新時代小學勞動教育的校本化實踐路徑

沙曉霞 陳國民 （.浙江杭州市星洲小學；.杭州市西湖區教育發展研究院）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,勞動教育是國民教育體系的重要內容。[1]2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出要在學生中弘揚勞動精神；2019年11月，中央全面深化改革委員會通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；2020年2月，《2019中國基礎教育年度報告》提到新時代黨的教育方針首次把“勞”寫進方針，提出“五育”并舉，將大眾的視線引向勞動教育新樣態。基于此，本文從三個維度探討了新時代勞動教育的校本化實踐路徑。

一、校內勞動教育的層級化推進

學校是教育的主戰場，同樣，學校也是開展勞動教育的主戰場。校內勞動教育是以學校為主要基地開展的勞動教育，以層級化和系列化為主要思想對勞動教育內容進行設計和構造，在校內勞動教育中力求體現知行合一。[2]

（一）課堂為基：校內勞技教學“序列化”

以《勞動與技術》教學為勞動教育理論學習的主要陣地，根據學段不同能力水平不同整合內容，形成序列。當前，學校開展《勞動與技術》教學的現實情況，通常是會和其他課程共用教學時間，這就倒逼教師對該教學內容進行開發和整合，以形成序列，既在勞動理論的學習中打通任脈，也在勞動任務的安排上打通督脈。課堂內要以簡單材料為資源，以簡單手工勞動為主要學習內容，掌握簡單的勞動技能，體會勞動樂趣。或者以生活物品為資源，以生活的實際技能為主要學習內容，掌握較為復雜的勞動技能，感悟勞動意義。

一是選材生活化，觸手可及。紙張和繩子是我們身邊隨處可見，觸手可及的常見物品。越是熟悉的材料，就越期待“變身”后的效果。在一系列的課堂教學中，學生逐漸了解了這些材料的特性和作用。二是教學層次化，作品進階。對每一種材料的學習分為若干課時，在內容的安排上有一定的層次性，從易到難，由簡單到復雜。在作品的呈現上，也逐步進階。在制作的過程中，鍛煉了手指的靈活性，也培養了初步的勞動技能。三是技能綜合化，貼合經驗。隨著學生生活經驗和實際能力的提升，學習內容逐漸從手工類的簡單勞動技能習得走向設計類的復雜勞動技能習得。從內容的選擇上看還是繼續貼合學生的已有經驗，但與此同時，把技術水平視作設計的平臺，開始培養學生的創新設計能力。四是設計自主化，彰顯個性。作品不再有統一的樣式，而是需要學生根據自己的經驗或者喜好進行設計。在制作的過程中也可帶入更多的個人情感。通過自我設計并制作得到的作品形式多樣，可看性強，彰顯了不同學生獨特的性格。

（二）班級為核：校內勞動教育“自主化”

班級是學生在校時最倍感親切的場所，把勞動教育和班級管理相融合，學生樂于接受也易于開展。在日常的班級管理中，形成自主的班級事務管理模式，可在進行勞動教育的同時最大程度體現學生的主動性。一是把學生個體周邊區域稱之為“我的地盤”，由該學生本人進行包括衛生保潔、桌椅整理、書本擺放等日常管理工作。每一個學生對自己的一畝三分地具體自主管理權，同時也訓練了學生的自我約束力。從課桌桌邊的衛生，到課桌內整潔的物品擺放，無不折射出了孩子們的責任心和主人翁意識，也體現了孩子們基本的勞動習慣和個人素養。管好自己的“地盤”一天，也許很容易，但是要每一天都能管好自己的“地盤”，沒有一點自制力和克制力恐怕是做不到的。在這一天一天流淌過去的日子里，讓孩子的好行為得到日復一日的訓練，最終養成好習慣。二是自制班級崗位責任表，培養勞動服務意識。班級事務林林總總，每位學生認領一項班級常規事務，分工到人包干到底。人人有事做，事事有人管的班級管理模式建立了良好的自主管理氛圍，也在日常的班級管理中培養了學生“人人為我，我為人人”的勞動意識和服務意識。班級自制的崗位責任表，對于學生來說，這就是他在班級里的一份工作。在做好工作的同時也讓學生知道，在享受他人勞動的同時，自己也要付出勞動。每一個學生都是班級的小主人，可是主人翁精神不是靠喊出來的，只有分擔班級事務才會建立起對班級的責任意識。崗位責任表的張貼，讓所有人都能知道什么事找什么人，從而也就不會隨意對待了。

（三）德育為拓：校內勞動教育“主題化”

校內勞動教育還可以在學校的德育活動平臺上推進，在德育活動的設計中找準勞動教育的契合點，以主題形式加以呈現，既豐富了學校的德育活動，也充分發揮實效，培養了學生勞動能力。

一是勞動項目的主動開發——“愛家行動”。學校就是我的家，愛家不僅僅說在嘴上，更要落實在行動上。“愛家行動”關愛的是校園生活的方方面面，涉及了環境的保潔、散落物品的整理、生態園的維護等勞動教育內容。“我愛我家”責任清單，每一個班級都對應著學校的某一個場所，以此來共同維持校園的整潔。在愛家崗位表中，每一個處所都對應著一個班級。至于這個班級的學生去做哪些，怎么做，都可以自己選擇。

表1 中學段（三、四年級）《勞動與技術》主要學習內容

二是勞動技術的精彩亮相——“我行我秀”。各年級以合適的勞動內容為主進行自我服務勞動競賽，人人參與，人人行動，秀出勞動技術，秀出自我風采。每一個學期，每個年級都會根據一項勞動任務開展自我服務勞動競賽。其目的是培養學生的自我教育和自我服務的能力，與此同時也增強自我服務勞動意識。

根據不同年級學生的實際勞動技術能力，設計了每個學期所對應的自我服務勞動競賽項目。在具體的操作過程中，學生可以在競賽之前的一段時間里多次練習，以達到在自我服務勞動競賽時順利符合要求。

二、家庭勞動教育的特色化實施

“家庭教育中應重視勞動教育的作用,有機融入勞動教育,幫助孩子全面發展。”[3]家庭勞動教育是以家庭為主要基地開展勞動教育，以扎實有效為主要思想對勞動教育活動進行設計和構造，在家庭勞動教育中力求夯實勞動技能。家庭勞動涉及方方面面，本課題研究中主要是指家務勞動，這是學生勞動能力提升最好的實踐場所。

（一）家務勞動清單“層級化”

在當下的生活環境中，長輩的角色替代導致了很多孩子成為自理能力上的“巨嬰”。失去勞動機會的孩子會慢慢走向怕苦怕累，過于計較個人得失等。因此，我們提出根據各年段學生的實際能力水平，以家務勞動涉及的能力要求為出發點，設計各年段家務勞動清單列表。

一是著眼能力指向——目標定位梯度漸進。家庭是培養孩子勞動技能，養成良好勞動習慣的最佳場所。我們可以設計一份家務勞動的清單，既可以作為學生能力的對照表，也可以為家庭勞動教育提供指南。在家務勞動清單的設計中，主要是著眼于能力指向。一般來說，低段兒童圍繞個體開展簡單的家務勞動，中段兒童則可以在個體的基礎上拓展能力，而高學段兒童則可以在自理的基礎上向自己的家庭提供服務。

二是家務勞動清單——四個領域層級推進。清單的制定讓家長和學生對相應年齡段的孩子所能完成的家務勞動有了更加清晰的認識，也具有指導作用。從圍繞個人開展的簡單的家務勞動一直到自理基礎上向家庭提供服務性的勞動，孩子的勞動能力顯然是在變強。

表2 自我服務勞動競賽的項目清單

表3 家務勞動清單

（二）家務勞動作業“常態化”

一是記錄常態化——變選修勞動為必修。對家務勞動的具體內容提出計劃，要求每天在家務清單中自選勞動項目，并保證家務勞動時長。不管是平時，還是在假期，我們都鼓勵家長對孩子的家務勞動表現進行記錄。同時，在每個學期中，學校還會對學生執行家務勞動的情況進行家長問卷，從整個學校層面了解學生進行家務勞動的整體情況。家長也都能公正客觀地對此進行評價。學校根據獲得的數據對下一階段的勞動教育內容或形式及時調整。

二是要求標準化——向勞動任務要質量。對家務勞動的質量標準提出要求，以避免持有走過場的應付心態。因此在布置家務勞動的同時給予標準的指導，一方面，學生可以進行自我參照，另一方面，家長也可以在家務勞動的質量上和孩子達成共識。考慮到該實踐活動并非蜻蜓點水，而是希望通過持續一段時間的重復訓練達到勞動技能的熟練。因此在活動建議里我們都給出練習一周+規定時長，學生在每一天的家務勞動時也可以按照這個標準進行自我判斷。

三是任務儀式化——給勞動項目加溫度。有句話說，生活需要一點儀式感。勞動教育也是如此，在一些特殊的日子里，鼓勵學生用勞動的方式為自己的家人送上一份祝福，我們想收到祝福的人肯定會更加感動。有了溫度的勞動，就變成了愛。梳理契合點，在特定的日子里，孩子們用自己的勞動來表達自己對家人的濃濃感情，這給家務勞動平添了一份溫情。漸漸地，孩子會在內心認可這樣的行為，甚至影響一生。

（三）家務勞動指導“親子化”

孩子畢竟是孩子，在執行家務勞動的過程中必然會遇到這樣或者那樣的困難。此時在家務勞動的過程中結合家長的榜樣示范，在勞動技能得到訓練的同時也能夠提升親子關系。

一是我向長輩學著做——行為示范習技能。當學生第一次嘗試家務勞動，很有可能因為經驗的缺乏或者技巧的不熟練而產生失敗的體驗。這個時候，往往就需要家長對這些孩子進行指導，親自講解以及示范，并且陪同孩子一起進行實踐。家長是孩子最好的老師，當孩子的勞動以失敗告終時，他的內心必然想弄清楚問題出在了哪里，應該怎么做才對。這個時候，家長的示范就起到了身教大于言教的作用。孩子會從模仿開始，逐漸摸到門道。孩子視長輩為榜樣，就會有跟隨和模仿的行為，親子關系也會更加融洽。家務勞動串聯起兩代人或者三代人之間的關系，正向引導青少年健康成長。

二是我和長輩一起做——熱愛勞動好家風。對于一些過程復雜，難度較大或者獨自難以完成的家務勞動，往往需要結合家庭的力量齊心協力共同完成，這個過程除了完成勞動任務以外，也能提升家庭成員之間的和諧度，增強對家的歸屬感和認同感。通過全家齊上陣，共同完成一項勞動，是很容易讓人與人之間產生共鳴的，家人之間的團結互助也能讓彼此產生最大的合力。家庭成員對家庭的歸屬感，很大一部分原因是因為自己對家庭是有積極作用的。看到自己產生的價值，感受到家庭成員對自己的認同，家庭成員之間仿佛就像被紐帶一樣聯系在一起。愛勞動的家庭，家風正，正能量強大。

三、社會勞動教育的拓展化提升

“社會實踐教學活動有利于新時代城市勞動教育長效機制的構建,有助于引導勞動教育的生命之樹茁壯成長。”[4]以社區、第二課堂基地等為主要基地開展社會勞動教育，以多維、豐富為主要思想設計社會勞動教育活動，促進學生勞動技能的提升。

（一）拓寬思路：社會勞動內容“多維化”

勞動教育若想得到長效性發展，真正提升學生的勞動能力，離不開社會力量的支持。積極協調，整合資源，搭建更加多維度的勞動實踐平臺，形成合力助推學生的勞動素養。

一是“我去村里做農活”——“成長性”勞動實踐。學校長期以來聯系第二課堂場所作為校外實踐基地，開展既定的農事體驗活動，伴隨學生們走向成長。走進農村，對于這些城里的學生來說確實充滿了好奇。學生們對于各種各樣以前見都沒有見過的農活兒，都表現得躍躍欲試。哪怕日頭曬著，也默默堅持下來。在農村這片廣闊舞臺上，增長才干。在農村做社會勞動，干得都是相對于家務勞動來說更耗費體力的體力活，難免會有一些學生叫苦叫累。但是當他們看到自己親手剝的筍，洗的菜，切的肉，淘的米變成了一桌美味時，那種幸福感溢于言表。

二是“扮靚街道小紅車”——“公益性”勞動服務。社區聯系學校，以日常公益工作為載體向學生提供勞動機會。在一些特殊的日子，同學們用自己的勞動來傳承和發揚中華民族的優良傳統。“公益性”勞動往往總的體量比較大，但在大家共同的努力下，也許每個人所付出的微不足道，可產生的合力卻不容小覷。它讓勞動者真切地體會到團結的力量，這對學生的為人處世來說有著積極的作用。“公益性”勞動服務一直深受師生的歡迎，自己盡己所能付出努力，卻能惠及周圍的人，這種心理體驗是非常滿足的。它讓勞動變得更具有價值，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著正向的幫助。

（二）整合資源：社會勞動價值“人文化”

社區對勞動教育有著很大的支持作用，相對于學校而言，社區有著更加真實和豐富的資源體系，能提供給同學們觸手可及的真實體驗。[5]

一是勞動觀察——我是社區小主人。對社區硬件資源加以合理運用，為學生提供勞動觀察平臺，對社區管理的一些崗位進行直觀體驗，從而感受勞動背后的人文情懷。讓學生親眼瞧一瞧，百聞不如一見，雖然孩子們就生活在這個社區，但并不代表他們對社區的日常管理是了解的。參加了社區小主人活動，親眼看到了社區工作人員的工作任務，工作環境，相信這些書本學不到的知識能走進同學們的內心。讓學生親自試一試，百見不如一試，觀察之后上崗體驗會將學生停留在腦海中的感覺再次刷新。

二是職業宣講——認識三百六十行。人就是社區中最有效的軟件資源，邀請轄區不同職業領域的業主給學生講述工作中的故事。職業教育也是勞動教育中非常重要的一項內容。家長就是一個最佳的職業宣講團，家長的職業面向各個領域，在各自的工作環境中有著不同的工作感受。在家長課堂中，讓他們講一講自己的工作故事，也讓孩子了解更多元的職業元素。學校借家長智慧，借家長開放日平臺，請家長對孩子們做職業宣講。通過職業宣講，同學們對家長都有了全新的認識。對他們來說，同學父親、母親的職業就仿佛給自己打開了一扇未知領域的大門。聽著叔叔或者阿姨的介紹，不知道學生們會不會找到自己心生向往的職業。

（三）職業模擬：社會勞動體驗“真實化”

職業體驗是勞動教育里必不可少的一環，我們需要做的就是給學生提供盡可能真實的職業體驗環境，讓學生在感受的基礎上對基本的職業加以了解。

一是“玩轉DO 都城”——仿真情境玩中學。DO都城作為杭州市知名的職業體驗類教育場館，內設有多種職業體驗，學生可以像成年人一樣在模擬情境中參與工作，感受通過勞動獲取報酬的生存法則，為職業發展奠定認知基礎。高度仿真的職業模擬游戲，讓同學們在一種輕松的心態中了解了不同職業的工作內容和專業操作要求。通過自己的努力工作，可以換取相應時長的DO都幣并用以DO都城內的消費，會讓學生產生對于職業的積極體驗。DO都城內設有的工作機構全部可以在現實生活中找到，近乎全真的設置使得DO都城內就是一個小型社會。同學們在這里進行職業模擬，所得到的體驗也是近乎真實的，這對他們的職業認知發展具有現實意義。

二是“小鬼當家”——父母職業初體驗。小鬼當家，顧名思義就是讓孩子參與父母的職業體驗，嘗試家長日常工作的一部分，記錄自己的體驗過程，撰寫體驗感受。通過對父母工作的真實感受，以勞動體驗為橋梁，打通了孩子和父母之間的情感溝通。孩子也更容易設身處地思考問題，更加理解父母。通過對父母工作的體驗，孩子會發自內心去拉近和父母之間的距離，感念父母對自己的養育之情。也更利于親子關系的融洽發展。