大班閩劇文化主題區域活動中評價的實踐與思考

林偉鋒

【摘要】區域活動具有激發幼兒游戲興趣，培養良好實踐能力、交際能力和思維方式，促進身心健康發展作用，蘊含豐富教育意義。而區域活動評價對教師區域活動的設計與指導，對幼兒區域活動中的表現與生成都能發揮支持性、引導性和激勵性的作用。將閩劇文化融入區域游戲，能夠滿足區域活動的多樣化，增強幼兒對傳統文化的了解，填補幼兒階段文化意識薄弱的空缺，從中讓幼兒初步感受閩劇藝術的魅力，萌發熱愛家鄉的情感。而采取定向評價與隨機評價靈活相結合，能更好地發揮區域活動的有效作用，推動幼兒在區域中的學習與發展。

【關鍵詞】大班幼兒? 閩劇文化? 區域活動? 實踐與思考

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“融入地域文化的園本課程實踐探索”（立項批準號：FJJKXB20-474）研究成果之一。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0129-03

一、引言

閩劇是福州著名文化遺產，有著深遠的歷史和豐富的文化內涵。大班幼兒對閩劇表演既感興趣，又有很多自己的想法。基于此現象，通過區域活動開展閩劇文化主題游戲，引導幼兒深入了解閩劇文化，內化閩劇文化元素，從中讓幼兒初步感受閩劇藝術的魅力，萌發熱愛家鄉的情感，并在多形式的閩劇表演活動中體驗成功，培養幼兒表演能力和學習品質。為此，我選擇本課題研究，閩劇文化主題區域活動采用系統化、全面化由淺入深依次開展，從開始接觸到靈活運用，整個過程循序漸進，實現幼兒對閩劇文化產生興趣到熱愛的變化，做到熱愛福州地域文化，為其傳承和發展提供后備力量[1]。按照活動內容閩劇文化主題區域活動分為五個階段，分別是閩劇抖音秀、經典閩劇秀、閩劇大聯唱、閩劇幫幫唱、閩劇大聯合等，讓幼兒從接觸表演形式，簡單了解，嘗試表演，深入了解，增強表演能力。以下闡述五種游戲過程，并對其評價，探索活動有效性。

二、區域活動評價的涵義

區域活動評價，從廣義來講，泛指衡量、判斷人物或事物的價值;從狹義來說，評價也稱評估，是指對客觀事物或活動的狀態描述和價值判斷。客觀事物或活動是評價的對象，包括靜態和動態兩種。靜態描述評價是對評價對象已達到的實際水平或已具備的條件的評價。如區域活動中的環境、材料、規則的評價。動態描述評價指對評價對象活動或發展的狀態的評價。如區域活動中幼兒參與的興趣、積極性、主動性，觀察操作探究的獨立性、計劃性、有序性、堅持性、合作性等的評價。如區域活動中幼兒觀察、探究后的發現是否有意義、動手操作的作品是否有價值、有創造性。

三、區域活動評價的方法

運用區域評價指標，教師能更有目的地對區域活動進行觀察和評價，并借助評價后的分析，不斷改進調整。講究評價的方法，教師在主題區域活動中采取定向評價與隨機評價相結合來優化評價過程。表格定向評價是根據指標體系全面評價，重在教師對活動的組織實施與指導。隨機評價有兩種涵義：一種是根據某一階段的需要對指標體系中選擇相應的專項進行觀察評價;另一種是在評價過程中，根據幼兒的表現或生成的有意義的內容進行隨機評價。定向與隨機相結合體現評價活動的靈活性，進而增強評價活動的有效性。

四、區域活動正向評價的案例舉隅

（一）學園閩劇院——閩劇抖音秀

培養幼兒閩劇文化興趣，必須先讓幼兒接觸表演形式，開始接觸應該以觀眾角度了解戲臺、臺上表演、表演場地等。接著營造閩劇文化環境，創設閩劇院點播廳、閩劇院走秀場、閩劇院小戲臺、閩劇院小集市等情境。通過讓幼兒布置表演戲曲的場地了解幼兒對閩劇文化的初步認知情況。游戲實踐過程中，教師組織幼兒通過投票方式選擇融入區域活動的閩劇文化活動形式，活動以幼兒為主體，充分尊重孩子的興趣愛好[2]。結合幼兒投票結果和活動可行性最終選擇看視頻表演、擺造型拍照、表演欣賞過的閩戲、閩戲小吃和禮物等內容。確定好內容，就要根據閩劇舞臺表演圖片和現有材料開始布置區域活動場景，幼兒分組工作，充分利用各區的桌子、椅子進行分隔擺設，有的擺放物件，有的和同伴一起選擇道具并拿到自己的游戲區，做好區域場景布置工作后，幼兒到自己感興趣的區域參與活動，比如穿戲服打扮、點播、玩道具等等。

在這個活動中，教師采取表格定向評價的方法，根據指標體系進行全面評價，重在教師對活動的組織實施與指導。如教師充分尊重幼兒意愿，給予其自主動手機會，區域材料充足合理，活動內容豐富且能夠引導大班幼兒進一步喜歡閩劇文化，在A級區域條件保障中材料條件上可以得8分。讓幼兒自主投票選擇游戲內容，尊重幼兒的想法，對激發幼兒游戲興趣和游戲激情具有重要作用，能夠促進游戲順利開展。讓幼兒布置場景，有助于教師掌握幼兒對閩劇文化的了解程度，同時，能夠發揮幼兒主觀能動性，鍛煉動手能力。讓幼兒自主玩自己喜歡的游戲，讓幼兒通過自己的興趣接觸閩劇文化，進一步增強幼兒對閩劇文化的了解，為下一環節的游戲奠定基礎。

（二）學園閩劇院——經典閩劇秀

簡單了解閩劇文化是實現熱愛閩劇文化的催化劑，通過區域活動情境創設，讓幼兒應用閩劇道具、與同伴合作、根據教師提供的閩劇視頻和圖片或者自主創新片段簡單表演[3]。游戲活動過程中，幼兒已經對閩劇文化有了一定的了解，這個環節的游戲幼兒比較熟悉，也愿意進行嘗試。閩劇院點播廳以點播、仿演為主，幼兒扮演的顧客和工作人員密切合作，但是游戲也會因為顧客裝扮完后無所事事和工作人員自己裝扮等情況被中斷。閩劇院走秀場區域女生較多，只有幾個男生在扮演工作人員，很多顧客來到這里不久就離開，顧客們熱衷于裝扮，剛開始幾個幼兒合作融洽，后期逐漸變成自主游戲。在個別幼兒的提議下閩戲點播廳、閩劇秀與道具庫、服裝間連在一起，共享材料，大家可以在這里化妝、裝扮頭飾、穿服裝、玩道具等等，工作人員和顧客中場休息時間還可以到閩劇院小集市吃點心。戲院小吃街的開張帶動閩劇院小戲臺人氣，戲臺的表演豐富，顧客增加，演員的表演技藝不斷提高。

隨機評價是根據需要，對表格中的某一項進行評價，在這個游戲中，區域活動空間廣闊，活動氛圍活躍，服飾和道具有趣，教師從幼兒區域活動表現進行隨機評價，由于觀察中發現游戲后期幼兒積極性不夠，所以這一項得7分。多元的區域活動為幼兒提供廣闊的活動空間，后期教師通過各種情境的創設讓幼兒在游戲過程中盡情歡樂，濃厚文化氛圍與趣味活動的結合能滿足幼兒成長需求，激發幼兒對閩劇的興趣。整個區域游戲具有明顯社會性，體驗不同社會角色，能夠幫助幼兒認識社會，初步培養良好世界觀。區域活動為幼兒提供閩劇服飾和道具，并讓幼兒在游戲中自主接觸，有助于從基本的服裝到開始進一步了解閩劇文化，培養美學認知，形成文化自信，促進閩劇文化的傳承和發展。

（三）學園閩劇院——閩劇大聯唱

嘗試表演能夠掌握幼兒對閩劇的了解程度，培養幼兒有禮貌、不怯場的習慣，促進與小伙伴的交流合作。在區域環境創設中，幼兒對閩劇形象有了自己的概括和新認知，接著更進一步接觸閩劇，在閩劇文化區域中加入新材料，這時幼兒在自主打扮、道具使用、材料選擇與加工等方面都體現了閩劇特色，材料的選擇突破了教師的提供，學會自主收集并制作。閩劇T臺秀區域，逐漸有男生加入，雖然男生表演與女生有差別，但是都能根據閩劇人物特定動作表現，男生和女生的差別還體現在女生比較喜歡裝扮，而男生更喜歡道具。點播廳拓展游戲內容后，顧客參與度提高，并積極與工作人員合作，仿演閩劇片段。在戲臺表演區域，孩子們的活動氛圍逐漸熱鬧，男生會利用兵器表演，女生的肢體和神態表演更加優美，男生、女生都能跟著音樂表演。幼兒在前面的游戲中已經接觸過很多道具，允許幼兒從其他區域自主尋找道具，活動逐漸呈現多樣化。

在本次游戲中，游戲道具更加豐富，幼兒融入游戲效果良好，小演員演出能力不斷提高，活動呈現多樣化，教師指導合理，因此可得8分。在前兩次游戲環節中，幼兒對閩劇的了解更進一步，對閩劇的興趣逐漸提高，更容易融入游戲過程，這意味著幼兒對閩劇文化逐漸認可，不斷接納傳統文化，增強學習品質。幼兒好奇閩劇道具，接受閩劇妝容、道具、服飾等特殊審美的影響，不斷增進對地域傳統文化的認識和同伴之間的情感。男生加入到閩劇T臺秀中，說明男生逐漸接受并認可閩劇文化，他們喜歡武器道具，進一步內化，培養尚武精神和良好的責任感。

（四）學園閩劇院——閩劇幫幫唱

深入了解閩劇能促進幼兒感知閩劇藝術的精湛和蘊含的精神力量，幫助幼兒形成濃厚文化意識和堅定文化自信。唱腔是閩劇文化獨具特色的元素，幼兒通過欣賞閩劇舞臺表演并接觸服飾和道具，對閩劇文化有了基礎的了解，接下來是學習唱腔，幼兒對唱腔感興趣，認真欣賞教師播放的片段，有的還情不自禁地跟唱。在欣賞過程中多數幼兒已經知道了閩劇唱腔音調高的特點，表演過程中愿意跟音樂哼唱。閩劇表演方面，幼兒都表現出濃厚興趣，女生會模仿花旦表演，男生喜歡武生，視頻播放到武生那一幕，男生也會跟著舞動，看到悲傷的劇情幼兒會受到感染，看到丑角時也會忍不住哈哈大笑，有喜歡模仿丑角的，把同伴都逗笑了。幼兒對閩劇道具和道具表演尤為感興趣，尤其是看到舞動各種武具（大刀、大旗、劍等）高超技術和肢體動作，以及花旦舞袖傳神和走姿手勢的柔美，都愛跟著音樂表演，閩劇表演能力大大提高。

在本次活動中，幼兒興趣持續增強，對閩劇形成深厚情感，學會跟著唱和模仿表演，完全融入閩劇帶來的樂趣中，因此可得8分。這一環節游戲建立在初步認識和接觸之上，幼兒對閩劇產生興趣后，在區域活動中的表現越來越活躍，幼兒感知唱腔和動作，能對地域文化有抽象了解，這有助于幼兒繼承良好的精神風貌，喚醒幼兒的鄉土情感，將傳統文化根植于內心，豐富情感。幼兒跟著音樂唱或者表演，體現了幼兒文化自信和文化自覺正在悄悄形成，唱和表演能夠體現幼兒積極的心態，印證著幼兒學習品質的提高。

（五）學園閩劇院——閩劇大聯合

鍛煉表演能力是閩劇文化區域活動的加強階段，有助于增強幼兒表演的效果，熟悉并能夠獨立演出精彩片段，自創小閩劇，當觀眾的小朋友文明欣賞表演，并培養鑒賞能力。這個階段增加閩劇秀和表情秀等區域，兩個區域共享材料，幼兒扮好妝容并穿上閩劇戲服，在小戲臺上大膽表演，這個過程也出現了主持人不負責和觀眾不認真欣賞的問題，教師及時發現這一情況，并對其進行指導。閩劇院旁邊的市集小老板增加燒烤食材，吸引很多客人，為小劇院招攬顧客。服裝間工作人員在前期工作中積累不少經驗，在道具豐富的情況下，引導顧客裝扮的能力越來越強，充分發揮創意服飾搭配功能，給顧客佩戴耳環、披上披帛和斗篷。點播廳的小導演工作能力進步明顯，能積極與顧客溝通，為其介紹豐富表演內容。這次戲臺表演很豐富，主持人認真主持，閩劇小演員跟著音樂入場，臺風很好，比以前更加自信大方，觀眾感受到小演員們的進步，為他們鼓掌歡呼。

在本次活動中，幼兒認真表演，服飾搭配有創意，小老板學會營業，整體上可以看出幼兒的變化，但是游戲過程也出現一些問題，因此總體得7分。調整后幼兒表現良好，積極主動性增強。獨立表演體現幼兒逐漸掌握閩劇和較強的學習能力;自創小閩劇為幼兒發揮主觀能動性提供平臺，促進創新能力培養;增加燒烤食材，創意服飾搭配，并為表演提供平臺，有助于樹立積極嘗試、不怕困難的心態。雖然前期有一些小問題，但是在教師的引導下，幼兒依然積極融入游戲，在整個環節實現了幼兒積極主動、不怕困難、樂于想象和創造等良好學習品質的培養，促進了幼兒的學習與發展。在評價過程中，教師根據幼兒的表現或者生成的有意義的內容進行隨機評價，定向評價與隨機評價相結合，增強了評價活動的有效性。

五、結束語

優化評價的方法，依據《指南》來觀察和分析幼兒的行為，能更加有效地發揮評價的反饋調控功能及激勵導向功能，推動區域活動的開展。所以要重視區域活動的評價，靈活運用定向評價和隨機評價的方式，使之有機結合，來充分發揮導向激勵與反思調控的作用，以促進幼兒的學習與發展和教師的專業成長。通過本班閩劇文化主題區域活動，幼兒在不同游戲有不同表現，充分體現了大班幼兒從接觸閩劇到熱愛閩劇的過程，呈現了幼兒對閩劇的歸屬感。從評價的結果來看，整體上主題區域活動游戲比較有針對性，每個環節設計有一定的遞進，但也存在一定的不足，今后教師應在每次的活動中積極觀察幼兒表現，適時調整，不斷反思和總結經驗，運用區域活動的評價爭取將主題區域游戲活動開展得更好。

參考文獻：

[1]金潔.地域資源背景下幼兒園區域活動的有效開展[J].早期教育（教育教學），2020（12）：46-47.

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[3]廖月琴.依托鄉土資源開展幼兒戶外區域活動[J].教師，2021（6）：107-108.