兒童本位觀下的幼兒園主題活動實施路徑

吳霞

【摘要】以兒童本位觀作為理論基礎的幼兒園主題活動實施的過程強調圍繞幼兒的興趣、需求等組織活動，注重幼兒的主動探索。以大班主題活動為例，從尊重幼兒興趣、立足幼兒需求、關注幼兒經驗三個角度出發，圍繞“明確主題內容”“定位主題價值”“推動主題延展”三方面展開說明。通過實踐研究發現，以幼兒為本的主題活動實施有利于豐富、重構并提升幼兒的經驗，形成完整性經驗，同時能提高幼兒主動學習的能力和責任心。

【關鍵詞】幼兒為本? 主題活動? 策略探究

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“以區域活動為載體的微型主題活動新樣態的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-866）階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0126-03

美國教育家杜威提出的兒童本位論中指出：“兒童是太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動;兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來。”這給幼兒園主題活動的開展了提供思路，即活動中要解讀幼兒的內心，活動價值立足于幼兒成長發展的需求，目標定位在幼兒發展的核心經驗上。基于此，幼兒園主題活動的開展才能夠全面地關注幼兒的身心發展和學習特點，滿足幼兒的個性化需求，促進主題活動的縱深發展。本文以大班主題活動“橋”為例，探索以幼兒為本的主題活動實施路徑，以更好地促進幼兒的經驗積累及深度學習。

一、尊重幼兒興趣所向，明確主題內容

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣會促使人主動去求知、實踐、探索，并在這一過程中產生愉快的情緒和體驗。

如在我喜歡的家鄉建筑的談話活動中，班級里超過四分之三的幼兒表示對“橋”感興趣，“橋很漂亮，下面有大海。”“橋有紅軍走過，有歷史的痕跡。”“在橋上很刺激，橋下有大海、山谷，還有玻璃橋，像在天上飛。”……

從幼兒的談話中不難發現，幼兒對橋的情感產生于日常幼兒和橋之間直接或間接的接觸，縱觀幼兒生活周邊橋梁建筑豐富，其中安平橋、晉江大橋為孩子們所熟知，向幼兒展示了晉江不同時期的橋梁藝術。就像虞永平教授說的那樣，課程在兒童的生活和行動里。對于兒童來說，學習就是兒童和環境中的多方因素交互作用的過程。基于此，我們便確定開啟一場有關“橋”的主題探究活動。通過幼兒直接體驗式的活動，更好地幫助幼兒在動手動腦的過程中獲得經驗，助推幼兒發展。

二、立足幼兒成長需求，定位主題價值

主題活動開展中應遵循全面性、整合性、發展性等原則，在確定了主題內容后，圍繞該內容，可預見幼兒在該主題活動中的發展是什么？我們的目標定位又在哪里？翻看《3-6歲兒童學習與發展指南》，同時回歸幼兒本身，在其原有經驗的基礎上建立兒童“跳一跳”就能夠得到的目標，從而讓他們在原有水平上獲得一定程度的提升。因此，我們確定該主題活動中各領域目標如下：

健康領域：能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。

社會領域：有禮貌地與人交往;能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服;能感受到家鄉橋的發展變化并為此感到高興，萌發愛家鄉建設家鄉的情感。

語言領域：愿意討論跟橋有關的問題，提出問題;有序連貫、清楚地講述跟橋有關的事情;愿意用圖畫和符號表現與橋相關的事物或故事。

科學領域：通過觀察、比較與分析來發現橋的特征或變化;能制定簡單調查計劃并執行;能運用方法驗證猜測;用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄;合作探究。

藝術領域：關注并收集生活中美的事物;嘗試運用動作、多種工具、材料表現感受和想象。

三、關注幼兒經驗發展，推動主題延展

主題活動是一種綜合性和多元性的課程組織形式，它是一種基于幼兒的經驗和興趣，師幼在一段時間內圍繞一個中心內容開展的活動。其目的在于促進幼兒多方面能力的發展。杜威認為“一切學習來自經驗”，主題活動的開展要與幼兒已有經驗相協調，同時在幼兒與主題的互動中，已有經驗被運用，并得到拓展、深化，從而建構起新經驗。

（一）親近橋梁之美：多維感官聯動，豐富認知經驗

著名教育家蒙臺梭利提出的多感官學習法，給我們的啟示是：主題活動的形式以及在活動的過程中要幫助幼兒調動各種感官，如觸覺、聽覺、視覺、味覺等，在通過多感官親身經歷中，豐富自我的認知，提升經驗，從而進行深度理解。

如在《橋》主題活動剛開始，我們在和孩子們的談話中發現，幼兒見過五店市的石頭橋;走過陽光路的天橋、公園的奔月橋;路過晉江大橋、后渚大橋……可見幼兒對生活中的橋有一定的關注。為了進一步了解橋的外形特征，感受橋梁不同的美，我們開展了周末游覽。游覽中通過觀察、撫摸感受橋的造型之美、肌理之美、與環境間的和諧之美;同時邊看邊聽大人講述與橋有關的故事，感受橋的歷史之美、連接之美。親子游覽回來后，我們利用收集的資料進行交流分享、觀賞感受橋梁結構之美、分享幼兒與橋的故事，分享中幼兒興致很高，積極參與，表達欲望強。為此，我們引導幼兒嘗試用多種方式進行表達，通過拼貼組合、繪畫等進行表現，滿足不同幼兒的表達需求。此外，在班級主題墻中間用紙皮呈現幼兒最喜愛的晉江大橋的造型，創設與橋相關的環境氛圍，孩子們感嘆“好美啊！”“老師你好厲害！”“我回家也要做一個。”激發了幼兒動手制作、搭建橋的欲望，不少幼兒回家后用紙皮、樂高、竹條等材料進行橋的制作。此外，我們還一起收集跟橋有關的繪本，通過繪本閱讀，從中發現中國乃至世界一些著名的橋梁。在此，幼兒通過身臨其境的遠觀感形、近看觸摸、聆聽感受;在互動過程中的分享對比、欣賞創作等多種方式感受橋梁多樣的造型，紋理、質感以及歷史等帶來的美感。幼兒在感受橋梁帶來的不同美感的同時，增進了對橋梁的認識，使幼兒更喜愛橋，樂意親近橋，為進一步的活動開展奠定良好的知識經驗基礎。

（二）再現橋梁之美：探討多元共建，重構提升經驗

主題活動中，教師根據幼兒對橋的興趣與已有經驗創設環境、開展活動，促使幼兒的經驗與主題內容產生交互，當幼兒置身其中親身體驗后，積累的經驗會不斷重組、構建與提升，以一種更高水平的經驗遷移到生活中，最終促使兒童對橋的認知、情感以及意志和學習品質等方面的全面發展。如何在兒童本位觀下使該主題活動開展更有效，更好地促進幼兒經驗的重構與提升，我們做了以下實踐。

1.尊重幼兒所想，確定建橋材料

幼兒在前一階段經驗的基礎上，對“建橋”的興致逐漸高漲，自主在結構區建橋，在美工區畫自己在橋上的故事……于是，我們圍繞“除了用建構材料建橋，還可以用什么材料建橋？”進行討論和記錄。幼兒提出用箱子、用身體、用椅子等來建橋。根據這些想法，同時結合生活中易于收集的材料，通過師幼共同討論，投票選出本階段的建橋材料：建構材料、木材、紙、身體、廢舊紙盒。

2.主題區域融合，滿足個性搭建

縱觀目前大班主題活動和區域活動開展現狀：面對幼兒個性的發展較不足;區域的推進較淺表;區域活動與主題活動未進行有機融合，缺乏互補聯系等問題，我們立足于兒童本位，根據幼兒興趣點和學習需要，以幼兒經驗為基礎，在集中活動和區域活動之間建立合適的連接點。

在師幼確定建橋材料后，通過問題“這些材料要什么時候建？在哪兒建？”引發幼兒思考，最終結合材料性質、構建特點討論后，確定將建橋材料融入班級區域和游戲中，主要通過分區在各區域中進行橋梁的搭建。幼兒可以在建構區、建構游戲中，運用多種建構材料進行橋梁的搭建;在動手區，用木材裝釘橋;在美工區，通過合作用卡紙制作立交橋、用紙箱組合及廢舊報紙裝飾橋，用彩泥裝飾動手區裝釘的橋等;在科學區用紙探索搭拱橋;在表演區，幼兒則能夠用身體表現橋。幼兒可以根據自己的興趣，自主選擇在哪兒用什么材料進行橋梁搭建。

3.以問題為導向，展開深入探究

在主題活動的開展中，無論是以集中活動還是區域活動為主要開展形式，教師都應主動關注出現的問題，并引導幼兒關注問題，討論解決問題的辦法。因此，我們通過在區域活動中運用已有經驗進行個性化表達，以解決問題為方向進行深入探究，鼓勵同伴間進行經驗分享，而后，針對存在的共性問題通過集中活動進行討論解決，達成共識，共同構建經驗。在這一過程中，幼兒和幼兒、教師和幼兒間形成經驗的碰撞、重組，又將這些經驗運用到區域中進行創造表達，獲得新經驗。從區域自主—發現問題—集中討論—區域自主，在這一過程中形成一個活動形式不斷循環交替，幼兒經驗不斷運用、分享、共建、重組交疊上升的過程。多樣化的活動根據幼兒的選擇及存在的問題進行推進，最終促進幼兒的多元發展。如在確定了材料、活動時間、活動形式后，建橋工作正式開始。科學區中的幼兒用紙分階段圍繞拱橋的造型、承載量、材料的厚薄（薄紙和厚紙）對橋承載量的影響進行探索。在探索拱橋造型時，由于幼兒各自記錄自己搭建的造型，時間久了，幼兒對已建過的拱橋造型有一定的印象，但這階段究竟探索出幾種拱橋造型，幼兒比較模糊。基于此，我們引導幼兒發現問題，利用集中活動圍繞“要用什么方式可以直觀清晰地看出這階段我們共探究出幾種拱橋的造型？”通過思考、討論、設計、投票，最后確定采用“記錄總表”的形式進行記錄，此表貼在區域墻面上，幼兒根據活動中探究出的拱橋造型記錄在表中（重復的拱橋造型不記錄），這樣可以一目了然地看出拱橋造型的數量，便于匯總統計和思考新的拱橋造型，也為接下來幼兒產生對不同橋“哪座橋更厲害”（承載量）的爭論時，能夠更直觀地為接下去的對比探究提供支持……在此，幼兒通過動手實驗、觀察對比、記錄討論等方式探索拱橋結構造型的秘密，獲得橋的堅固程度跟橋梁造型、造橋材質的厚薄有一定關系的經驗。

又如動手區用木材裝釘橋，出現建橋進度慢的問題，于是師幼利用集中活動圍繞“什么原因導致動手區的橋遲遲沒能做出來？”進行原因分析，幼兒發現每次活動大家建的都不一樣，且操作中各做各的，這是導致進度慢的主要原因。為此，師幼進行討論并提出解決措施——確定本階段裝釘的橋梁造型，設立統一目標，同時設計該橋梁造型施工圖紙，根據圖紙上的造型逐次完善。這樣幼兒有了一致的目標，不同時候、不同人員在統一的裝釘目標驅使下，分階段合作共建完成橋梁作品。此外，表演區中幼兒從自由表現到結合存在問題和目標，討論形成施工隊后，進行合作表現……

在這一過程中，幼兒和材料不斷互動，發現問題，積極思考，通過不同的形式展示身邊橋梁建筑的美，活動中教師引導幼兒發現問題、討論措施、合作表現，調整反思能力、解決問題的能力都得到明顯的提高。在主題推進的整個過程中幼兒的學習與發展是整體的、綜合的，他們在多樣的活動中獲得多元發展。

（三）展示橋梁之美：整合活動內容，形成完整性經驗

在整合活動內容的過程中我們強調以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，注重幼兒的自主參與，重視幼兒的生成活動，同時立足于幼兒對橋的興趣點，以幼兒對橋的原有經驗和認知特點作為主題活動的起點。幼兒在主題活動生成的過程中圍繞其生活的經歷，在主題活動中建構生活的樣態，即將幼兒對橋碎片化的生活經驗進行整合，對前期活動形成的經驗進行整合，同時貫聯相關內容，形成完整性經驗。

在《橋》主題活動中，幼兒經歷了前兩個階段的探究，有關橋的作品已日趨豐富，結合幼兒身邊的“晉江鞋博會”，圍繞“這么多美麗的橋，可是知道的人卻不多，真可惜”展開討論，幼兒根據已有的生活經驗提出“去宣傳告訴別人”“請別人來參觀”等想法。于是圍繞橋的展覽體驗活動——橋博會，應運而生。

我們通過主題活動中師幼共同探討，回看前期區域和游戲中的資源，將幼兒現有經驗進行整合，確定形成橋博會的四個場館：橋梁體驗館、橋梁探索館、人橋展示館、橋梁模型館。并圍繞橋博會的展覽地點、宣傳方式、工作人員、活動流程以及注意事項進行討論，分工合作，根據討論結果在班級各區域中進行相關準備工作。如語言區進行場館講解員、宣傳員選拔;科學區確定在探索館要探索的拱橋造型;數學區確定體驗館安平橋的長度;建構區進行場館中安平橋、拱橋和晉江大橋的搭建;表演區為確定的人橋造型進行分工并配樂;美工區為橋博會設計主題圖;師幼合作設計邀請函。

在此，師幼整合日常探索的內容、制作的橋梁作品，從思考展什么？在哪里展？怎么展？—討論具體事項、分工—著手籌備—開辦“橋博會”。這一過程中幼兒豐富了對“博覽會”的認識，同時以“橋”為媒，萌發熱愛家鄉、建設家鄉的情感，通過“橋博會”梳理了一學期的主題活動內容，有關橋的各種知識在這一過程中形成有機聯系，同時整合思維，共同解決布展中遇到的問題，形成有關橋的結構美、歷史美以及橋梁與周邊環境的和諧之美的完整性經驗。