語文閱讀分層教學的發展與現狀

杜春艷

一、國內分層的產生

孔子主張根據學生的才智來進行教學，即根據不同學生的特點采用相應的教學方法，并且根據每個學生不同的興趣愛好，讓學生充分發揮自己的各項才能。這種思想對后世教育的發展產生了極其深遠的影響。 唐朝的韓愈也強調，要充分考慮學生的能力和特點，并應根據不同的人的特長教不同的學生。明代的王守仁則提出“隨人分限所及”。清代的王夫之也提出了非常先進的教育理念。總之，中國古代的這些教育理論已經顯示出了分層教學的雛形。

根據筆者查閱的文獻，中國分層教學的早期探索是朱之山在1914年檢驗的“分組教學”。此后一些專家學者也開始了分層教學的實驗。但是，根據當時中國的整體教育環境，分層教學方法尚未得到很好的推廣。

二、我國分層教學的現狀

在20世紀90年代，中國提出了素質教育的理念，促進了中國教育的多層次教學的發展。一般來說，這個分層教育階段可以分為以下兩個階段。

第一階段是尋找理論基礎的階段，從這個階段出發才能為分層教學的實踐提供一定的基礎。1980年至1990年，上海一些中學嘗試了分層教學法。后來其他的一些省份也加入了分層教學的實踐。

第二階段是分層教學廣泛傳播并在教育活動中蓬勃發展的階段。在1990年代，中國大多數學校采用分層教學法，并根據分層教學進行了一些新的嘗試。這些嘗試主要包括新的教育方法，例如“分層評估方案”和“獨立選擇，動態分層”。分層教學的重點在于以什么為標準，具體怎么實施，從什么角度進行。對此，有學者認為應當從學習個性、基礎知識水平、學習興趣傾向和能力傾向以及學生自我效能幾方面對學生進行考察。

學生的學習個性反映了不同的學習成績，而學習成績反映了每個學生獨特的學習習慣和學習方法，包括學生的學習策略、思維方法和學習傾向。基礎知識水平是對學生現有學科知識水平的考核，布魯姆認為學科任務的排列有其順序和規律，且環環相扣，學生完成學習任務的不同水平很大程度上受基礎知識的影響，因此，教師必須充分了解每個學生的基本的知識水平，才能有針對性地進行有效的教學。學習能力傾向則是學生完成各學科學習任務所花費的精力和時間的不同，這些與智力和成績無關，學習興趣傾向和能力傾向也間接表明了學生的特長與日后的發展方向。學生的自我效能感是指學生認同自己的努力成果的程度。

上述幾項測試中，只有基礎知識水平能夠通過考核進行評估，而其他幾項只能靠老師的日常觀察得出結論，通過對學生的學習心態、學習方式、學習積極性等的觀察加上對學生基礎知識水平的考核結果的綜合分析的基礎上對學生進行分層。

綜上所述，實行分層走班制度對日常語文閱讀教學也會帶來諸多挑戰。這意味著教師需要對相同內容進行多次備課，根據層次設計不同難度與風格的教學內容與教學方法，使不同特點的學生在分層教學活動中都能發揮出最大的潛能，是分層教學成功的關鍵所在。因此，在閱讀教學中引入分層教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀水平，而且可以從整體上提高他們獨特的審美素養。