家庭體育作業對初二學生足球技能水平的影響研究
——以XX教育集團為例

魏展華 廣東實驗中學越秀學校

一、研究目的

根據《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，對學生校外體育活動時間上提出每天校內、校外1 個小時的要求。對于如何進行校外1 個小時的體育活動，家庭體育作業是有效的補充。學生可以通過家庭體育作業的形式對運動技能進行復習和鞏固，在練習中提高運動技能，在練習中增強體質。

我國關于體育家庭作業的相關研究中，大多數以現狀調查、實踐研究、案例探討為主，缺乏對運動技能影響的研究分析。國外比較注重的是行動研究，以不同課外活動模式進行研究。

本研究擬通過以家庭體育作業為手段，采用多種不同的作業方法，以足球運動技能測試為評價指標，從家庭體育作業的內容、時間、方法上進行研究，深入研究不同形式對提高學生足球技能水平的影響情況。

二、研究對象與方法

（一）相關概念的界定

家庭體育作業是體育教師以教學目標以及學生在課堂所學到的知識內容為基礎，以學生學習特點為依據，對學生課余時間布置的體育訓練活動的總稱，可以將課內、外的學習聯系起來，是連接學校教育與家庭教育的主要途徑[1]。

（二）研究對象

隨機選取XX 市XX 教育集團初二學生為研究對象，根據干預手段分為三個組別，分別是家校組104 人、家庭組70人、無作業組96 人。男生占比45.93%（124 人），女生占比54.07%（146 人）。

（三）研究方法

采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法、邏輯分析法等方法進行研究。

（四）研究方案

本研究分為家校組、家庭組、無作業組三個組別。家校組是體育教師在課后布置與課堂上教學內容相關的體育作業，家長需要共同參與、協助和管理，協助學生進行體育作業的視頻拍攝，幫助其將體育作業上傳給體育教師。體育教師在收到學生作業之后，要根據其完成的情況進行評價、指導和反饋。家庭組是體育教師在課后布置與課堂上教學內容相關的體育作業，家長需要共同參與、協助和管理，在學生完成當天體育作業之后在相應的表格上確認簽名。無作業組不布置體育作業。

1.變量控制

（1）選取XX 市XX 教育集團初二年級的學生為研究對象，以“干預方法”“性別”作為變量，“干預方法”變量分為“家校組”“家庭組”“無作業組”，“性別”變量分為“男”和“女”，作為實驗處理變量和分類變量進行實驗設計。

（2）采用足球運動技能測試為評價指標。測量實驗前后學生的足球技能水平，以檢驗不同干預方法對學生足球運動技能的影響情況。

（3）無關變量的控制：為了減少其他教學過程中所帶來的實驗誤差，本研究選取大備課組長統一指導，教學進度、教學內容、教學策略相同的XX 市XX 教育集團，根據學生足球運動技能水平進行平衡分組作為研究對象，“家校組”“家庭組”的體育作業內容一致。

2.實驗步驟

（1）實驗前測試：運用足球運動技能測試進行測量，得出實驗前測數據，以可操作性為原則進行平衡分組。

（2）對家校組中通過微信群、QQ 群布置作業，并作為學生家庭體育作業上傳的媒介。家長負責監督完成，學生把練習視頻上傳，教師對其作業進行批改；家庭組采用“教師布置作業+家長負責管理”方式，由教師制定體育鍛煉方案，家長負責監督完成；無作業組則無布置體育作業。

（3）實驗后測試：運用足球運動技能測試對被試進行測試，比較實驗前后結果。

3.方案可行性研究

作業安排以學生復習為原則，內容分為足球技術中：顛球、停球、運球、傳接球、射門等五項基本技術。本研究專家團隊由足球專項體育教師、線上體育課程授課經驗的體育教師、信息技術教師以及足球教學相關經驗的大學教授等8人組成。采用專家訪談、座談會等形式得出初稿，以問卷調查法形式收集專家意見和作出修訂。根據專家意見將體育作業批改形式、考勤制度、評價方式作出調整，最終得出方案終稿，見表1。

表1 專家對《家庭體育作業（足球）》方案的可行性分析

三、結果與分析

（一）不同性別、組別、實驗階段足球技能水平的比較分析

如表2所示，男生、女生實驗前三組間無顯著性差異（P>0.05），實驗前后三組均有非常顯著性差異（P<0.01）；在家校組、家庭組中，實驗后均非常顯著高于實驗前（P<0.01）；無作業組中，實驗后非常顯著低于實驗前（P<0.01）；男生、女生實驗后三組間有非常顯著性差異（P<0.01）；其中，家校組均非常顯著高于家庭組、無作業組（P<0.01）、家庭組均非常顯著高于無作業組（P<0.01）；說明家庭體育作業是提高學生運動技能習得的有效途徑之一。學生在無體育作業的情況下，經過一段時間后會逐漸生疏，運動技能會消退。因此，教師要注重運動技能習得的分化、泛化、鞏固熟練、自動化的規律，布置適當的體育作業讓學生在課余時間進行復習。體育作業需要家長的參與和監督，協助完成體育教師所布置的作業。家長需要負責拍攝學生的運動視頻，幫助上傳至教師指定的資源數據庫。教師也可以布置一些由二人共同完成的體育作業。例如：一人拋球，一人停反彈球練習。通過練習促進親子參加體育鍛煉活動的積極性，享受共同參與體育鍛煉活動的過程，對接下來體育家庭作業的實施更具可操作性和可持續性。

表2 實驗前后不同性別三組方法的足球技能水平差異比較

家庭體育作業更需要教師的反饋評價指導。教師作為體育課堂的授課者，其對學生運動技能水平情況、個體差異情況、性格特點情況有更深刻的了解。教師需要對每一位學生的完成作業的質量情況進行反饋評價。評價以技術要點指導和鼓勵語言為主。根據本研究結果，家校組學生足球運動技能水平提高最大。教師在體育作業中的信息反饋符合學生個體差異，對每位學生進行評價和提出練習建議。讓學生在第二次作業當中有目標、方向、要求地完成，從完成作業的“量”向目標達成的“質”改變，讓學生在反復練習的過程中提高足球運動技能水平。

（二）家校組體育作業的趨勢變化情況分析

如表3和圖1所示。

圖1

表3 家校組體育作業的趨勢變化情況

根據家校組的13 次體育作業小測試情況分析，作業質量與時間有非常顯著的線性關系，檢驗統計量Z=6.84，P=0.009<0.01，說明學生的作業質量隨著時間的增長逐漸提升。家校組的優勢在于教師能夠每天對學生進行監督與管理，通過對學生的技術情況進行分析點評，給予學生具體指導和信息反饋。學生在教師的指導下及時糾錯，避免錯誤動作不斷重復，有效提高學生練習的質量。

學生在3 天1 測的優秀人數發生變化，主要是因為練習疲勞而導致在中后期出現質量下降現象，但從整體上看仍然是總體趨勢穩步上升的規律，說明家校組的教師信息反饋和家長的共同參與能有效進行家庭體育作業活動，讓學生更高質量完成體育作業，繼而促進運動技能的發展。因此，家庭體育作業中須引入教師管理機制，不能出現“僅布置不批改”的現象。在缺乏信息反饋的情況下，學生就會不斷重復錯誤動作，影響學習的效果。教師對體育作業的評價不僅能對每位學生的下次練習提出目標，也能讓教師了解學生運動技能的掌握情況。教師需要關注學生的個體差異，按照不同水平布置不同難度的作業，為每位學生創設不同的練習目標，更好激發學生的練習興趣。

（三）家校組體育作業質量與足球技能水平的相關分析

由表4可見，家校作業質量與足球技能成績呈現非常顯著的相關性，相關系數為0.708（P<0.01）。以評分作為學生每次體育作業的信息反饋之一，評分高說明學生動作技術比較熟練，技能的自動化程度比較高，作業質量與技能水平有正向的聯系。說明體育作業要有質量的要求，以量化作為反饋學生的完成情況，促進學生練習的主動性和積極性。

表4 作業質量與技能成績的相關分析

四、結論與建議

（一）結論

（1）家庭體育作業需要家長共同參與、協助和管理，更需要教師對作業進行反饋評價，根據學生的個體差異進行指導。

（2）家庭體育作業需要引入教師管理機制，不能出現“僅布置不批改”的現象。

（3）體育作業要有質量的要求，以量化作為反饋學生的完成情況，提高學生練習的主動性和積極性。

（二）建議

（1）本研究僅以足球技能運動為切入點，對于學生體質體能情況有缺乏。

（2）今后需加大不同區域的調查樣本，以提高研究的可推廣性。

（3）家庭體育作業的管理與落實是實施保障，對此方面仍有所不足，這是今后需要深入研究的方向。