基于層次分析法的高職學生雙創素質培養模型化分析*

◆陳立靜 洪曉芳

1 高職學生“雙創”素質培養研究背景

2022 年是“十四五”規劃實施的關鍵之年，也是山東省新舊動能轉換五年取得突破的決戰之年，在深入實施科教強魯、人才興魯戰略，深化科技資金統籌，整合相關科技資源，推動形成創新合力的大形勢下，聚力在增強科技創新能力上求突破見實效。中央和地方各級政府都有進行梯次培育的行動計劃和相應的經費支持具有創新能力的科技型企業。各行各業都離不開工作在第一線的技能人才，高職院校作為重要的技能人才培養基地，更要發揮自身優勢，加強對“雙創”（創新創業）型人才的培養。“雙創”素質教育已成為高職院校提升學生創新能力和就業能力的重要措施。新舊動能轉換時代，高職學生的“雙創”素質如何提升？根據學生的特點，側重實際技能以及與之相結合的創新思維培養和改造革新類的實踐模式，培養學生用一定的專業技能創新解決問題的能力。

2 高職學生“雙創”素質培養分析模型的建立

通過對高職學生“雙創”意愿、素質提升方法進行調研，針對高職學生的素質特點，在初步模型框架的基礎上，提煉出與“雙創”素質培養（決策目標層）聯系最緊密的影響因素（中間層）和具體實施的方案（方案層），構建出層次分析模型框架。學生的專業知識、“雙創”意識、“雙創”能力、“雙創”意識決定了他的“雙創”素質，所以這幾個因素為模型的中間層。具體的實施方案則包括和專業素質教育聯系緊密的幾個途徑，分別是課程設置、畢業設計、創業培訓、協同育人、科技社團，即為方案層。用 層次分析法軟件yaahp12 繪制出 高職學生“雙創”素質教育分析圖，如圖1 所示。

圖1 高職學生“雙創”素質教育分析圖

3 利用分析軟件進行分析

在以上提升素質教育研究的各種條件和因素中，通過座談、問卷調查等方式，進行數據統計，構建數學模型，利用層次分析法來分析排序。從“雙創”素質培養這一決策目標層出發，將每個層次中的各個下級指標對所屬上級指標進行兩兩比較，并用數值形式表示出兩者之間的相對重要性，用表1 所列出的比較度賦值，數值越大越重要。如專業知識與“雙創”意識相比重要度為2，即介于1 和3 之間的重要程度。然后對得到的數據用軟件yaahp12 進行分析，得出中間層對于決策層的權重表，以及方案層對于各個中間層的權重表，得到有效數據，通過分析研究得出各項影響因素的具體權重，如表2所示，并按權重順序給出具體的實施策略。

表1 中間層中要素對決策目標的權重排序

表2 方案層中要素對決策目標的權重排序

和“雙創”素質培養密切相關的幾個因素，包括專業知識、“雙創”意識、“雙創”能力以及“雙創”實施，這也是構建的分析模型當中的準則。經過層次分析法軟件分析后，由中間層權重表排序可以看出，“雙創”能力所占權重為0.346 2，專業知識所占權重為0.285 5，“雙創”實施所占權重為0.204 8，“雙創”意識所占權重為0.163 5，所以“雙創”素質培養當中“雙創”能力還是非常重要的。能力的提高離不開專業知識，尤其是學生，這樣才能為“雙創”的實施打好基礎。而僅有“雙創”意識是不夠的，所以它的權重排在最后。

根據高職院校學生培養和教學的具體特點，和中間層關系比較密切的幾個因素，包括課程設置、畢業設計、創業培訓、協同育人以及科技社團。通過層次分析法的分析，由方案層權重表排序可以看出，創業培訓在方案層的權重表中占0.266 7，課程設置在方案層的權重表中占0.215 7，畢業設計在方案層的權重表中占0.185 8，科技社團在方案層的權重表中占0.181 5，協同育人在方案層的權重表中占0.150 3。

4 方案層的具體實施

4.1 創業培訓

高職院校要加強“雙師”型教師隊伍建設，整合各種資源，比如校企互通、專兼結合。鼓勵教師持有KAB 創業講師、職業規劃指導師等和“雙創”教育相關的證書。山東勞動職業技術學院每年都會選派骨干和優秀教師到企業鍛煉，外出交流，因為授課教師要有一定的企業知識和實踐經驗，才能激發學生的“雙創”意識和熱情。還可以把校外青年創業英才、創業成功的校友、管理專家等請進學校，聘請他們成為學生創業導師，從而有效解決課程設計和企業需求之間的脫節問題。學生的培訓包括學科課程、活動課程、實踐課程，其中后面的兩個更強化互動式教學體驗。活動課程注重培養創業技能和意識，實踐課程則更加注重創業的模擬演練。培訓過程可以采用小班授課，并采用多種互動式教學方法與手段，比如游戲法、頭腦旋風法、角色進入法以及模擬展示、“雙創”大賽等。教師可以和培訓的學生近距離交流，課堂氛圍保持靈動活躍，在生動、活潑、趣味的學習中完成整個培訓。讓學生在思考、互動、體驗、改進的學習氣氛中掌握“雙創”知識、提升“雙創”能力[1]。

4.2 課程設置

高職學生要想培養“雙創”素質，以后在對應的工作崗位有杰出的能力，基礎知識、專業知識必須夯實，基本技能及專業技能必須扎實。以電子信息類專業為例，學生要掌握專業知識和技術技能，旨在培養面向計算機、通信和其他電子設備制造業的電子設備裝配調試人員、電子專用設備裝配調試人員、電子工程技術人員等職業群，能夠從事電子產品設計、安裝、調試、生產工藝管理、檢測與質量管理、生產設備操作與維護、營銷及售后服務等工作的高素質復合型技術技能人才。所以，課程設置采用平臺加模塊的組合形式。其中，素質教育平臺包括思想素質、身體素質、人文素質系列課程，比如人文與職業素養課包括軍事國防教育、安全及心理健康教育、職業基本素養等，這些課程適合崗位共性要求，為學生實現更高質量就業和順利的職業生涯奠定扎實的基礎；專業群共享平臺包括專業群基礎必修課和專業群基礎限選課，該平臺是高職工科教育中重要的一部分，在充分考慮到職業面向和專業技術崗位能力需求的前提下設置課程，并合理利用實訓設備，進行學生創新與創業素質的培養，這本身也是職業院校的典型優勢；專業課程模塊包括專業核心必修課和專業方向限選課以及專業拓展任選課，以滿足“雙創”素質培養為原則設置專業課程模塊，注重實用性和創新性，并且融入職業基礎理論模塊，充分發揮高職院校的技能優勢。此外，在專業實踐教學中要培養學生的創業實踐技能，更要讓學生認識到專業技能與創業技能的相關性。同時要注意教材創新、教學內容優化和優質課程的合理建設。

4.3 畢業設計

畢業設計也是培養學生創新能力和提高創業能力的很好的平臺，是“雙創”能力培養的重要教學環節。在設計過程中，學生可以獨立探索或解決本專業的實際問題，是可以將所學知識點加以集成應用的過程。學生經過前幾年的學習，提高了自己的專業能力、合作能力，實施的過程中可以讓學生發揮想象力和創造力來自主命題，也可以根據自身的興趣和優勢考慮選題，并將設計思想和理念等與所學知識技能相結合，增強獨立思考和分析解決問題的能力。另外，可以在畢業設計選題環節引導學生積極開發具有商業價值的作品，激發學生對商業開發類項目的興趣；也鼓勵學生參與企業真實項目，讓學生熟悉整個工作流程，工作經驗和策略得到積累，提升知識、技能和創新三個維度的綜合能力。優秀的產品也可申請專利，爭取投資，形成今后創業的雛形。

通過畢業設計作品化教學改革，達到畢業設計綜合訓練學生知識、技能和職業素養的教學目標，提高學生的“雙創”能力。在教學載體開放、教學內容開放和教學過程開放的畢業設計教學模式下，將生產實際問題從匹配人才培養目標、吻合典型工作任務、課題大小合理、內容難度適中、滿足教學時間要求五方面進行教學化處理，設置從典型設備仿制到產品創新設計四階遞進的課題，滿足校企合作多方利益訴求。在畢業設計階段，將“雙創”教育與專業教育深入融合，對于素質培養是非常必要且有效的手段。

4.4 科技社團

根據前面的分析，科技社團的權重雖然比前幾項略低，但是對于“雙創”教育也是比較重要的一個因素，可以充分利用校園文化載體，把創業文化納入校園文化建設范疇，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創業熱情[2]。工科高職院校的科技社團更可以利用學校的技術水平與能力進行技能創新，利用學生的知識和能力，培養學生的創新意識。

如何將“雙創”教育與日常教學實現有效融合互通，一直是各高校亟待解決的問題。山東勞動職業技術學院為高職院校的“雙創”教育走出一條新路，各系部根據具體教學大綱，結合實際的教學進度，為促進提高生產實習教學質量、引導廣大學生鉆研科學技術并提高專業技能水平、加快培養高技能人才、選拔比賽的種子選手，定期組織創新杯系列比賽，內容包括機電一體化項目、電子技術項目、電力拖動項目、技能趣味項目。以賽促學的思路不僅為學生進一步夯實了學習基礎，還將“雙創”的思維和意識厚植于學生的腦海。學校重視學生綜合素質培養，社團活動豐富多彩，基于學生的專業技能和創新理念的引導和培養，使學生多次在國家以及省級的各類比賽中獲獎。各類技能社團是學院“雙創”教育過程中的碩果之一，越來越多的高職學子正逐步成長為具有“雙創”頭腦、能力并且樂于將想法變為現實的“雙創”中堅力量，“雙創”教育必將成為高職院校的新名片。

4.5 協同育人

基于校企協同育人的“雙創”人才培育模式的探索，是高等職業教育發展的必然趨勢，也是面向社會需求促進“雙創”人才培育的有效途徑。從企業利益方面來說，在校企共育“雙創”人才過程中，更多的優秀學生與企業充分接觸，為企業提供更多的潛在員工。優秀的“雙創”人才可以增強企業的整體競爭力，為企業注入創新活力，為企業帶來更多的市場利潤[3]。以電子信息類專業中人數和設立院校較多的應用電子技術專業為例，開始招收校企合作班，將國內有影響力的中興、聯華電子企業作為合作對象。由于政府推動、市場激勵和專業發展需要，企業和職業院校協商探索、攜手共建物聯網、移動通信、集成電路三個專業方向，通過協同合作育人、協同“雙創”、協同服務區域經濟的逐層深入模式，把產教融合做實和做強，積極構建“產、學、研、創”四位一體的協同育人體系。

雙方以專業方向建設為依托，通過共建人才培養方案、特色專業課程、實驗室和實訓基地等活動，合作開發教材，以滿足企業人才需求為目的為企業開設行業專班，企業承擔專業教師實踐教學能力培養任務的一體化教師培養，學生考取與行業產業發展密切相關的1+X 職業技能等級證書，設立企業獎學金，最終實現“產、學”一體化；通過共建技能大師工作室、“雙創”平臺、科技創新團隊，共同開展科技研發活動，實現“研、創”一體化；通過共同指導科技社團技術革新、電子設計大賽，建設行業協同、行業服務平臺，轉化研發成果，實現“產、學、研、創”四位一體，協同服務區域經濟發展。

5 結束語

比如課程設置這一項，后續還可以從具體的課程入手來研究學生“雙創”素質的培養，對課程教學練創的統一、課堂中創新思維的培養、教材中如何培養創新意識的內容植入等問題進行深入研究。協同育人既是大趨勢，也是要繼續研究的內容。思考以服務求支持、以貢獻求共建，以協同創新中心為紐帶，主動尋求為企業服務的實際經驗，主動拓展校企合作項目，將產品標準、技術規范引入教學內容。通過技能大師帶動、企業實踐鍛煉、專業進修培訓等手段，提高專任教師對接行業企業發展的專業技術能力，專任教師在課堂教學中更好地融入“雙創”教育，從而從根本上推進校企合作，使校企協同育人取得實效，繼續在更細化的因素上研究學生“雙創”素質的培養。