初中語文“活動·探究”單元教學探析

谷敏

“活動·探究”單元是初中語文統編教材以新聞、演講、詩歌和戲劇為主題，以“活動任務單”和“任務說明”為學習要求，在八、九年級每學期安排一次的訓練。教學時教師需要以設計探究性活動和實踐性活動為重點，而常見的探究性活動有統整式、比較式、討論式、導圖式等；具體教學中采用哪種類型，需要教師根據教學內容和學情設計，以確保探究性活動有價值、有成果，學生能夠收獲滿滿。

一、根據教學目標設計探究性活動

在“活動·探究”單元教學中，閱讀是“活動·探究”實施的起點，單元教學的落腳點在提升能力，這樣設計活動就是教學的關鍵所在。設計探究性活動需要對相關“活動·探究”單元的任務目標進行分析，根據任務目標的不同要求再與常見的探究類型特點進行匹配，設計出能夠切實解決探究問題的活動方案。

如八年級上冊的“活動·探究”單元是新聞學習，梳理分析該單元的學習任務目標，主要應完成：認識新聞的基本特點，新聞作品導語的特點，新聞作品結構的特點，學習新聞采訪的方法與步驟，新聞寫作實踐。這些任務目標需要借助教材提供的單元學習資源、材料開展探究活動，不同的任務目標及學習材料，適合探究的方法也不一樣。認識新聞的基本特點，就需要在消息、特寫、通訊等新聞作品中提取信息，進行分析、比較、總結。首先在真實性上，是所有新聞作品的前提和關鍵，無論是消息、特寫、通訊，還是新聞評論，離開了真實性，新聞就失去了生命。其次，新聞的“六要素”的體現即“何時、何地、何人、何做、何故、何如”的表達也是基本要求。在不同新聞體裁中，“六要素”的要求是不一樣的。在時間要素上，消息和特寫都十分講求時效性，以現場直播為最佳；通訊和評論對時效性的要求比起消息就偏弱一些，通訊的深入采訪需要一定的時間去完成，評論通常需要視相關新聞事件傳播與發酵的情形才做出適當的反應，自然也需要時間上的等待。在人物與事件要素上，消息只是快速客觀地報道所發生的事，與事件有關的人物順勢出現在消息中；新聞特寫是提取新聞事實中最吸引人的關鍵片段，集中突出新聞事實和主題；通訊則要求生動具體形象地反映新聞事件或主要人物；新聞評論是根據新近發生的具有普遍意義的新聞事件、人物，還有急需解決的問題，提出觀點和主張，闡述道理等，這些都適合開展統整式探究活動學習。新聞作品導語的特點、新聞作品結構的特點，需要從不同作品中提取相關信息進行比較，適合開展比較式探究活動學習。新聞采訪的步驟往往是一個團隊合作完成的，適合開展討論式探究活動學習。寫作消息需要列出消息的要素方面的內容，適合用導圖式開展探究活動學習。

二、依據活動類型搭建活動支架

教師設計探究性活動時，還需要根據活動類型搭建適宜的學習支架，如統整式探究活動適宜表格式支架等，這樣來幫助學生在開展探究性活動時能夠找到抓手或路徑，保證探究性活動能夠順利開展。值得注意的是，學習支架的搭建針對性強，需要教師認真研讀開展探究活動所運用材料的特點和學習任務目標，尋找二者之間的結合點進行支架設計與搭建，這樣才能充分體現支架對探究活動的幫助。

如八年級下冊的“活動·探究”單元是學習演講，其中在理解作者的思想觀點這一任務目標中，比較適合的探究類型是導圖式，編者安排承載這一任務學習的材料是《我一生中的重要抉擇》一文。很顯然，這一類探究活動中教師為學生提供思維導圖做學習支架比較合適，但思維導圖的類型有很多，具體用哪一種還需要教師認真研讀文本內容，設計出貼合這一文本內容學習的思維導圖，即觀點與材料之間的一一對應關系圖。教師以其中的一次重要抉擇為例，左側列出系列“觀點”：扶植年輕人，安國奉獻、甘為人梯，呼吁融入集體、實現價值；右側給出支持這一“觀點”的材料：引用比爾·蓋茨、李素麗的話，列舉英國卡文迪許實驗室培植年輕人的事實，列舉王安、蘋果、雅虎、因特爾、比爾·蓋茨的創業事實，形成了對這一抉擇的論證。學生舉一反三，選擇其他自己認為很重要的抉擇，完成思維導圖的繪制；最后，綜合多張思維導圖，就能夠很清楚地理解作者的思想觀點。

三、結合學情特點確定具體探究點

真正的探究活動的設計，支架還屬于面上的工作，必須具體到探究點的確定，才能從是否適合自己班級學生的學習角度來考慮設計是否成功，換言之，確定了探究活動的探究點才抓住了設計的關鍵所在。而探究點的設計，常常需要考慮班級學生的學情，如學生的學習需要、學生的學習能力、學生的思維特點等都是值得教師關注的重要因素。

如九年級上冊的“活動·探究”單元是詩歌學習專題，相對于古詩詞，現代詩因為具有不拘泥于格式和韻律、更加自由并適合表達真情實感等形式方面的特點，是學生比較喜歡的文體，最突出的原因莫過于形式的自由靈活適合青春期學生的心理追求。有鑒于此，教師設計探究性活動時，可以從兩個角度出發。一是將關注現代詩的形式結構上的表達作為一個探究點，組織學生在閱讀、誦讀本單元新詩尤其是《你是人間的四月天》一詩中，注意體會詩句轉行的特點。轉行在現代詩中與斷句往往結合在一起用，目的是營造出視覺上（或整齊或錯落）的美感。《你是人間的四月天》一詩中，轉行的運用很突出也很特別，由三句組成的一節詩中無論是第一句還是第二句出現的轉行，造成了整體上共四節詩的排列形式在趨于整齊中略有區別，這一點，教師可以讓學生用圖示體現出來，就能夠看出作者追求的是整齊中的錯落美。二是探究生活中的點滴感悟以新詩表達出來的適宜形式。這一探究活動具有一定的開放意味，先要讓喜歡新詩的學生向全班推薦自己喜歡的新詩（不限于課文中學習過的），說出推薦的理由；教師以《鄉愁》為例，引導學生欣賞創作特色，組織學生探究《鄉愁》創作中適宜自己運用的范式，找準一節詩中最關鍵詩句的構成，關注詩中一些有含義的詞語在運用上的創新特點，再以“今天啊”開頭仿寫一節；最后，學生展示自己平時寫得最愜意的短小新詩，并談談自己捕捉靈感、選擇恰當形式的經過，啟發其他同學捕捉生活中的感悟并選擇適宜的新詩形式進行記錄，互相交流。

四、因課制宜搭配探究活動類型

雖然說“活動·探究”單元在初中語文統編教材中只安排了四次，教學中經常運用的探究性活動類型以統整式、比較式、討論式、導圖式居多，但這些活動類型需要結合具體的教學內容進行互相搭配運用，也可以配合其他類型的探究性活動（如分析式等）運用，使探究活動更深入，學習結果更明顯。

如九年級下冊的“活動·探究”單元是戲劇學習，其每一項任務目標的完成，對于學生來說更具有綜合性要求，因而更需要教師在設計探究性活動時，結合所學內容巧妙搭配不同類型的探究性活動。在閱讀劇本中，不可讓學生像閱讀其他文本一樣一讀而過，而需要針對閱讀劇本中的具體內容分別提出閱讀要求：梳理主要情節，把握戲劇沖突適合統整式探究；品味人物語言，揣摩臺詞含義適合比較式探究；關注舞臺說明，設想舞臺表現適合討論式探究；而把握人物形象，理解人物內心則適合分析式探究。在準備與排練中，也不是將擬演出的劇本拿過來直接就能夠搬到舞臺上，相反還需要做許多幕后的探究性活動：負責編導的人員，需要合作完成適合演出的細化的劇本，從作品主題、演員特質、演出條件等因素綜合考慮，對原劇本做出適當的調整，這適合統整式探究；演員需要記背臺詞，揣摩表演時的動作、神態和語氣等，還有不同角色之間的配戲等，這些適合討論式探究；還有劇務方面的籌備，既要根據劇情設計、準備，又要根據條件（班級）做變通等，這些說明，多種類型的探究性活動，在“活動·探究”單元不同內容的學習中，不是單打獨斗，而是互相配合才能體現學習效果的。

總之，在初中語文統編教材“活動·探究”單元學習中，對探究性活動的有效開展，需要教師根據所學內容和學情進行精心設計，為學生學習提供最適宜的學習支架。