從歷史的宏闊處探尋歷史的大視野

袁建欽

[摘 ? 要]高中歷史專題復習的有效性取決于教師知識鏈的完整性，取決于教師的整體觀、大局觀。高中歷史專題復習中，教師應從歷史的宏闊處引導學生探尋歷史的大視野。要成就學生的歷史大視野，需要教師引導學生從歷史和邏輯的原點處探尋真相，從知識和思維的空白處解讀材料，從視野和細節的結合處感悟歷史。

[關鍵詞]歷史;宏闊處;大視野;專題復習

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0064-03

高效課堂是所有學科教學的追求。從學科的角度講，高中歷史專題復習的有效性取決于教師知識鏈的完整性，取決于教師的整體觀和大局觀，而教師的整體觀和大局觀體現為對某一歷史時期長時段、大空間的理解。在理解某一歷史時期的過程中，不少教師存在碎片化傾向，多了點就事論事的分析，少了點縱觀全局的把握;多了點以自我為中心的狹隘，少了點發散思維和世界眼光。這也是部分教師不識某段歷史“真面目”的根源。正如李惠軍老師所強調的“史貴求通”：史識只有在長時段、大空間中去察變觀風、磨勘貫通，歷史的真諦才能為人領悟。歷史教師要善于將具體的歷史課題放在一個總體歷史坐標上加以考量，去發現歷史課的靈魂。唯有大視野才能見到大歷史。本文以“中國社會主義建設道路的探索”專題復習為例，探討以大視野促進學生對歷史的理解、提高專題復習有效性的策略。

就“中國社會主義建設道路的探索”這一專題復習而言，教師缺乏大視野主要體現為他們在教學過程中存在兩個問題：一是縱向主線不明，將改革開放前30年和改革開放后30年割裂開來;二是橫向缺乏比較，將中國歷史和世界歷史割裂開來。在這樣的復習教學中，學生的視野是狹隘的，思維是混亂的，理解是膚淺的，收獲是微小的。那么，該如何解決這些問題呢？

一、探源：從歷史和邏輯的原點處探尋真相

在社會主義經濟體制的建設過程中，需解決兩個問題：一是“什么是社會主義”，二是“怎樣建設社會主義”。改革開放前30年和改革開放后30年最大的不同就是對這兩個問題的理解不同。據吳敬璉的《當代中國經濟改革教程》可知，我國對社會主義的理解總體來說經歷了以下三個階段。

1.計劃經濟下的集權階段（1956年到1978年）。什么是社會主義？社會主義=占統治地位的國有經濟+高度集中的計劃經濟。怎樣建設社會主義？國家集中力量建設以重工業為中心的國民經濟。這種經濟模式具有強制調動資源、行動迅速等優點，但同時也存在經濟效果不佳、缺乏責任制等弊端。具體表現為：農村實行高度集中的人民公社體制，城市則是國有企業占據絕對控制地位;生產資料高度公有，管理方式高度集中。

2.計劃經濟下的放權階段（1978年到1992年）。該階段屬于放權讓利階段，當時人們已經認識到計劃經濟的弊端，于是對其進行改革，基本思路是：計劃經濟不能放棄，但可以在其基礎上發展商品經濟。采取的措施是給農民和國企下放權力，使生產者獲得生產和經營管理的自主權，從而調動生產者的生產積極性，增強企業活力，解放和發展生產力。在這一階段，無論是所有制形式還是管理方式，都有了一定的放松，但并未承認非公有制經濟和市場經濟的合法地位，帶有明顯的過渡特征。

3.市場經濟下的調控階段（1992年之后）。該階段是整體推進階段，其中最重大的事件是鄧小平南方談話和黨的十四大。鄧小平南方談話回答了兩個問題。一是“什么是社會主義”。社會主義的本質是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。二是“怎樣建設社會主義，建設的標準是什么”。建設社會主義的標準為“三個有利于”，只要符合“三個有利于”都可以。因此建設社會主義的方式可以多樣化，不僅可以用計劃的方式，還可以用市場的方式;不僅可以用公有制的方式，還可以用非公有制的方式。這就完全打破了“社會主義=占統治地位的國有經濟+高度集中的計劃經濟”的舊模式。

教師總結對外開放的基本背景：

從國內外比較看必要性：中國與世界發達國家的差距急劇擴大。

從國際環境看可能性：20世紀70年代以來，世界格局由兩極向多極轉變，國際形勢逐漸緩和，和平與發展成為世界的主題;1972年中國與美國、日本關系的改善為中國對外開放創造了良好的條件等。

二、轉化：從知識和思維的空白處解讀材料

在厘清歷史的真相后，教師需根據知識脈絡，處理好兩對關系：一是改革開放前30年和改革開放后30年的關系，二是中國歷史和世界歷史的關系。學生需要解決“什么是社會主義”“怎樣建設社會主義”兩大問題，并對改革開放前的中國和同時期的世界進行比較。這些既是考試會涉及的重要知識點，又是學生知識和思維的空白處。筆者圍繞兩對關系準備了兩組材料，并設計了一些問題。

第一組：圍繞改革開放前30年和改革開放后30年的關系，展示材料一至材料五，并設計問題。

材料一 ? ?由于片面強調“一大二公”，公社的規模都很大。“一平二調”的“共產風”嚴重泛濫，在公社范圍內實行貧富拉平、平均分配。對生產隊以及社員的勞力、財物無償調用。人民公社實行“政社合一”，把政治、經濟各種權力集中在公社，基層生產單位沒有自主權，社員的生產積極性大大降低。

——摘編自《中國共產黨七十年紀實》

材料二 ? ?改革開放之前，國企婆婆多，管得嚴。拿一個省級工廠來說，從廠長到車間主任的任命聽主管廳的，……工人群體由勞工局負責，作為企業的具體負責人廠長，卻沒有任何權力，企業買套設備，甚至蓋間廁所都要上級部門批準。

——摘編自杜進興《請把管理企業的權利還給我》

材料三 ? ?1984年，35歲的張瑞敏被派到一家瀕臨倒閉的電器廠當廠長。……很多年后，他回憶說：“歡迎我的是53張請調報告，上班8點鐘來，9點鐘就走人，10點鐘時隨便在大院里扔一個手榴彈也炸不死人……”

——摘編自吳曉波《激蕩三十年：中國企業1978—2008》

問題：

1.上述材料反映了當時人們心目中的計劃經濟體制的基本特征是什么？這一經濟體制有何優勢？結合國內外背景分析當時采取這一經濟體制的原因。

2.這一經濟體制后來產生了怎樣的消極影響？試分析其原因。

材料四 ? ?三、在產品價格方面。……企業有權自定價格，或由供需雙方在規定幅度內協商定價。

——1984年《國務院關于進一步擴大國營工業企業自主權的暫行規定》

問題：

3.根據材料四概括指出國家下放了哪些權力，結果怎樣。

材料五 ? ?計劃和市場都是方法嘛，只要對發展生產力有好處，就可以利用。它為社會主義服務，就是社會主義的;為資本主義服務，就是資本主義的。

——鄧小平

問題：

4.材料五的核心觀點是什么？有何意義？

5.結合上述材料一至材料五以及所學知識回答，新中國成立以來我國對社會主義的認識經過一個怎樣的歷程。

第二組：圍繞中國歷史和世界歷史的關系，展示材料六至材料九，并設計問題。

材料六 ? ?20世紀70年代末，一位日本記者訪問重慶煉鋼廠，看到兩臺正在使用的機器。他驚奇地發現這兩臺機器一臺生產于1887年，一臺生產于1905年。日本記者不敢相信自己的眼睛，還以為標簽的年代寫錯了，一打聽才知道這兩臺機器是清末張之洞從英國引入漢陽兵工廠的。

——摘編自吳曉波《激蕩三十年：中國企業1978—2008》

材料七 ? ?20世紀70年代末部分重大科技成果（見表1）。

材料八 ? ?（1969年）7月21日，美國宇航員第一次登上了月球。全世界通過電視廣播關注著這一重大事件的時候，大多數中國人對此一無所知。20世紀60年代末期，中國周邊國家和地區出現了經濟振興跡象，后來被稱為“亞洲四小龍”的中國香港、中國臺灣、新加坡和韓國正是在這時開始起步，日本也擺脫戰爭的陰影，開始了經濟的復蘇。然而，在世界經濟發展的重要時期，中國的腳步卻停滯了整整十年。

——摘編自陳曉卿《百年中國》

材料九 ? 20世紀70年代中國部分外交成就（見表2）。

問題：

6.根據材料六、七、八分析為什么中國要實行對外開放。

7.根據材料九，結合所學知識分析中國實行對外開放的有利條件。

以上材料填補了學生知識和思維的空白，學生學習后對材料的差異產生了思考，還特別注意到了材料與教材的互補性、材料與解讀的延伸性以及材料與歷史的相關性。所有材料既主線鮮明，又對比明顯，使學生能從歷史的宏闊處，獲得歷史的大視野，進而對歷史有了深入的理解。

三、升華：從視野和細節的結合處感悟歷史

從歷史的宏闊處探尋，可以厘清歷史本身的脈絡。循著歷史的脈絡去剖析史實，便會豁然開朗。正如李惠軍老師所說：“只有把即時態的現象與前時態的濫觴聯系起來考慮，才能從中揭示歷史的前世今緣和遞進的邏輯關系。歷史課才能體現出它的雄渾、寬廣和大氣，具體歷史問題才有了宏闊和厚實的支撐。”然而，在重視歷史大視野的同時，歷史的小細節也非常重要。在理解一個知識或概念之前，學生作為特殊的對話者和解釋者，他們的知識積累還不夠豐厚、生活經驗還不夠豐富、生存智慧還不夠豐盈，這就導致學生與歷史知識和概念之間存在著或大或小的距離。生動的細節可以極大地幫助學生縮小這種距離，升華學生的情感，使學生和歷史產生共鳴。如《人民日報》曾否定“包產到戶”這一做法，這使當時主張農村改革的安徽省委第一書記萬里承受了巨大壓力。小崗村村民搞“包產到戶”被批斗，只能急著向萬里求救。甚至到1990年，仍有個別國務院領導說，“現在世界上有一些經濟學家，他們這樣看：中國的改革如果走到市場經濟，那就是改革前進了，如果不是搞市場經濟，那就是后退了。這是一種誤解。中國不能完全實行市場經濟，因為完全是市場經濟，在中國必然造成經濟上的混亂”。可見，把建立社會主義市場經濟體制確立為經濟體制改革的目標，其過程是長期而曲折的，其中各種觀念、思想、利益的博弈和沖突遠遠超出我們的想象，改革所面臨的阻力之強大也非我們所能猜想。這種“多元紛呈的動態情景”才是歷史的真實面目，也是歷史學科的魅力所在。教師在教學過程中應通過細節的講述體現歷史的魅力，通過小細節和大視野的結合升華學生的情感，使學生和歷史產生共鳴。

總之，要成就學生的歷史大視野，教師擁有高深的史學修養是關鍵。教師只有博覽群書，深入了解那些豐富的、翔實的、鮮活的歷史，不斷提高自身的史學修養，通過呈現適切的史料、探究相應的問題與補充生動的細節，讓歷史縱向貫通、橫向聯系，才能讓學生的歷史視野更加開闊，歷史體驗更加豐富。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李惠軍.靈魂的追問（2）[J].歷史教學（上半月刊）， 2015（3）：3-7.

[2] ?陳宇靜.在歷史的三維中勾勒課堂的“靈魂”[J].歷史教學（上半月刊），2015（4）：13-17.

[3] ?吳敬璉.當代中國經濟改革教程[M].上海：上海遠東出版社，2010.

[4] ?高懷舉.略論歷史課堂上的“三講”[J].歷史教學（上半月刊），2014（11）：26-29.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）