讀寫結合”在初中語文課堂的實踐探索

楊丹陽

摘要 語文是一門語言學科，它的高質量教學必然要圍繞“閱讀”和“寫作”兩大核心開展方能取得顯著的成效。在初中語文教學中，教師要逐步完善閱讀和寫作教學模塊的有機融合，優化學生的寫作技法、豐富學生的思維經驗、完善學生的情懷表達、雕琢學生的寫作細節，以此幫助學生逐步提高語言信息的獲取、整理、分析和運用水平，讓學生學會閱讀、愛上語文學習，進而穩步提升他們語文素養。

關鍵詞 閱讀寫作讀寫結合語文教學

隨著新課程改革的進一步推進，越來越多的初中語文教師開始重視起對語文模塊化和聯動化教學的革新，諸多有關的教學理念和方法如雨后春筍般應運而生，其中關于“閱讀”和“寫作”兩大模塊的綜合優化成為最令人關注的熱點話題。基于對這一趨勢的認識，筆者將結合個人工作經驗和研究成果，圍繞“讀寫結合”在初中語文課堂的實踐展開探索，并試從優化學生寫作技法、豐富學生思維經驗、完善學生情懷表達、雕琢學生寫作細節以及彰顯教師指導作用等角度，提出教學建議。

一、借助“讀寫結合”優化學生的寫作技法

從某種意義上來說，閱讀可以被看作是寫作的預備環節，學生不但可以借助閱讀來積累大量的好詞、好句，而且還能從優秀的作品中進一步了解各類寫作技法的應用方法和效果。一般而言，絕大多數初中生在寫作技法方面尚不具備非常豐富的認知和運用經驗，在撰寫文句時經常會出現詞不達意等問題，這就很需要通過閱讀來強化學生對行文路數和寫作技法的構建與運用訓練。教師要有意識地挖掘閱讀導對學生寫作技法的優化作用，集中向學生展示在某種技法上有著突出效果的材料，并以之為范例對相應的技法做深入的剖析，同時組織學生開展必要的跟進訓練。

比如，在學習《春》《濟南的冬天》等這類以景色描寫為主課文時，教師要引導學生關注文中環境描寫技法運用的句段，安排學生反復閱讀并結合自己的

生活經驗展開聯想，提示學生能從這些語句中“看”到一幅什么樣的畫面，并說一說這些畫面帶給自己的感受，從而學習這些經典課文中的表現方法，并靈活運用到自己的寫作中去。

二、借助“讀寫結合”豐富學生的思維經驗

相較于寫作技法而言，豐富學生的思維經驗無疑是一項更為漫長的工作。教師要借助閱讀指導，幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法并培養起他們良好的閱讀習慣，有意識地導學生根據作品內容去了解不同地區、時代的社會風貌和人文精神，同時強化他門整合不同主題、體裁和風格的文字信息的能力。通過這些引導，學生就能從更高維度認識自己和他人、外界之間的關系，從而提高對文本內容的理解能力。

例如，在學習《偉大的悲劇》和《老王》等課文時，教師首先要引導學生品味作者所運用的具有“倒敘”色彩的表述順序，體會文章在時間安排上打破常規的結構及其表達效果。又如《致云雀》這首詩，作者將人與人之間交流的語言和意識思維移植到了對非人角色的歌頌中，將擬人的修辭手法泛化成一種創作思路，讓作品讀起來更加流暢，情感表達也更為林漓盡致。

三、借助“讀寫結合”完善學生的情感表達

無論是課內的課文還是課外的文學名著，初中生所能接觸到的閱讀篇目均具有極高的文學水平。因此，教師應當在指導學生閱讀時，有意識地帶領學生集中挖掘、分析文中字、詞、句、段的表達效果，幫助學生在充分領會的前提下，嘗試將這些內容引入到自己的寫作創作中去。教師還要鼓勵學生通過觀察身邊的人、事、物來搜集對應不同寫作主題的表現素材，使之能夠和學生從閱讀中所獲得的情感相交融，并激發學生的創作靈感，進而強化學生寫作的感染力和真實性。

比如，在閱讀《老人與?！窌r，教師不妨將書中的那句“人是不可以被打敗的，你可以把一個人消滅，可你就是打不敗他”的名言作為引導學生開展情感品讀的素材，使學生通過對這句話的分析，品味到作者對堅強人格和頑強意志的贊美。結合這一感受，教師可以鼓勵學生從自己的身邊尋找一位同樣具有這種堅毅品質的人，并談一談自己從哪些事件中發現了對方所具有的這種品質。最后則可以安排學生參照《老人與海》中對于“老漁夫”的相關描寫，創作一篇有關“身邊的強者”的習作。如此一來，學生就能夠進一步實現對閱讀成果、生活感知和文字表達技法的深度融合，使自己在創作中能夠寫出更有表現力和情感內涵的句段。

四、借助“讀寫結合”雕琢學生的寫作細節

人們常說“細節決定成敗”，這一點對于一篇文章的創作而言尤其明顯。通過對學生寫作細節的精心雕琢，一方面能夠使學生的作品讀起來更有質感，另一方面也可以讓學生形成更加靈敏的文詞“嗅覺”，使他們在閱讀過程中能更有效率的發現、剖析關鍵內容的含義。在閱讀指導中，教師首先要樹立起關于“閱讀”和“寫作”板塊融合教學這一理念的科學認識——這種“融合”是作用于語文教學的整體而言的，其中最為重要的一項就是要幫助學生完成對材料中不同信息要素的準確把握和深度吸收，并且使學生對與目標材料相同或相似的其他篇目做出準確的參照和類比，同時還要引導學生優化對不同閱讀理解技法的認知與應用。在引導學生開展寫作訓練時，教師應分別結合選詞煉句、人物表現、寫作手法選用等項目，樹立起學生的“推敲”意識，盡量減少學生作品中的瑕疵。

例如，在學習《智取生辰綱》這篇課文時，教師要在學生讀完全文后提醒他們回過頭來仔細閱讀課文前半部分楊志反復提到黃泥崗“不太平”的內容，想一想為何這個地方值得作者投人如此多的筆墨，進而讓學生了解這里對于后面故事情節的“伏筆”作用。在學生理解了“伏筆”的含義和應用效果后，教師便可讓學生從其他課文或自己讀過的某些篇目中舉出一些同樣運用了“伏筆”的例子，并可為學生進一步總結出“伏筆”的埋設手法，同時鼓勵學生試著創作一篇使用“伏筆”的小短文。

五、借助“讀寫結合”彰顯教師的指導作用

學生在學習過程中無疑是處于主體地位的，但由于他們在學習經驗等方面的欠缺，教師要對學生的學習行為做出必要的引導。通常情況下，初中生的閱讀經驗不是十分豐富，也沒有很深的閱歷，教師要憑借自身在閱讀和寫作中積累的經驗幫助學生規避一些常見問題，減少他們在練習和考試中出現的錯誤。當然，教師要避免通過結果展示等方法來直接告知學生，而應更多地以提問的形式來引導學生自己摸索出相應的答案，并且要在后續的閱讀和寫作應用中更多地考慮不同學生的實際情況。為了更好地落實上述要求，教師應首先對不同的材料做深入分析，根據文章結構、故事安排、手法應用等要素為學生建立清晰的知識和技能框架，并對每個學生在閱讀和寫作方面的優勢與存在的短板做詳細的調查了解，借助對文章各項要素的靈活處理將學生的思維資源合理引流到教學任務和要求當中。

比如，在剛剛帶領學生接觸閱讀和寫作結合訓川練時，或者面對在語文學習方面基礎比較薄弱的學生，教師可以先為學生布置一些以刻畫角色性格、提煉文段中心、描寫環境內容等相對容易的寫作任務，并對具有良好表現的學生予以必要的表揚;而當學生對這種訓練模式比較熟悉且具備了相對扎實的功底后，教師就可以就材料中所出現的故事情節、人物行動或者環境中的特寫等組織學生開展小組討論，或者安排學生嘗試運用間接表達、環境渲染、細節暗示等方法從側面表現人物情感，讓學生的閱讀理解能力和書面表達技巧跨上一個新的臺階。

語文是一門語言學科，它的高質量教學必須圍繞“閱讀”和“寫作”兩大核心任務展開方能取得顯著的成效。教師要深刻認識并大力踐行這一點，在日常教學中不斷完善對閱讀和寫作模塊的有機融合，根據優化學生寫作技法、豐富學生思維經驗、完善學生情懷表達、雕琢啄學生寫作細節以及彰顯教師指導作用等主題設計、實施、優化系統性的教學策略，幫助學生逐步提高語言信息的獲取、整理、分析和運用水平，讓學生逐漸學會閱讀、用好寫作、愛上語文學習，進而為他們將來更高階段的語文學習和課程綜合素養的穩步提升提供有力的保障。

[作者通聯：浙江寧海縣梅林初級中學]