核心素養(yǎng)下的小學(xué)低段英語繪本與主教材融合閱讀教學(xué)研究

吳秀媚

摘要：近年來，義務(wù)教育階段小學(xué)英語教師普遍關(guān)注的話題之一已成為主教材與繪本融合教學(xué)。隨著核心素養(yǎng)的提出，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為廣大英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)突破點(diǎn)，隨之，優(yōu)秀合理的繪本資源與主教材相融合的教學(xué)手段成為一個(gè)新興的教學(xué)法，學(xué)生閱讀興趣怎樣提升？學(xué)生閱讀量怎樣擴(kuò)大？學(xué)生閱讀素養(yǎng)怎樣培養(yǎng)？都是英語教師面對的問題和挑戰(zhàn)，也是融合教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。本文將展示一個(gè)教學(xué)實(shí)例，采用一個(gè)繪本故事與主教材相融合的課堂案例，給廣大英語教師一些新的思考和方向。

關(guān)鍵詞：主教材;繪本;融合教學(xué);閱讀教學(xué)

一、教材與繪本融合教學(xué)實(shí)踐

（一）教材及繪本分析

1.教材分析

人教版PEP三下Unit3 At the Zoo Part A? Let’s talk，let’s learn 是本課的教學(xué)內(nèi)容。Look at that….It’s ….是這節(jié)課的主要句型;Tall，short，fat，thin等形容詞為本課主要單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)后能描述動(dòng)物園的動(dòng)物是本課的目標(biāo)之一。知識點(diǎn)比為主要單詞為較多，且零散，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，缺乏可投入的生活情境，知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和遷移對低段孩子們來說，具備一定困難。為此，我們需要尋找與本課相關(guān)的閱讀素材，進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)下，去提升和內(nèi)化知識，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新方面的能力。

2.繪本分析

本文中的繪本選自翼渡英語分級閱讀《Little Schoolbag》小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本三年級上冊，話題為zoo and animals，講述了主人公Larry畫動(dòng)物園及動(dòng)物的故事，繪本涵蓋主教材動(dòng)物詞匯形容動(dòng)物特點(diǎn)的詞匯，主要句型為：“It has...”。

由上可見，教材和繪本在詞匯、句型等方面，都有一定的相似性，而因?yàn)槔L本的圖畫生動(dòng)形象，故事貼近學(xué)生的生活，而且具備趣味性的生活情境，顯而易見的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助，在進(jìn)行知識的運(yùn)用和遷移方面，學(xué)生可以聯(lián)系自己的日常生活，從而引發(fā)相關(guān)場景的思考，思維品質(zhì)進(jìn)而得以提升。

（二）學(xué)情分析

小學(xué)三年級的學(xué)生是本節(jié)課的教學(xué)對象。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活潑，但是注意力容易分散也是一大特點(diǎn)。本節(jié)課通過情景創(chuàng)設(shè)，用聲像，語篇，視頻等方式呈現(xiàn)新知識，學(xué)生的觀察能力、語言能力以及思維品質(zhì)在這里得到培養(yǎng)，同時(shí)利用繪本進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，學(xué)生的知識面可以得到擴(kuò)展拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀單詞tall，short，fat，thin以及giraffe.能聽懂并會說句型 “Look at that…”，“It’s ….”

2.學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中運(yùn)用句型 “Look at that….”以及 “It’s …”進(jìn)行口語交際。

3.通過觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性以及批判性。

4.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感意識。

（四）教學(xué)方法

融合原則及方法：以話題為原則的銜接法題、語言和認(rèn)知是繪本與教材融合教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則，根據(jù)這三個(gè)原則，在教學(xué)中，可以采納融合式、連接式、獨(dú)立式三種形式。教學(xué)中，把繪本和教材不分先后順序，相互依存，相互貫穿的方式為融合式;先教材后用繪本補(bǔ)充強(qiáng)化或者先繪本引入后教材教學(xué)的方式即銜接式;單元主題大觀念下，選擇相關(guān)話題的繪本故事，獨(dú)立成課，即獨(dú)立式繪本教學(xué)。

（五）教學(xué)過程

教學(xué)中采用繪本情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣前提下，以話題為原則，采用融合式的方法，將繪本和教材相互融合，相互貫穿，使用繪本進(jìn)行延伸和拓展教材。

二、英語繪本與主教材融合閱讀教學(xué)的研究結(jié)果分析與討論

1.教材大致分為：語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出。在授課過程中，我使用繪本的人物及故事線，整合教材。

2.在進(jìn)行教材整合與融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)、以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，可以采用多模態(tài)教學(xué)法。不同的學(xué)生注意力的長短不一致，教師需要采用多種形式的教學(xué)手段，如將聲音、視頻、動(dòng)作融入教學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各式各樣的活動(dòng)的開展，能更大限度的幫助不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生集中其注意力，學(xué)習(xí)效果更佳。

3.從教材教學(xué)與繪本教學(xué)融合時(shí)，銜接自然可以帶給學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在本節(jié)課的做法是，把在繪本的主人公建立的情境延伸到教材中A? Let’s talk 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使零散枯燥的知識成為有故事情境的閱讀領(lǐng)悟課。在話題相同或相似的前提下，教師將繪本的情境與教材知識進(jìn)行融合，用教材與繪本相似或相同的句型聯(lián)合展開教學(xué)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，綜合繪本與教材有各自的優(yōu)點(diǎn)、也有各自的不足，二者融合教學(xué)的方式具有一定的可行性。并且，對于學(xué)生而言，教師提供豐富有趣的課程資源，提升他們的核心素養(yǎng)。對于教師而言，學(xué)習(xí)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的方式，能夠幫助他們整合教學(xué)資源，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮俊芳.小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)策略的行動(dòng)研究[D].山西大學(xué)，2020.