高三物理復習課有效策略探究

陳燦宗

(福建省武平縣第二中學 364300 )

高三復習是學生們迎接高考的關鍵時期.眾所周知，復習課是高三教學環節當中不可缺少的一部分，高三物理復習教學的實施旨在引導學生們回憶所學，建構完善的知識結構，靈活應用所學解決物理問題，提升物理學習能力，尤其是自主學習能力.但在當前的高三物理復習教學實施過程中，大部分教師仍在機械地使用背誦知識、做練習題的方式，致使學生們對復習無感，甚至難以有效回憶所學，在解決問題的時候也出現了諸多的問題.為了解決此問題，提升高三物理復習教學質量，我在組織教學活動的時候，應用了如下教學策略：

1 利用思維導圖，引導學生建構知識結構

復習教學的實施首先要引導學生們建構完善的知識結構.在高中階段，學生們通過多年的學習，早已接觸到了大量的物理知識.在新知教學活動開展過程中，教師利用教材向學生們灌輸知識，使得學生們在被動地接受了大量分散的知識點.高三復習時間有限，但復習任務較為繁重.單靠死記硬背，學生是無法發現知識聯系，建構知識聯系，增強知識記憶水平的.在這樣的教育理念指導下，我在物理復習課當中應用思維導圖，讓學生由核心詞語進行拓展，大大提高了學習效率，改變了傳統復習中的教師為主體的知識簡單的復習.

思維導圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導下創造的一種學習方法，通俗地說，思維導圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具.它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到充分發揮，從而挖掘人的本能.思維導圖作為一種思維工具，其在高三復習階段有著極強的應用價值，可以使學生以某一個知識點為出發點，自主地翻閱教材，回憶所學，將相關的知識以框架圖的形式展現出來，同時在建構框架圖的過程中，理清知識點之間存在的聯系，進而高效地建構完善的知識結構，提升復習質量.

比如在“運動的描述”這一章內容時，我的流程是：1.學生自主構建知識思維導圖;2.小組合作交流思維導圖;3.思維導圖點評;4.專項練習過關.在具體實施復習教學活動的時候，我要求學生們以“運動的描述”為一級框架，自主地翻閱教材，聯系已有的知識儲備，分析學習了哪些與之相關的知識點.鼓勵他們繼續分析教材內容，以所展現的這些內容為二級框架，繼續建構三級框架.在學生們建構思維導圖之后，我采取小組合作的方式，引導學生們共享自己的導圖，揚長補短，彌補思維導圖不足，從整體上認知“運動的描述”該知識點.之后，我則立足學生們制作的思維導圖，對重難點內容再次講解，幫助學生加深理解.針對重要知識點精選練習.如此教學，不僅提高了學生們復習基礎知識的效率，還使學生們增強了記憶和理解，有利于提高復習質量.

2 應用導學單，引導學生自主學習

自主學習是指“學習者管理自己學習的能力”，是學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，自主獲取知識，自我形成能力的一種較高層次的學習方式.自主學習有以下三方面的含義: 1.自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力.2.自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權.3.自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的學習模式.由此可見，自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程.

復習教學與新知教學有著明顯的差異.受到傳統教學的影響，大部分學生的自主學習能力不足，在參與復習教學活動的時候，依靠教師指導，導致復習質量差強人意.為了解決此問題，我在組織復習教學的時候，嘗試結合復習內容，為學生們設計導學案，并將導學單分發給學生們，驅動他們根據導學單上的內容，自主地分析基礎知識，探尋物理問題.

設計學案包括以下內容:1.基礎知識回顧；2.典型題例；3.課堂專題訓練；4.課后鞏固練習.如此教學看似較為麻煩，但卻可以使學生透過實驗現象自主地發現實驗規律，建立對物理知識的深刻理解.

3 使用開放性練習，幫助學生增強理解

在實施復習教學的時候，嘗試利用開放性的練習，驅動學生們靈活應用所學.主要的是通過改變題型的情景、問題等方式培養學生發散思維.具體地，我從高考真題中選擇開放試題，引導學生們練習，同時使他們把握高考檢查要點.在學生們完成練習之后，我還要求總結解決方法.

以“滑塊—木板”問題復習為例：通過改變情景，培養發散思維.

例題：如圖1，A、B兩物塊的質量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上.A、B間的動摩擦因數為μ，地面與B的動摩擦因素為μ/2，最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，重力加速度為g.

圖1

通過改變情景判斷由靜止開始的A、B兩物體是否會發生相對滑動.

情景1：若對A施加一水平拉力F，拉力F多大時A、B發生滑動？

情景2：若對B施加一水平拉力F，拉力F多大時A、B發生滑動？

情景3：若地面與B的動摩擦因素也為μ,情況又如何？

課堂教學中通過這種改變情景方式，讓學生主動分析、交流，提高了獨立思考能力和應變能力，更好的培養學生發散思維，有效提高了復習課效率.

4 實施分層復習，全面提升學習成績

高三生在學習中面臨的學習壓力相對較大，物理在高考中占據重要比例，能在一定程度影響學生總成績，對此，需要在高三物理課程中運用能提升學生物理成績的有效教學方式.分層教學法基于因材施教理念產生，強調在教學中面向多層次學生制定不同教學目標，充分體現學生主體作用，最重要能促使學生高效理解和掌握知識，提升學習成績.教師在分層教學中可結合學生學習情況實施教學，使不同程度學生均能有所提升和發展.通常一個班級學生物理水平會存在較為顯著差異，實分層教學能保障學生根據自身學習能力掌握知識，激發潛在探究知識興趣，從而保障物理學習.物理教師在復習過程中可先劃分學生層次，學生因知識理解、接受能力以及理解能力存在差異，在分層中可將分為A層、B層、C層，其中A層學生物理知識儲備相對豐厚，能自主探究和獨立思考物理知識.B層學生處于相對穩定狀態，能理解和掌握相應知識.C層學生物理基礎知識相對較差，理解和掌握能力相對不足，教師分層完畢后可開展提出相關問題，指導學生深入思考.

5 借助模型訓練，促使學生知識遷移

物理學研究與解決問題相對復雜，涵蓋較多因素，但在相關條件下必然有一個便于分析和研究的主要因素.與此同時，物理學科經常運用突出主要與忽略次要因素等簡化方式對其進行抽象并構建出模型，再應用于問題解決.高中物理教學應積極創新和改革模型教學方式，幫助學生理解問題中相對復雜抽象的文本描述，提升學生思維能力、建模能力以及教學效果.物理學習并非是一件短期就能完成的事情，需要長期堅持并加以內心，基于問題解決的模型教學能促使學生高效理解和掌握知識與學習方式，提升綜合素質，為全面發展奠定堅實基礎.

具體可從以下方面著手：首先引導學生思考,將問題轉化至物理模型，提高解題效率.其次運用變式訓練；變式即教師在引導學生認識事物屬性中對所提供的事例與材料形式進行變更，保證屬性穩定.例如以下場景：①地面有一輛車，運用一條處于松弛狀態的鐵鏈連接車頭與拖車，車頭啟動后突然以某一速度直接帶動拖車向前運動；②一個子彈迅速打入木塊并留在其中；②一個男孩以一定速度跳躍上停在地面上的滑板并迅速飛滑.上述三個情境內容不同，卻具有以下特征，即兩個物體具有很多的相互作用時間，即使系統在此過程中所承受的合外力并非為0，然而合外力沒有較大地沖量，系統動量也沒有較大變化，故而可判定為系統動量守恒.與此同時，上述三種情境均能應用于碰撞模型，由于兩個物體最終運動時以共同速度為主，因此上述三種情境中的碰撞均屬于完全非彈性碰撞.運用變式訓練能幫助學生深入理解模型，為更好地遷移運用奠定基礎.

總之，在實施高三物理復習教學的時候，教師要立足該階段的教學特點，將復習權利還給學生們，靈活地利用思維導圖引導學生們建構知識結構，利用導學單引導學生們自主學習，利用開放性練習幫助學生們鍛煉問題解決能力，從而使學生們提升復習效果，為有效地參與高考打下堅實的基礎.