智慧教育環境下高職師范生課堂教學研究*

◆陳毓穎

0 引言

進入“云物移大智”（大數據、智能化、物聯網、移動互聯網、云計算）時代，教育正逐步走向多樣化、綜合化、個性化，培養適合于21 世紀發展需要的、具有優良綜合素質的人才更是一種新的挑戰。2020年，教育部發布《職業院校數字校園規范》，從總體要求、師生發展、教育教學、管理服務、支撐條件等九個方面對職業院校建設數字校園提供了指導意見[1]。智慧校園是數字校園發展的未來趨勢，而智慧教育在其中更是起到積極的賦能作用[2]，為高職院校師范生的教育教學提供了便利條件。在高職師范生課堂教學實踐中，教師應樹立正確的新興教育理念，充分利用學校智慧教育設施設備，探索實踐教學模式，加強師范生學習熱情，切實提高學生自主學習能力。

1 高職師范生課堂教學現狀

作為未來的教師，高職師范生不僅需要掌握教育教學的基本理論和方法，還需提高實踐應用能力，更好地適應當前不斷更新變化的教育教學形式。以漳州城市職業學院師范生課程為研究對象，師范生表現出一些特征，具體為注意力不集中、學習動機不足、自主能力不強、在課堂中與教師互動較少等，而教師在一定時空范圍內更多是教學管理，基本完成教學進程。

1.1 課堂思維理論化

受限于長期以來的傳統教學思維、較單一教學環境，在現行的高職院校課堂中，教師大多還是采用PPT 的方式傳播，輔以音頻、視頻、動畫，較少使用新媒體和新技術，體現出來的多是講授式為主，片面傳授專業知識和同化教學技能，實質上仍是傳統課堂教學的翻版。特別是受到新冠疫情的影響，教師對于教育教學的轉型受到技術的支持和影響，時而積極，時而猶豫不決。本著提升師范生教學技能的目標，應該更多重視師范生實踐技能的多樣性培育，而不是簡單的循環訓練。

1.2 學習資源固態化

學習資源是為實現目標，經選擇后設計開發的知識、技能、經驗、行為等的總和，會隨著教育進程逐漸發展和豐富。學習資源是具有發展價值的教師智慧結晶，是解放和凸顯學生能力的牽引線，是優化教與學過程的重要載體。學習資源是具有預設性和生成性的，但目前的情況是受到師范生未來職業的禁錮，受制于教師、課程、專家，忽視了學生掌握知識、技能是動態螺旋上升的過程[3]，并沒有取得實質性的發展和品質上的改善。隨著知識取向和能力取向的逐步融合，固有的學習資源沒有繼續孕育再生，無法支撐更多學習活動的開展，無法適應時代全面發展的要求。

1.3 學習評價局限化

學習評價是采取一切可行的技術和方法系統搜集課堂活動中相關信息，以此作出價值判斷的過程[4]，促進教育活動實現自我調節和良性循環，是教師和學生的學習生命存在的重要需求。而目前的高職師范生的課堂學習評價仍是以教師為主，學生部分參與；不重視學習、實踐和實訓的過程性評價；評價內容以知識技能為主，忽視師范生的綜合職業素養；評價標準以教師經驗性判斷為主，缺乏科學體系支撐學習。評價仍是教師課堂教學的標準組成，影響著學生核心素養的發展。

2 智慧教育是課堂教學改革的突破口

2.1 智慧教育的內涵

近年來，韓國、美國、新加坡等發達國家對智慧教育展開一系列探索與研究。例如：2011年10月，韓國教育科學技術部（MEST）發布《推進智能教育戰略施行計劃》，向國民宣傳智慧教育的建設和發展[5]。2012 年，由計算機科學、教育學、環境學、教育技術學等領域的各國專家發起的“國際智慧學習環境協會”成立，《智慧學習環境國際期刊》同年創刊[6]。

與之相比，我國的智慧教育剛剛起步，祝智庭、黃榮懷等學者對智慧教育理念與智慧教育環境的體系架構等方面進行了深入探討，北京、上海、杭州等城市開始智慧教育方面的探索[7]。2021 年，全球智慧教育大會在北京召開，會議以智慧學習與教育的未來為主題，更是強調了要積極發展智慧教育，培育智慧人才，引領教育現代化，以國際化視野探索全球教育發展的未來之路。

錢學森先生將智慧教育理解為“大成智慧學”，提出將不同學科專業結合成一個整體，利用現代科學技術培養學習者，不斷進步發展。祝智庭等[8]認為：智慧教育的真諦是通過構建技術融合的生態化學習環境，通過智慧環境、智慧教學法、智慧評估的結合，智慧教師培養具有良好的人格品性、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。因此，智慧教育可以認為是國家、省市、學校等利用關鍵的現代科學技術，為參與者、使用者提供適配性服務，由“教授知識”向“培育素養”轉型，旨在培育適合當今社會發展的、多元發展的人。

2.2 智慧教育為高職師范生課堂教學提供新思路

隨著眾多學者對智慧教育實踐的探索，智慧教育的目標逐漸明確：喚醒和發展學習者智慧[9]。這與一直以來倡導的以學生為主體的思想相一致。在智慧教育關注學生實踐能力和創新能力的思想指導下，從技術手段出發，逐步對教學理念、教學內容、教學模式、教學資源、管理體制等進行改革。傳統的課堂發生變化，如表1 所示。依托物聯網、大數據、云計算等智能技術，將抽象的知識理論與真實情境的問題相連接，在課堂中讓學生的多樣性被重視并發展。

表1 智慧教育理念下的課堂與傳統課堂的比較

2.2.1 智慧教育為課程與教學注入新鮮的血液 智慧教育是教育信息化發展的新階段，其中技術從改善教育教學過程逐步走向引領教育教學的改革和發展。近年來，全國各省各校推進建設精品在線課程，促進教師研究課程內容，滿足學生自主學習和個性化學習需求，并為教師優化教學設計、豐富教學內容、開展線上線下混合教學等提供共享共用的資源，同學生一起開展生成性學習活動。教師要明確角色與責任，是學生學習的引導者、組織者，運用智慧教育理念改革教學活動，進行教學設計的改善，發揮學生主觀能動性，以學生的體驗為中心，讓學生擁有相對獨立的空間，通過參與、體驗、活動、溝通、交互等進行知識建構，內化為自身的學習經驗。

2.2.2 智慧教育契合以學生為主的目標 在智慧教育視角下，學生是課堂的主體，主要目標就是培養和促進學生的智慧發展。當前，高職師范生的培養目標是讓學生成為具有實踐能力、核心素養的卓越教師。智慧教育正好順應當代的社會訴求和政策導向，讓更多信息化教學的新思想、新理論、新方法得以實踐與運用，更多地關注學生適應社會的技能，包括如何學習、如何協作、如何設計與解決問題、如何融合創新等能力。智慧教育可兼顧新穎性和前瞻性，讓高職課堂教學發揮更多可能性，基于課程內容，實現課堂教學的豐富資源；基于信息技術，實現課堂教學空間與時間的拓展。智慧教育將信息技術與學科教學深度融合，使學生在主動學習中創造，得以自主表達，發散思維。

2.2.3 智慧教育可以有效發揮信息技術的潛力 智慧教育環境下，學習評價可依托物聯網、大數據等技術，對學生課前、課中、課后的整個學習過程進行全面的數據采集，進行數據挖掘分析，實現實時性的資源推送，通過數據測評分析實現對學生了解程度的判斷，進行網絡分析，評價學生的學習參與度，利用豐富的評價方式（包括學生自評、互評、反思等），對學生的知識內化程度、活動參與度、協作程度等進行全方位評價，支持學生與學習資源、學習環境的友好交互，最終讓學生更好地在創新創造過程中解決問題。

3 基于智慧教育的課堂教學探索

3.1 教師角色和責任多元化

現代教育活動更加強調以學生為中心，更加提倡以學生為主體的學習活動的開發與實施?！?021年地平線報告（教與學版）》強調：在有技術支持的課堂上，教師的主要責任從傳遞專業知識逐漸轉變為構建學習環境，幫助學生獲得創造性探究能力和數字素養。相對于傳統課堂中的教師，智慧教育課堂的教師的角色變得更加多元化，更多是一名學習資源的組織者、學生學習過程的設計者、學生學習行為的引導者。教師通過課程、工具、實踐等將文化與技能進行系統結合，推動智慧環境中各種技術的有效應用，從知識傳授慢慢轉型為素養培育。教師面臨的期望隨時間的變化而增加，每個期望中都需要教師不斷進行專業發展，提高終身學習意識和能力。

3.2 學生自主學習化

馬克·普倫斯基在2001 年就提出“數字土著”和“數字移民”的概念。當前面對的學生就是數字土著，他們一出生就開始接觸新信息、新技術，基于傳統的內容和資源早已不適合他們的學習。因此，學生在參與學習的過程中不是被動地接受，也不僅僅是知識的簡單輸入與輸出，而是處于師生學習共同體中互相共享的部分。要更注重學生的親身體會與深度參與，讓他們從參與情境中提升自主意識，包括切身體驗感與融合生成性，并在教與學的課堂教學中實現情感、態度、價值觀由被動接受變為主動生成。教師協作組建團隊，梳理知識地圖，聯結不同層次的基礎課程和核心課程，重構模塊化學習內容。學生主動利用新媒體資源，融入智慧教育環境，參與其中并加工升華知識、作品，通過信息溝通、知識建構、共享資源等，聯結更多線上線下學習共同體和資源庫，提升學習興趣。

3.3 課堂時空延伸化

打造開放式、交流互動的綜合學習機制，借助智能技術手段，將教學環節中的教師、課程、知識及實踐情境與學生串聯起來，直接指向學生與問題、知識、情境、實踐，尊重評價內容的多元性和可變化性，重視對學生的學習態度、投入程度、參與度、協作效果及展現的創新思維等的日常表現性評價[10]。依托院校平臺，實現課前、課上、課后全線貫通，線上線下有機融合，搭建“學生自評—小組評價—交替互評—專家評價”的成效評價機制，多維度、全過程、全覆蓋地進行發展性隱式監控與評價。

4 基于智慧教育的現代教育技術課堂教學實踐：以PS軟件摳圖學習為例

筆者所在團隊執教的現代教育技術課程是學校教師教育師范類課程中的公共必修課，每學年有近1 000 名師范生需要學習這門課，主要教學目標是：為提高學生信息技術能力，正確認識教育媒體，重視并合理利用教育技術，通過實踐培養媒體應用能力，本課程綜合現代教學相關理論和相關媒體制作開發技術，將信息技術與學科課程有效融合，因此提升學生終身學習意識和能力。但實際情況是，由于現代教育技術課程是一門公共課，學生數量多，有不同專業學科背景，課程內容體系較為復雜，教師在教學實踐中經常用統一化的課程內容完成教學任務并進行填鴨式教學，學生的參與度受到很大影響，自主學習能力受到限制，合作探究性學習較少，與課程目標距離甚遠。因此，筆者根據上述課堂探索三部分進行嘗試，利用超星學習通平臺和手機端為支撐，進行線上線下教學探索，師生的各類型數據也記錄于學習平臺后臺，以PS 軟件摳圖學習為例，如表2 所示。

表2 教學實踐情況：以PS 軟件摳圖學習為例

4.1 教師不同階段角色變化

教師由原來的直接對PS 軟件摳圖工具的講授演示變為摳圖到實習素材制作，從簡單任務學習模仿到不同難度的任務驅動學習。教師的活動主要是發布學習通知和任務，上傳學習資源，組織線上活動，進行個別化指導，再到組織學生成果展示，把學習的主導棒交給學生，讓學生能自由安排學習，根據自己實習的需要設計出有自己特點的圖片素材。這樣的教學改變了傳統的教師講授加學生直接上機實踐的單一方法，課堂氛圍更加活躍，學生參與度提高。

4.2 學生自主實踐操作

學生通過查收通知獲取相關任務，利用教師提供的豐富的學習材料獲取自己所需，如相關的課件、音視頻、精品課、案例等，改變了之前對著成品依葫蘆畫瓢的學習方式。從摳圖工具的學習到創意圖片的完成，學生不僅可以獲得基礎知識的學習，而且有真實案例的學習和操作，并且通過線上線下的方式和教師互動、同學互動的次數不斷增多，參與度提高。

4.3 課前、課中、課后一體化

學生的學習時間由原本的課堂延長到課堂外，課堂上是教師對于重難點、疑惑點的解答，課堂外是各類型學習資源的學習和拓展，學生獲得的知識變得更豐富。并且通過教師的引導，學生課上、課下都可進行小組協作、作品評價，結合理論和實踐加快對PS 軟件摳圖知識的內容構建。

5 結束語

卡西爾曾說過：“烏托邦的偉大使命在于，它為可能性開拓了地盤以反對對當前現實事態的消極默認?！边@意味著消極迎合現實只會寸步不前，應該學會超越，以智慧教育照亮教學發展之路。信息時代的步履不停前行，相關教育工作者在教育信息化建設途中應樹立正確的智慧教育理念，構建智慧課堂，有助于創新傳統課堂教學模式，培養高職院校師范生的思維能力，師生一起增強適應能力，從而不斷提高師范生的專業技能水平。