以《春》為例談初中散文教學實施路徑

莊潔靜

[摘 ? 要]文章以朱自清的《春》為例，簡述初中散文教學的實施路徑，即領會作者意圖、注重誦讀體悟、關注語言特色、厘清文本結構、細究寫作手法、落實深度對話。

[關鍵詞]《春》;散文教學;實施路徑

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0019-03

《春》是朱自清的散文名篇。在《春》中，朱自清通過盼春、繪春、贊春等，寫出了春的生機盎然，表達了對春的喜愛之情?！洞骸返膬热輧灻?，結構精巧工整，所傳達的情感真摯，形神兼備，虛實相生。

一、領會作者意圖

散文是一種抒發作者真實情感，寫作方式靈活的文學體裁，抒情性是散文最明顯的特征。無論是寫景散文，還是敘事散文，均蘊含著“我”的情感及體驗，反映在審美創造中便是作者的“個性化特征”。因此，結合背景領會作者意圖，并由此把握文章的主旨，是初中散文教學的基本落腳點。自古以來，“詩言志，歌永言”，擅長抒情而又含蓄的古人，在賦詩或作文時，往往有所寄托，這一傳統直接影響了后世的審美創造。這種含蓄蘊藉的審美范式所對應的表現手法有別于直抒胸臆，或托物言志，或寓情于景，或情景交融，給學生領會作者意圖制造了一定的障礙。但毫無疑問的是，領會作者意圖恰恰是走向散文深處，實現散文深度閱讀的關鍵。在明確了寫作意圖的基礎上，理解散文主旨，賞析寫作技法，便是水到渠成的事。

《春》大約寫于1933年，此時，朱自清從歐洲游學歸來不久，剛剛建立了自己的小家庭并有了兒子，生活安定順遂，又因為到清華大學任教，能夠專心治學，心境頗為積極明媚。《春》中對春天及生命的熱愛與贊美，便是這一時期其昂揚心情的表現。了解了《春》的創作背景后便能領會朱自清的創作意圖，感悟《春》的語言中滿是蓬勃向上的氣息。

二、注重誦讀體悟

“以我觀物，故物我皆著我之色彩?！贝蛲ㄗ髡咔楦信c學生情感之間的壁壘，是散文教學的重點和難點。在散文學習過程中，學生因為認識有限，在一定程度上較難將作者的情感轉化為自己的情感。文本是連接讀者與作者的橋梁，讀者要想通過鑒賞文本與作者心氣相通、情感共鳴，需要一定的技巧。讀中賞景，讀中悟情，是常見的初中散文教學方法。在這其中，學生的自主感悟十分重要。當然，自主感悟并不意味著漫無目的。學生的讀、感、悟需要圍繞文本的言、意、情等有序展開。

朱自清的《春》處處洋溢著贊美與希望。教師可將“有感情地朗讀”設定為突破教學重難點的方式之一，意在通過朗讀實現涵泳。七年級的學生是否能夠理解朱自清寄寓在文本中的濃烈情感？他們是否能夠有效探究作者想要傳達的思想意蘊？從教學實際來看，他們并不能夠完全理解。怎么解決這一問題？讀！進行多形式的朗讀！可以是不借助任何工具書的素讀，也可以是聲情并茂的美讀，還可以是小組之間的配合讀……總之，學生可以通過充分地讀，將文本先讀“熟”，再不斷融入豐富的情感，逐漸讀出《春》之“美”， 最后讀出文字背后的“情”，進而理解朱自清寄寓在《春》之中的對大自然的贊嘆、對人生際遇的感慨。

三、關注語言特色

探究語言，是語文教學的根本任務。初中散文教學尤重語文知識的積累與建構。在設計教學時，教師要充分考慮散文的語言風格，思考如何才能更好地引導學生從煉字等角度探究語言，分析言與意的辯證關系、內在邏輯，在語言材料的積累過程中培養語感，在言語活動經驗的獲得過程中深入探究散文內容。值得一提的是，不少散文篇目由于立意、主旨等相對突出，而掩蓋了其本身有個性的語言。一些教師在散文教學中，將語言賞析的過程略過不提，或以總結性的成果呈現出來。如此，學生的語言涵泳與體悟不足，語感便難以培養，從而使語文學科核心素養培育大打折扣。

《春》的語言具有清新雋永、自然樸實的特點。在《春》一文中，為了表達對春天的喜愛與贊美之情，作者朱自清運用了疊詞、鮮活的動詞等。這使《春》盡顯語言美。在教學時，教師為了讓學生深度感知語言美，可以采用讀中有感、寫中體悟的方式，引導學生選擇自己喜愛的某一段落或某一語句，細讀并仿寫。由此，便能使學生通過讀與寫，將句式特點、文本語言風格等加以內化，進而深化對文本的理解，并在錘煉文本語言、增強語感的過程中，體會作者潛藏在字里行間的情感。

語言是情感的外衣。入選教材的散文名篇富有鮮明的語言特色，呈現出不同的風格特質。選入統編語文教材的散文的語言，或清新自然，或典雅而富有韻味，或明白曉暢。語言能展現作者多維度、立體化、個性化的表達。分析文本語言的目的在于借助語言這一媒介，讓學生體會作者隱含的內在情感。

在《春》的教學中，筆者將學生的學習重點設為“品味文中優美清新的語言”，但如果引導學生逐字逐句地賞析，難免耗時費力，且容易引發解讀碎片化問題;如果直接用自身解讀代替學生體悟，又會影響學生的學習積極性，使學生的理解不能走向深入。對此，筆者先給出語言賞析示例，再引導學生在反復朗讀的基礎上，自選角度來分析探究文本語言的特色。筆者這樣做，有利于實現知識與技能目標、情感態度與價值觀目標，使學生有效掌握《春》一文的語言特色及語言內涵。如學生在探究“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”等的過程中，從音節與感情兩方面入手，理解了疊詞的獨特作用。

閱讀教學中，筆者引導學生細致品讀分析文本語言，有效培養了學生的語言文字運用能力。學生在自主品味語言的過程中能夠把握散文情感，在咀嚼語言的過程中能夠深化對散文的認識，觸碰作者的創作本心，從而實現和作者的情感碰撞與共鳴。

四、厘清文本結構

如果說線索與結構是散文的“形”，那么主題及意蘊便是散文的“神”。多年來，語文教育界圍繞散文所展開的“形神之辯”數不勝數，至今尚無定論。但不論持何種觀點，都不影響散文教學對“形”與“神”的關注。值得注意的是，重“神”的感悟而輕“形”的理解，局限于散文“形散而神不散”的論斷，便容易忽略對散文結構美的賞析。因此，教師應當運用思維導圖、板書等方式，引導學生理解散文結構特點，感知散文的“形”之美。

筆者在《春》的教學中，要求學生在通讀文章的基礎上，自主繪制文章結構圖，從中感知謀篇布局的內在邏輯性，體會作者行文構思的精妙。《春》一文，從全篇的整體框架來看，是“總—分—總”的結構;從細節來看，“繪春”部分，重點描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅各具特色、精彩紛呈的春之圖，它們在結構上屬于并列關系，在內容上條理分明。在熟讀課文、聯系生活實際的基礎上，學生在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：春天到來，草色泛青，花兒競放，微風吹面，細雨潤物，因寒冬蟄居的人們紛紛走出戶外，感受萬物的勃勃生機。

學生通過厘清文本的結構，能夠有效發現作者寫作手法之精妙，感悟作者觀察生活之細致，體會到文學創作要符合生活實際，獲得要主動觀察生活、感知生活的啟發，并在探究散文之“形”的過程中，體會散文的內在神韻。

五、細究寫作手法

散文，寫起來并無既定章法，讀起來不易悟其內涵，那些沒有豐富閱讀經驗與生活體驗的人，不能完全領會其魅力。不同作者的風格不同，創作章法也不同。在初中散文教學中，教師要根據散文的類型來確定賞析的要素。如果是寫景散文，便需要引導學生思考以下問題：文中寫了哪些景？其中的真實之景有哪些？想象之景有哪些？作者是如何處理實景與虛景的關系的？如果是寫人散文，則需要引導學生探究：文中提到了哪些人？主要人物與次要人物的關系是什么？次要人物的作用是什么？主要人物的正面描寫有哪些？是否運用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等？為了使人物更為立體，除了正面描寫，還采用了哪些寫法來表現人物的精神或形象？

在《春》的教學中，筆者確定了“學習作者抓住特征多角度描寫景物的方法”這一教學目標。如引導學生探究作者是如何描寫“春花”時，點明作者運用動靜結合、虛實相生的方式展現了春花的美麗與生命力。在引導學生探究作者是如何描寫“春風”時，點明作者在描寫時充分調動觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等感官，還將春風比作“母親的手”，寫出春風柔和而多情的特點，并通過描繪“新翻的泥土的氣息”“青草味”“各種花的香”來展現春風的清新動人。

確定鑒賞要素，抓住關鍵手法?！洞骸芬晃牡木钪幵谟谧髡咴谔搶嵔Y合的描寫中，既展現了現實生活場景中的春，又展現了自己心中和讀者心中的春。筆者先重點引導學生學習《春》一文的寫作技法，體會作者是如何調動全部感知覺器官去感知和描摹春天的，再指引學生進入文本情境，結合相關內容發揮自身的想象力，與作者形成情感共鳴。這樣做能使學生在觀文本之“實”中，感知其內涵豐富的妙境，體會作者寄寓其中的復雜情感，有效實現閱讀的升華。

六、落實深度對話

散文與詩歌相似，注重情感的抒發與意境的創設。閱讀散文相當于與相關的作者進行深層次的對話。散文賞析，需要站在作者的立場上，即代入作者的身份，感作者之“情”，解作者之“思”。然而，受生活閱歷、閱讀經驗等因素的限制，讀者之“感”與作者之“情”其實是存在差別的。因此，在散文教學中，教師要引導學生進行多種形式的讀，在讀中感悟，在讀中體驗，在讀后與人交流與分享。不同的學生“感”的細節內容不同，“感”的角度存在差異，由此便產生個性化解讀，但這并不妨礙他們在交流與探究中無限接近作者之“情”，從而與作者產生情感共鳴。在理解了作者之“情”的基礎上，以“情”析“境”也就水到渠成了。

教材的編排特點體現出強烈的編者意圖?！洞骸分档脤W生用心體會，《春》的教學應引起教師重視?！洞骸肥墙y編語文教材七年級上冊的首篇課文，從《春》的寫作特點、思想內容來看，其價值不言而喻。教材編寫者要充分思考如何選好初中階段語文教材的第一篇課文，以最大限度激活學生的學習熱情。首篇課文要契合學生的認知水平及語文基礎，內容自然貼近生活，便于理解與感知，所表達的“情”不能太過含蓄。朱自清將《春》歸為“書懷抒情”一類，其將“情”貫穿全篇，使得讀者十分容易就能體悟到。在教學過程中，筆者引導學生體悟作者朱自清對春、大自然及生命的贊美之情。在學生與作者朱自清產生情感共鳴后，筆者再充分調動學生的想象力，引導學生在頭腦中勾勒草報春、花爭春、風唱春、雨潤春、人迎春的畫面，體會《春》的意境之美，從而落實學生和文章的深度對話。

把握編者意圖，深入解讀文本。文本解讀是閱讀教學的難點?！洞骸匪从车木幷咭鈭D，為解讀《春》提供了參考。學生要體會《春》一文寫作技法的精妙，理解作者寄寓在《春》之中的蓬勃向上的情感，以更好地解讀《春》。筆者引導學生聯系生活實際，徜徉在《春》所創設的美好意境中，感知作者朱自清筆下的春之美。筆者借助《春》的講解激發學生語文學習的動力，使學生實現與作者、文本、自我的多元對話，以《春》開啟名篇經典閱讀之旅，以《春》之思想意蘊為學生全新的初中語文學習生活注入生命能量。

初中散文教學強調學生要與教師和文本進行交互式對話。教師要在充分關注學情的基礎上，引導學生結合散文類型，走近作者并領會其寫作意圖，以多種形式的讀、悟、說、寫活動來啟發學生，幫助學生通過分析文本的邏輯結構、寫作技法、語言特色等體悟作者的思想意蘊，進而推動學生形成自我感悟、完成知識建構、實現深度閱讀。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?宗華.以《春》為例談文本立體細讀[J].中學語文，2021（22）：95-96.

[2] ?范麗琛.初中語文詩歌教學中的審美教育策略：以《沁園春·雪》教學為例[J].開封教育學院學報，2019（9）：245-246.

[3] ?丁衛軍，郭志明.初中語文《春》教學實錄與點評[J].中小學教材教學，2016（1）：77-80.

（責任編輯 ? ?農越華）