會(huì)將作品中表現(xiàn)出的構(gòu)圖方式轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對構(gòu)成設(shè)計(jì)形成獨(dú)特理解，不斷豐富要素的組合形式，對畫面中的形、色的表現(xiàn)獲得意想不到的視覺效果。教師甚至可以讓學(xué)生反復(fù)臨摹同一作品，促使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中增進(jìn)筆法與墨法的運(yùn)用水平。

其次是第三階段，這階段主要組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展材料，并檢驗(yàn)新技呈現(xiàn)出的畫面效果，促使學(xué)生通過本段學(xué)生學(xué)會(huì)自覺關(guān)注水墨材料的選擇與技法的運(yùn)用，了解其呈現(xiàn)出的別樣風(fēng)格與畫面美。該階段的課程內(nèi)容包含多種技法，比如肌理拓印、遮擋噴墨、揉紙法、試劑留白等，這些內(nèi)容本身就很容易激起學(xué)生的興趣，從而自由愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐感受材料與技法的全新作用。材料不同融入墨中呈現(xiàn)出的變化也就不同，導(dǎo)致畫面的肌理效果不同。即使是同一種材料，在改變技法后，呈現(xiàn)出的肌理效果也會(huì)存在差異。所以這部分的內(nèi)容主要是啟發(fā)學(xué)生思考材料與技法，使其明確認(rèn)識到任何材料與技法的運(yùn)用最終都是畫面整體構(gòu)成關(guān)系的協(xié)調(diào)，是為形式美感提供服務(wù)的。

接著是第四階段，教師以構(gòu)成設(shè)計(jì)理念組織學(xué)生開展寫生活動(dòng)，其目的是鍛煉學(xué)生抽象造型能力，使且可以在構(gòu)成設(shè)計(jì)階段將空間造型換融入到畫面中。寫生活動(dòng)一般應(yīng)先從單一靜物開始，然后逐步過渡到風(fēng)景與人物的組合練習(xí)，寫生的過程是學(xué)生將掌握的筆墨語言轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練的根本途徑，以筆帶墨，感受每次運(yùn)筆后在宣紙上呈現(xiàn)出痕跡變化，將立體化物像用二維筆墨形態(tài)表現(xiàn)出來，體驗(yàn)傳統(tǒng)水墨獨(dú)特的藝術(shù)美。

最后是第五階段，創(chuàng)作水墨小品，這部分的內(nèi)容相對綜合，既需要學(xué)生找到適合自己的繪畫語言，同時(shí)也要確定設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而形成初步的創(chuàng)作框架，做到內(nèi)容與表述和諧統(tǒng)一，如此才能讓畫面呈現(xiàn)出最佳視覺效果，讓觀看者直接感受到作者所傳達(dá)的情感，通過這階段的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作能力與筆墨表現(xiàn)力得到質(zhì)的提升。

以上五個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練需要相互銜接、相互作用，前一階段為后一階段夯實(shí)基礎(chǔ)，后一階段則是前一階段的鞏固，突出了整體構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)的探究性與系統(tǒng)性。

（二）抽象思維與形式美感

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生或多或少都會(huì)受到西方美術(shù)的影響，比如色彩、解剖、透視、素描等，這也導(dǎo)致學(xué)生在觀察事物時(shí)，其視角會(huì)被眼前物像所限制。此外，在花鳥、山水等科目教學(xué)階段，普遍會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在傳統(tǒng)筆墨的程式方面，沒有將水墨構(gòu)成規(guī)律探究引入到課堂，促使學(xué)生的抽象思維能力難以得到顯著提升。用心感受傳統(tǒng)水墨畫可以了解到，其畫面是非常注重水墨的構(gòu)成，每一個(gè)筆墨程式中都滲透著形式美感，畫面整體不拘于物像造型，不追求色彩是否真實(shí)，多數(shù)情況下都是按照主觀意愿以及審美情趣概括想要表達(dá)的事物，然后經(jīng)過平面化處理后賦予畫面形式之美。

水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生觀察視角發(fā)生了變化，學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠?qū)λ裼懈顚哟蔚睦斫猓瑫r(shí)在實(shí)際創(chuàng)作階段也不再拘泥于程式化的表現(xiàn)技法，會(huì)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與畫面需求探究更多的形式美感，讓畫面構(gòu)成能夠高度契合當(dāng)代的審美傾向。

（三）探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過此過程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，即自主研究與合作探究，兩種探究活動(dòng)分別適用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基本元素練習(xí)、西方現(xiàn)代作品臨摹練習(xí)、寫生練習(xí)等教學(xué)中可以采用自主探究，讓學(xué)生自主探索水墨構(gòu)成的造型設(shè)計(jì)規(guī)律與技巧，并通過實(shí)際操作將現(xiàn)實(shí)物像轉(zhuǎn)化為筆墨形態(tài)，了解傳統(tǒng)水墨的審美樣式以及文化意蘊(yùn)，使學(xué)生逐步形成探究意識。另外，在材料與技法實(shí)驗(yàn)、水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作兩項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以采用合作探究形式。首先在材料與技法實(shí)驗(yàn)中合作探究能夠讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生取長補(bǔ)短做到嫻熟掌握各式筆墨技法，并形成自己的個(gè)性化呈現(xiàn)方式。其次在水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作階段應(yīng)用合作探究，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，拓展創(chuàng)作思路，讓水墨構(gòu)成小品的作品更加完善，并且學(xué)生合力解決創(chuàng)作中遇到的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步。

（四）精神情感與藝術(shù)感知

每一個(gè)藝術(shù)作品中都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的精神情感，觀看者透過作品能夠與創(chuàng)作者間接產(chǎn)生情感共鳴。而要賦予作品一定的精神情感，需要教師采取情感性教學(xué)策略促使學(xué)生逐步形成藝術(shù)感知能力，增強(qiáng)情感表達(dá)能力。需要教師注意到的是實(shí)施情感性教學(xué)需要課堂保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)教師應(yīng)密切觀察學(xué)生，做好因材施教，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到用心去感受身邊事物，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)精神情感的發(fā)展。

教師在水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施階段，一方面要明確提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，另一方面也要提出相應(yīng)的情感目標(biāo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。比如在基本元素練習(xí)、西方現(xiàn)代作品臨摹練習(xí)、材料與技法實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將造型觀念與審美意識培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，進(jìn)而讓學(xué)生的藝術(shù)感知力得到大幅度提升，為個(gè)性發(fā)展與情感表達(dá)奠定前期基礎(chǔ)。在寫生與水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作階段，將生活意識、社會(huì)意識作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，要求學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容需與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)，或者是熟悉的事物與社會(huì)內(nèi)容等。這樣的要求既能讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步觸動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)的同時(shí)也能獲得一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具備精準(zhǔn)表達(dá)精神情感的技巧與能力。

三、傳統(tǒng)水墨構(gòu)成設(shè)計(jì)的課程成果去向

開展教育活動(dòng)的最終目的是要應(yīng)用于實(shí)踐，而實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)生理論內(nèi)化效果的有效途徑。針對傳統(tǒng)水墨意象構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將對水墨意象的實(shí)踐后創(chuàng)作出優(yōu)秀作品應(yīng)用到生活中，并推向市場。在此教師為學(xué)生組織了小型作品展活動(dòng)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品逐一展示出來，供學(xué)生們觀賞，并相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，以此來掌握更多的設(shè)計(jì)方法，拓展設(shè)計(jì)思路。后續(xù)又利用校園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生自發(fā)組織了義賣活動(dòng)，學(xué)生將自己的水墨意象作品印在各種物品上，做成了傳統(tǒng)水墨畫的衍生品，義賣現(xiàn)場有帆布包（見圖7-10）、團(tuán)扇、方巾，太陽帽等，受到諸多人的喜愛。經(jīng)過此學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷，既讓學(xué)生了解到此類作品的受眾程度，同時(shí)也更好的鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與藝術(shù)表現(xiàn)力。

圖7 （漢字）

圖8 （果子）

圖9 （藤蔓）

圖10 （繁）

四、結(jié)語

綜上所述，“作畫易，只得形式更易，欲得局格特別難”，這里的局格指的是作品的構(gòu)思與畫面布局。實(shí)施傳統(tǒng)水墨的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的技法與寫生功底，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)物像，形成思辨的頭腦，在不斷學(xué)習(xí)中探索水墨構(gòu)成的形式組合，做到內(nèi)容與表達(dá)的和諧統(tǒng)一。基于此，在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從水墨構(gòu)成造型開始學(xué)起，然后逐步過渡到現(xiàn)代繪畫的臨摹，讓學(xué)生深入了解形式美感，掌握造型構(gòu)成規(guī)律與色彩規(guī)律，并將這些間接經(jīng)驗(yàn)融入到設(shè)計(jì)作品中，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力均有所增強(qiáng)。