關于提高技工院校學生實踐動手能力的探究

胡炫

摘要：提高技工院校學生實踐動手能力是當代職業教育學生素養與能力培養的重要組成部分，技工學校通過科學構建實訓基地，實施雙師教學等方式，不僅有助于學生理論與實踐能力的全面提升，更重要的是還能幫助學生科學認知自己所學科目的具體工作方向和所需技能，有效提升其職業素養。

關鍵詞：實踐動手能力;技工學校;應用路徑

隨著近些年來國家對于實踐性技能型人才的重視以及當代職業教育改革的不斷完善，當代職業教育開始更加重視學生的理論聯系實踐能力，注重學生在技能與知識學習中，所具備的優質思想和實踐素養。基于此，當代教師一定要注重提高學生實踐動手能力策略的研究，保證其效果，提升學生的實踐綜合素養。

一、注重實踐能力培養，構建實操育人體系

要想科學提升技工學校學生的實踐動手能力，那么就必須要構建以工作過程為具體培養導向基礎的課程體系建設。這里包括兩個部分，即學習情境開發與課程體系建設開發。學生在具體學習的過程中，除了要不斷地通過各種手段來學習理論知識以外，還應在以工作過程為主要導向的實踐操作中，增加本專業領域的學科內容，進而提升學生的專業操作能力，提升學生的職業素養。教師在具體教學過程以及學生實操過程中，還應注重課程獨立性以及完整性的建設，從而有效增強學生的職業能力以及職業素養，科學構建符合市場需求發展的人才培養策略。

（一）強化專業職業能力素養培養

在人才培養體系建設中，學校應以專業人才的工作具體過程導向為實際操作案例，對其定位目標、評價體系以及內容要求進行研究，從而制定培養方案。在科學制定教學培養方案以及具體教學過程中，學校還應把培養學生職業能力作為其重要核心內容。要不斷強調工作過程導向下的職業能力培養，進而讓學生通過計劃實施、實踐操作以及核心檢驗等三個階段來科學掌握其設計、制作完整過程，有效強化學生的實踐動手能力與職業素養。

（二）貫穿技能與知識全面培養思想

以培養學生動手實踐能力的課程改革與培養，不是以單純傳授各個專業人才技能與知識為最終目的，而是應該以傳授其對應的操作技能方法和理念。課程體系和教學改革都應以具體工作過程為導向，通過不同的工作情境以及工作需求情境設計，讓學生在實操過程中，不斷強化與了解自身所學到的、掌握到的理論和實踐知識。行動導向并不是一種具體的，可教授的教學方法，而是以某個需求和動作為基礎核心或者達成目標的一種指導思想或者策略，其可以用一種或者幾種不同的教學思想或者教學方法來具體體現。如案例教學法、項目教學法以及情境教學法等等。在以具體行動為導向的教學模式中，對應的教學者將不再是一種技能與知識的傳授者，而更應該是一個接受詢問者，一個組織者，一個提供指導的旁觀者。通過這樣的模式或者方式，學生的學變成了探討，學生的實操變成了實際創作，在這樣的過程中，學生的技能與知識就會在實踐中，變得更加穩固，更加的具備多樣性。

二、構建校企雙師隊伍，有力保證育人效果

在當前社會發展形勢下，很多技工學校基于人才培養方向以及市場發展需求，往往都是采取校企雙師培養模式。這種雙師結構的教師培養隊伍，不但能夠有效增強學生的職業能力和專業素養，更重要的是還能加強校企學生三方的創新能力發展，有效推動整個行業進行革命式進步。在技工學院各個專業體系建設中，校企雙方通過長期的緊密合作，讓青年優秀教師到公司接受實踐鍛煉，擔任其具體崗位上的職務，極大地提高了教師的目光和實踐操作能力，提高其崗位實踐水平。而學校則可以聘請企業一線人員來對學生進行多方面指導，從而以工作崗位實踐的角度來對學生的學習內容、學習思路等進行指導和評價，能在很大程度上激發學生的思維，提高學生的實踐動手能力。而反過來，企業通過對學校一些優秀教師的聘請，能夠科學的了解到當今技師學院各個專業對應行業的發展情況和發展思維，有效彌補自身的局限和不足。企業將學生臨時招聘到自身的企業當中，除了可以幫助學生有效體驗崗位工作環境以及直面找工作的需求以外，還能引導學生主動朝著自身企業需求方向進行科學發展，提前做好儲備人才的科學培養。

三、搭建產學研平臺，促進學生素養能力提升

學生創業以及就業不僅是學校的責任，而且關系到整個國家經濟建設的轉型和社會的發展。這需要各級學校、家庭和學生自身的合作。各級技工學校應科學積極地把握時代脈搏，通過針對性培養來幫助學生具備優質的實踐動手能力和創新意識。技工學校相關專業應積極發揮自身的實習實訓工作室的資源與人才優勢，在緊密結合企業以及未來行業發展方向的基礎上，積極開展不同類型、不同形式的協同育人實訓實踐教學，進而通過對市場發展需求的了解和把握，有效構建科學有效的、符合企業發展的實訓項目，進而讓企業實訓基地內的優秀人才與學生共同進行探討以及實踐研究，在具體過程中，技工學校應利用校企雙方的品牌影響力以及資本優勢，更好地進行各個專業學生素養能力培養發展研究，進而將創業理念付諸實踐，有效推動各個專業體系建設的科學化發展。當代技工學校應積極探索和實施校企協同育人的人才發展和培養模式，并在此基礎上，有力提高學生的專業素質和實踐動手能力，從而實現人才共建、市場共融、技術共享的良好發展氛圍，進而有效促進市場的繁榮以及技術的革新。

四、創新教學方法

（一）構建混合式教學模式

課堂教學是當代學生科學培養以及教師科學組織教學活動的重要組成部分，其對于學生科學掌握技能知識，增強知識獲取路徑，發展學生綜合職業素養有著重要的作用。因此，在技工學校提高學生實踐動手時，各大技工學校和教師應積極引入網上網下混合式教學、翻轉課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證技能和知識的教授率，讓學生在有限的學習時間內，技能知識和職業素養都能夠得到一定的提升與發展。

例如在教授學生關于建筑專業中的《土木工程制圖》相關知識的時候，教師首先可以利用互聯網上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找一些先進的對應專業課程以及教學案例，從而引起學生的注意，再將一些學生熟悉的模式或者元素穿插進來，待學生有了一定的了解之后，再將學生分為幾個探究小組，讓學生在組內就剛才的技能以及知識內容進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發探究思想，讓他們逐步構建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，增強其學習綜合素養。

（二）采取云平臺方式方法

云平臺教育是當代互聯網時代比較先進的一種教育模式，其主要運作模式來自大數據的分析和解讀。其主要方法是指教師在完成基礎課堂知識與技能教授后，可以讓學生在一個比較好的云平臺上進行對應的練習，而這個云平臺根據學生對應練習的難度、錯題以及答題時間、操作手法等綜合數據對學生的實際技能與知識優缺點進行科學分析和有效性探究，以此來幫助學生科學認知自己的所學缺陷，并在云平臺上給出的對應輔助、針對性練習中，查漏補缺，有效性完成技能與知識的深度獲取以及牢固性掌握。如在教授工程類專業學生《制造技術》相關知識的時候，教師可以先利用各種教學研平臺來對學生進行引導教育，激發學生對于即將學到知識的興趣，接著利用微課的方式來引導學生按步驟來進行對應知識板塊的學習和研究，并在互聯網實時交流系統支持下，進行小組合作在線探究分析，并科學掌握對應知識。預習完畢后，教師在具體的課堂以及實訓教學中，可以對學生在討論中存在的問題進行答題解惑，并根據大多數學生的需求進行針對性的講解以及對應實操練習。在課堂練習完畢后，教師還要引導學生進入對應的互動云平臺，讓學生利用平臺有效地進行針對性測評和分析，進而有效增強自身的素養，完成對應技能與知識的全面掌握和系統性講解。

總而言之，科學構建技工院校專業人才培養體系，有效促進職業教育現代化發展，提升學生的實踐動手能力，是技工院校人才培養教育的追求。技工院校一定要加強對不同學科人才培養體系的分析和研究，進而在結合本地域、本學校學生發展與培養的實際情況，以實事求是的態度來科學構建符合自身發展的專業人才實踐能力培養體系，進而有效構建職業教育新思想、新模態，推動當代職業教育的科學化發展。

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