地方高校化工類專業(yè)持續(xù)改進的人才培養(yǎng)機制*

孫厚祥, 張化冰

高等教育最基本職能和根本任務是人才培養(yǎng), 人才培養(yǎng)質量是衡量一所高校辦學水平的關鍵指標, 持續(xù)改進是保障高等教育延續(xù)的基石。 眾多高校雖然已經建立多樣化的教學質量和反饋體系, 但人才培養(yǎng)質量并沒有持續(xù)提高, 反而呈下降趨勢, 這引起眾多教育工作者和用人單位的關注[1-2]。 隨著科技發(fā)展日新月異, 人們日常生活對化工產品的需求呈現(xiàn)多元化趨勢, 故而化工過程就更加多樣化、 復雜化, 這就對此類人才的培養(yǎng)要求更高, 要求不僅具備較強的工程實踐能力, 還要有一定的創(chuàng)新能力, 甚至要具備一定解決復雜工程問題的能力。 傳統(tǒng)的教學和培養(yǎng)模式方法和方式相對較為單一, 教學資源的配置也不夠合理, 對培養(yǎng)學生上述能力有一定困難, 學生能力達成度相對較低[3], 因而亟需改革這類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價與反饋機制。 因此, 我們當前我國高校人才培養(yǎng)質量評價體系的缺陷進行客觀分析, 并結合地方院校實際情況, 由此提出持續(xù)改進的校內外多方參與的人才培養(yǎng)質量評價與反饋機制。

1 持續(xù)改進的“雙閉環(huán)” 的人才培養(yǎng)質量評價與反饋機制

許多高校針對化工類工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質量管理體系存在一定程度的缺陷: 組織機構不健全, 導致職責不明, 未形成常態(tài)化、 聯(lián)動機制; 重監(jiān)督、 輕控制、 缺改進, 信息反饋及利用不足, 沒有形成閉環(huán)[4]; 教學評價體系不完善, 過度監(jiān)控理論教學, 而對實踐實訓環(huán)節(jié)的監(jiān)控相對弱化, 標準過于單一化和標準化, 不夠科學合理; 跟蹤反饋方式和主體單一, 過度監(jiān)控教師教學, 而對學生學習的管理與監(jiān)督不足, 未能覆蓋培養(yǎng)全過程。 一個完善的人才培養(yǎng)質量評價與反饋機制應具備閉環(huán)性質: 培養(yǎng)目標達成和畢業(yè)要求達成相吻合, 教學活動、 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的持續(xù)改進, 最終保障人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高[5-6]。 專業(yè)的培養(yǎng)目標要以學生為中心制定畢業(yè)要求, 并體現(xiàn)對畢業(yè)生合格的期望, 評價體系要聚焦實現(xiàn)學生學的習成果, 專業(yè)建設條件要有利于畢業(yè)要求的達成, 師資隊伍要能滿足學生達成預期目標, 并且要涵蓋全體合格畢業(yè)生。

攀枝花是一所資源型城市, 利用資源優(yōu)勢將打造世界釩鈦產業(yè)基地, 亟需先進材料、 釩鈦、 稀土、 能源化工等重點產業(yè)的人才。 攀枝花學院是以本科教育為主, 立足攀西, 面向西部, 輻射全國, 為區(qū)域資源綜合開發(fā)及當?shù)亟洕l(fā)展服務的應用型高校。 化學工程與工藝專業(yè)(簡稱化工)是培養(yǎng)掌握化學化工相關基礎知識, 專業(yè)理論和技能, 具備工程設計, 工藝開發(fā)和科學研究等能力, 能在化工、 能源、 冶金、 環(huán)保、 材料、 制藥等相關領域從事工程設計、 技術開發(fā)、 科學研究及運行管理等相關工作, 具有創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)能力的高級專門人才, 立足攀西化工資源, 培養(yǎng)應用型化工人才, 服務地方經濟。 主干課程有化工原理、 物理化學、 化工熱力學、 化學反應工程、 化工分離工程、 化學工藝學、 化工制圖與CAD 基礎、 化工設計與Aspen 基礎、 化工儀表自動化、 釩鈦工藝學等。 由此, 生物與化學工程學院(簡稱生化學院)建立多方參與化工專業(yè)重塑人才培養(yǎng)質量觀, 突出學生中心、 狠抓過程一流、 強調持續(xù)改進, 推進過程與結果評價結合、 校內評價與外部評價相結合的“雙閉環(huán)” 人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進機制, 如圖1 所示。

圖1 “雙閉環(huán)” 人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進機制模型Fig.1 The continuous improvement mechanism model of the “double closed-loop” talent training quality

針對化工專業(yè)的每門課程, 采用大作業(yè)、 PPT 制作與講解、 過程性考核、 項目報告及答辯、 上機、 閉卷或開卷考試等考察學習效果, 評價學生對課程目標的達成, 并分析與反思出現(xiàn)的問題, 查找分析原因提出整改措施, 作為教學持續(xù)改進的依據(jù)。 征求每屆畢業(yè)生對課程目標和畢業(yè)要求的意見, 并匯總該屆畢業(yè)生所有課程評價數(shù)據(jù), 采取定性與定量相結合的方法對畢業(yè)要求達成進行綜合評價, 針對出現(xiàn)的問題進行深入研究分析, 并提出整改措施, 將信息及時反饋至畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)方案的修訂, 促進持續(xù)改進, 建立化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控及信息反饋機制, 形成校內閉環(huán)。

采用內外部相結合的方法, 定期評價培養(yǎng)目標的達成情況。 內部評價主要通過對本專業(yè)畢業(yè)五年左右學生的走訪與問卷調查進行, 外部評價主要通過對社會與用人單位的走訪與問卷調查進行, 根據(jù)結果并結合學校辦學定位和專業(yè)特色, 修訂培養(yǎng)目標。 畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價相結合, 保障專業(yè)培養(yǎng)目標始終與內外需求相符合, 形成校外閉環(huán), 持續(xù)地改進培養(yǎng)目標。 校內閉環(huán)與校外閉環(huán)相輔相成工程構成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量評價與反饋機制。

2 多方聯(lián)動的組織機構

健全有序的組織機構是人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進得到有效落實的保證。 為了明確各機構的相互關系、 質量職責及管理權限, 我校成立了多方參與的質量管理及監(jiān)督的組織機構, 以確保持續(xù)改進工作的職責到位、 組織落實、 順暢高效。 生化學院成立由教學指導委員會、 專業(yè)負責人、 學院督導組、 課程負責人、 任課教師、 學生等組成專業(yè)課程質量評價小組和由學院教學委員會、 專業(yè)負責人、 教研室、 教學經驗豐富的骨干教師、課程負責人、 任課教師等構成畢業(yè)要求達成度評價工作組, 分別負責判定課程與畢業(yè)要求指標點相關的達成情況和每屆當年取得畢業(yè)證的畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成評價。

3 人才培養(yǎng)質量過程監(jiān)控與反饋機制

3.1 課程體系及教學大綱制定和評價修訂

學校教學指導委員會協(xié)調部署和統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)方案和課程體系修訂工作; 生化學院教學指導委員會負責審核化工專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系評價、 設置及修訂; 本專業(yè)課程體系設置、評價與修訂由課程質量評價小組組織開展。 以工程認證12 條標準為出發(fā)點, 我校化工專業(yè)結合學校定位、 專業(yè)特色和社會發(fā)展需求, 修訂培養(yǎng)方案, 分解指標點, 形成課程支撐矩陣。充分聽取畢業(yè)生、 用人單位、 業(yè)內同行及行業(yè)企業(yè)專家對課程體系設置、 評價修訂的意見和建議, 對人才培養(yǎng)方案及課程體系設置每四年進行一次全面修訂, 每兩年一次微調, 形成動態(tài)調整機制。

定期修訂化工專業(yè)各課程教學大綱, 明確該課程對人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的支撐作用, 制定教學目標和教學基本要求, 確定考核方式。 試卷內容編制、 實驗內容和過程明確課程目標的考核, 著重提升能力培養(yǎng)的有效性和針對性。 指標點所體現(xiàn)的知識和能力素質落實到具體課程, 形成支撐矩陣, 對每個指標點支撐課程配以合理權重, 權重值和為1。 課程教學大綱修訂周期與人才培養(yǎng)方案修訂時間同步, 每四年全面修訂,每兩年一次微調。

3.2 完善課程教學過程監(jiān)督與反饋

建立自上而下的學校、 學院與學生等監(jiān)督與自我檢查相結合的課程教學過程監(jiān)督與反饋機制, 覆蓋化工專業(yè)的公共課、化工類理論課、 化學化工類實驗課、 專業(yè)課、 化工仿真實訓、專業(yè)課內實驗、 化工認識實習、 化工生產實習、 畢業(yè)論文等所有教學活動的全過程。 任課教師確定每門課程每道考核題目所對應的課程目標及支撐的畢業(yè)要求指標點, 并統(tǒng)計每個課程目標所有學生的得分情況, 綜合學生課堂表現(xiàn)、 作業(yè)等其它成果, 進行加權計算每個課程目標達成度, 并對其進行詳細分析, 發(fā)現(xiàn)、 總結教學過程的問題, 提出課程持續(xù)改進的措施。生化學院教育教學委員審核課程達成度評價報告, 將其作為畢業(yè)要求達成度評價的支撐材料及教學持續(xù)改進的決策性文件,及時發(fā)現(xiàn)問題, 為化工專業(yè)的教學質量的持續(xù)改進提供支撐、為培養(yǎng)方案的周期性修訂提供重要參考。 其次, 任課教師設計與課程目標相關的問卷, 學院教學委員會審核, 學生填寫問卷, 并反饋給課程質量評價小組。 再次, 不同評價主體對課程質量進行評價。 督導、 課程負責人、 學生等對教學內容、 過程及方法進行客觀評價, 形成不同評價主體的評價記錄表。 專業(yè)以各門課程的達成度評價為基礎, 結合間接評價, 對畢業(yè)要求達成度進行綜合評價, 評價結果為專業(yè)培養(yǎng)方案的周期性修訂和持續(xù)改進提供核心支撐材料。 最終, 課程質量評價小組將評價結果進行綜合分析, 將結果反饋給任課教師, 持續(xù)改進課程教學, 實現(xiàn)課程目標, 有效支撐畢業(yè)要求。

3.3 課程考核方式和內容審查

堅持以學生為中心, 成果為導向的課程教學質量的評價,根據(jù)具體情況, 如課程教學目標、 學生特點、 教學環(huán)境等, 確定多樣化的考核方式, 并加強過程性考核。 以培養(yǎng)學生工程能力為主線, 突出能力素質的教學和考核, 貫穿教學目標設計,教學大綱編制, 考核和評分標準實施, 保障課程目標、 教學內容與實施考核方案合理。 評價資料采用教學過程容易資料化的材料, 并將這些資料評價方法細化固定到教學大綱。 在開學初和期末, 化工專業(yè)評價工作組對考核文檔進行檢查, 以保障“形成過程” 的嚴格性和客觀性。 最終, 將學習過程和能力培養(yǎng)和考核的相關資料, 按大綱規(guī)定的權重和課程目標進行評價, 將課程評價結果, 及時反饋并利用, 促進持續(xù)改進。

3.4 畢業(yè)要求達成度評價

化工專業(yè)評價工作組對本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成情況進行每年一次評價。 以課程考試、 考核材料為主要依據(jù), 每項畢業(yè)要求在每門課程的達成情況都給出量化分數(shù), 進而得出該畢業(yè)要求在該課程的達成值, 形成畢業(yè)要求達成度和課程目標達成度評價表。 根據(jù)某項畢業(yè)要求分解指標點的達成情況, 取各指標點的最小值為該項畢業(yè)要求達成值。 評價工作組對畢業(yè)要求達成度總體評價結果的進行全面分析和總結, 得出畢業(yè)要求的薄弱項, 針對發(fā)現(xiàn)的問題提出持續(xù)改進的意見和建議, 形成畢業(yè)要求達成度評價報告, 將評價結果反饋至化工專業(yè)的課程質量評價小組和任課教師, 推動課程質量的持續(xù)改進。

3.5 畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價

定期召開化工專業(yè)的畢業(yè)生座談及跟蹤調查。 針對化工專業(yè)應屆畢業(yè)生, 每年組織有化工專業(yè)部分任課教師、 輔導員、系主任和院領導參加的座談會, 并發(fā)放對教學條件、 教學內容、 教學水平和效果、 教學管理與教學方法、 課程設置等方面的調查問卷。 針對化工專業(yè)往屆畢業(yè)生, 通過電話訪談、 電子郵件、 網頁、 QQ、 微信等對從業(yè)性質、 崗位角色、 職務、 薪資、 成就等進行調查, 了解在校所受指導與訓練、 所學課程、所掌握技能對其崗位的支撐情況, 獲取其對教學內容及過程、課程體系、 專業(yè)培養(yǎng)目標、 學校辦學水平等的建議和意見。 對提出的建議和意見進行分類整理和可行性研究, 將合理意見反饋至下一輪人才培養(yǎng)方案修訂和教學實踐中。 定期開展針對本專業(yè)的社會評價。 利用校友返校、 企業(yè)走訪、 招聘會等開展問卷調查, 征求其對本專業(yè)教學與企業(yè)實際需求業(yè)、 課程體系、畢業(yè)生能力等的意見和建議, 將合理意見反饋到下一輪人才培養(yǎng)方案修訂和教學實踐中, 以便在后續(xù)加以改進。

4 結 語

為了將持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)督與反饋機制真正落實到教學實踐中, 固化“評價-反饋-改進” 機制, 調動一線教師的主動性和積極性, 以行動促發(fā)展, 以反思促改進。 通過政策鼓勵、 思想引領、 專業(yè)培訓等措施, 調動全體教職工的積極性。 地方工科院校應該結合自身的特色及定位, 因地制宜, 以需求為導向, 因需培養(yǎng), 人才培養(yǎng)評價機制也應與之配套, 構建有特色的人才培養(yǎng)體系, 完善跟蹤評價反饋機制, 以發(fā)揮其持續(xù)改進作用, 進而促進人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高, 促進區(qū)域經濟結構優(yōu)化和當?shù)亟洕牧夹园l(fā)展, 培養(yǎng)更多對地區(qū)及國家發(fā)展有利的優(yōu)秀人才。