基于核心素養的小學語文單元作業設計的探析

張真珍

摘要：核心素養是當代學生培養的重要內容之一，教師在小學語文教育教學中，結合核心素養培養內容與單元設計思想，有效創新設計課后作業，不僅有助于學生更好更快地完成課堂知識的鞏固與對外擴展，更重要的是還能夠促進學生技能與知識獲得路徑的優化，促進其素養與能力的全面提升與發展。本文就核心素養下小學語文單元作業設計方法進行了研究，提出了一些自己的看法，希望能夠助力當代小學語文教育的科學化發展。

關鍵詞：小學語文;作業設計

科學實施多元化手段，保證學生培養提質增效這是當代基礎教育階段學生培養的重要內容之一。基于此，當代小學語文教師在布置課后作業時，不妨在實事求是的基礎上，前后聯系單元設計思路和內容，進而有效創新和設計課后作業，讓學生在有限的作業完成時間里獲得更大的提升與發展。

一、把握單元學習任務，科學設計課后作業

作業形式科學有多變，符合學生的認知需求以及發展規律，學生樂于學習以及練習，那么其效果必然就會理想，學生也就會自然地掌握相關知識，作業活動也就達到了最初的布置目標。教師要想保證作業達到基本的練習效果，那么就必須打破傳統的理念，創新作業形式，從而在學生作業減負增效思想的角度，保證作業練習效率，增強學生綜合素養。小學階段的學生正處在喜歡探索以及實踐的過程中，他們喜歡對于未知的事情進行主動探求，因此，教師在布置作業時，一定要打破課本作業的要求，用更加新奇的作業形式來吸引學生的注意，進而保證教學效果，例如在教授學生說明文寫作相關知識的時候，教師可以先根據這一單元的主要內容和設計特點，為學生布置這樣的作業：即利用卡紙做一個桌簽，上面用語文的方式注明姓名、性別、性格以及愛好等，讓其他學生可以通過桌簽認識這名同學。或者教師還可以讓學生就學生自己喜歡動物或者植物等做一個簡單的自傳宣傳標簽，用語文語言來吸引其他學生來參觀。例如可以要求學生寫讀后感，對于學生而言，通過閱讀可以促進自身寫作能力的強化。

二、注重課堂教育與課后作業練習，構建科學化體系

作業的核心目標是幫助學生更好地掌握和鞏固課后的知識，在完成知識與技能系統性構建的基礎上，進行實踐運用以及對外擴展。因此，要想科學的布置單元作業，保證學生在課后的練習中，有效達成單元目標。教師在單元教學以及單元課后作業布置中還要科學的構建以單元要素為核心內容，以短期促長期的作業布置思想，主動通過聯系單元教學設計思路和及內容，進而讓學生在完成后，逐步達到單元教學目標。如在具體教學中，教師可以先分析研究設計單元教學目標體系，進而確立單元作業目標體系，進而根據單元作業目標體系編制科學嚴謹的課時作業目標，并根據目標和每日教學課堂教學內容，分析作業屬性，進而優化平衡，逐步形成對應題組，并根據學生的課堂學習情況合理布置作業。這種根據單元語文要素進行的單元整體作業設計，不僅有利于學生更好地掌握各類單元內的知識，更重要的是還能幫助學生完成知識的系統化、完整性構建，讓學生在作業中，能夠更快地掌握對應的知識，提升其語文素養。教師還應根據單元教學目標，結合學生的課堂學習表現，對其某一點就進行合理調整，以此來節省學生的練習時間，讓學生在有限的時間內更好地完成整個知識的系統化掌握。

三、實施多元評價模式，精細反饋作業情況

作業評價是作業設計的重要組成部分，其關系著學生日常作業完成態度和完成效率。因此，當代教師在檢查學生作業時，因積極采取不同多元化的、多樣態的模式來對學生進行作業評價，以此保證學生作業完成的積極性，提升其作業完成效果。在具體過程中，教師可以利用以下幾個方式：首先是老師評價和家長評價。老師以及家長在具體評價中，因以鼓勵為主要內容，在鼓勵以及肯定的基礎前提下，利用委婉科學的語言方式來引導學生往更好的方向發展。而生生互評則是指學生互相評價，也就是利用學生自身的競爭意識和自尊心或是榜樣的力量來對學生進行引導，讓學生在自主評價的基礎上認識到自己的不足，科學提高自身的作業完成水平。此外，教師還要針對學生的不同個性和日常作業完成表現，積極采取當面批改以及書面批改相結合的方式來針對性地對不同學生作業進行科學批改，以這種多樣化的方式來更好地對學生進行教育，保證自身批改獲得最大效果。

總之，當前，為學生設計適量、適度、高效的有效作業，是語文教學減負增效的金鑰匙。切實減輕學生的課業負擔，做到“減負不減質，減量不降標”，為真正提高學生語文素養，我們廣大語文教師要比以前下更大的功夫，費更多的精力，致力于深入研究語文作業設計，為學生提供高質有效的語文作業。

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