對初中歷史蘊含德育精髓的分析

楊燕 （甘肅省平涼市崆峒區上楊回族鄉下楊中學）

在素質教育工作逐漸推進的情況下，立德樹人凸顯出重要的教學任務，讓學生接受教育引領的過程中全面發展。初中歷史當中所隱含的德育因素十分多樣，這成就了教師的工作。給予學生學習指導的同時，還需在思想道德素質方面提供培養空間。結合豐富的歷史素材和思想精神洗禮，讓學生養成良好的品格和素養。認真探討歷史基礎知識的情況下，也會編制清晰的學習思路；拓寬學習視角的情況下，不斷提升學生問題處理能力和分析素養。因此，通過德育去喚醒學生的內心，在歷史活動中有所感悟和升華。

一、初中歷史蘊含的德育精髓挖掘意義

德育工作實施的情況下，為歷史教學注入了新鮮的血液，保證學生認真思考歷史知識的時候，更好地把握所學習內容。

第一，在德育精髓凸顯過程中保證學生收獲了更多歷史學習內容，讓學生沉浸在廣闊的歷史知識學習空間中，實現學生綜合能力發展和進步。學生會以嶄新的視角參與歷史知識探討，不斷加強所學習內容深刻體驗，從根本上優化知識學習，從而更好地抒發德育精神的韻味和情感。如，針對“中國人民站起來了”教學的時候，這一課程是從中國人民政治協商會議的背景和實際內容分析入手，讓學生掌握開國大典的具體時間，分析新中國建立意義。在這一內容的呈現過程中學生有所見識，對新中國成立的認識就會逐漸加深，隨之所引申出的愛國主義情懷就會油然而生。每一名學生在課堂中都抒發自己情感，在內心中贊嘆，并高唱愛國主義歌謠，讓良好的德育精髓融入初中歷史課程中。

第二，歷史德育因素的挖掘，可以讓學生擁有堅強的意志品質，學習歷史人物身上的優良品質。在樹立積極向上人生態度的情況下，也會在面對困難的時候更加勇敢，以樂觀的心態去迎接。同時，在良好的精神狀態作為指引，保證歷史課程建設變得更加優質和完善。針對“新文化運動”這一內容教學的時候，結合新文化運動興起的背景，從其中的標志人物入手，學生關注新文化運動的具體影響，在結合實際內容的情況下，要讓學生分析其中的內容，在加強對比和分析的時候，學生能夠學習其中倡導者的奮斗精神。學生在其中得以精神洗禮，樹立社會責任感的情況下，也會通過新文化運動擁有正確對待傳統文化的良好態度，以此認真探尋傳統文化，加深課程知識的理解。

第三，德育工作穩定落實，推動著歷史教學的發展。教師會為學生帶來不同的學習感悟，教學內容、教學形式等得以拓寬，在不斷地改進初中歷史課堂教學內容的情況下，保證學生收獲。這也進一步帶領著課程教學的進步和發展，通過德育的指引和魅力課堂的打造，讓學生擁有對所學習歷史知識的深度思考和認真探尋機會。因為學生會在收獲歷史知識學習素養的前提下，不斷改進知識學習，認真探尋綜合性內容。同時，把握有力的歷史課程教學視角，幫助學生擁有更加完美的學習空間和機會。以真實可靠的知識學習理念和方案為主，學生在探討歷史課程學習方向的時候，讓教學體系變得更加新穎。總之，必須要將德育工作更好地升華，讓初中歷史課堂充滿生機。

二、初中歷史課堂教學中存在的問題分析

現階段，初中歷史課程建設當中涌現出不足和問題，急需引起教師關注和重視。第一，教師教學的時候所確立的教學思想比較落后，并沒有緊緊地圍繞時代發展腳步，導致學生參與課程學習的過程中，并不能革新知識學習。如，教師在搭建課程知識的時候沒有將學生主體地位視為關鍵方面，這讓學生難以認真思考，并不能透徹和全面地探尋歷史知識當中隱含的重要學習力量。教師單純地進行理論知識講解，缺乏結合現代教學背景，在沒有符合具體教學要求的情況下，讓學生參與歷史課程學習陷入了困境中。教學步伐不夠新穎，思想認知不先進的情況下，阻礙了學生對歷史知識的全面分析進步。第二，教師教學的時候所確立的教學形式和方法十分枯燥，在單一的教學模式運轉之下，讓學生歷史知識學習不能找到明確的方向和機會。而且在不能做好歷史課程建設和活動創設之下，這讓學生的綜合能力鍛煉不能全面提升和完善。與此同時，教師所確立的歷史教學方案不夠合理，并不能將知識有力升級，在不匹配學生的歷史知識學習需要之下，讓綜合素質發展難以提升。第三，歷史課程搭建的時候活動缺乏，不能讓學生合理運用知識和思考。任何課程的有力建設，都是將學生理論知識學習內化的關鍵保障，教師讓學生獲得良好探討機會的時候，也不斷受到學習的感悟明確方向。但是，缺乏歷史活動建設的相應指引，這讓學生不能有所啟發和獲得活動空間。

總之，課程建設過程中所涌現出的不足和問題，要成為教師進行歷史課程反思的關鍵內化標準，以滿足學生發展為根基，更好地突破學習難點過程中讓歷史學習的實際內涵得以有效呈現。

三、跟隨德育步伐，凸顯初中歷史學習韻味

德育工作開展需要每一個人的努力，將其孕育到初中歷史課程中，教師就要擺正自己的教學心態，理性德育思路，關注德育因素，以嶄新的教學角度更好地拓寬知識學習領域。德育課程建設當中，教師將歷史教學不斷發展和建設，在擁有了更多的歷史學習空間之下，保證學生在德育因素的洗禮下，實現學生意志品質和能力的發展。

（一）關注德育因素，挖掘新穎視角

歷史課程中蘊含的德育因素比較多，這在貫徹落實立德樹人教育任務方面提供了充足的資源。教師身為學生學習的指導人員，必須要在認真挖掘德育因素的基礎上，以嶄新的教學視角將學生引入生動課堂學習中。通過一系列德育因素的呈現，凈化和洗滌學生的心靈。德育因素涵蓋的積極教育價值不可估量，因為其中隱含了先人的精神品質和良好思想認知，這對于學生成長進步來說都是有利的一面。由此，教師必須將德育作為關鍵方面，讓德育工作開展更加順暢。[1]

教師在開展“鴉片戰爭”教學的時候，這一課程的目標是讓學生認清鴉片戰爭的實質，從歷史唯物主義角度分析，能夠立足林則徐虎門銷煙這一內容，讓學生形成憂患意識，形成振興中華的歷史使命感。師生之間針對虎門銷煙、中英《南京條約》的內容分析，理解中國從封建社會淪為半殖民地半封建社會的性質，以此從其中找到學習的新視角，讓德育工作開展充滿力量和支持。教師在對這一課程中的德育因素合理挖掘，向學生提出問題：“英國為什么在中國走私鴉片？這對中國造成的危害是什么？”學生可以結合自己的思想看法，加強對歷史內容的分析和研究，在充分表達交流自己的內涵思想之下，更好地解決學習困惑。學生不斷在這些問題的體驗和思考下，結合德育知識，讓學生有著獨立思考的空間，積極釋放德育精髓力量，讓初中歷史知識學習更加完善。

結合以上我們看到了德育所隱含的關鍵歷史教學帶動價值，教師必須為學生詮釋優質的歷史學習體系和方案，在逐漸拓寬學習領域和視角的情況下，能夠彰顯出學習的良好韻味。教師為學生提供了多樣化德育學習體系，在擁有了真實和良好體驗過程中，保證學生在探討當中有所收獲。

（二）革新教育情境，接受德育沐浴

教育情境的合理構建可以讓學生在德育工作的沐浴之下有所收獲，也不斷地在知識學習當中讓學生走進更好的歷史知識學習層面上。因此，在生動的情境當中為學生歷史課程增添德育色彩。具體從以下方面入手：

1.借助現代教學技術營造生動情境，給予指導幫助。歷史教材之中所存在的愛國教育因素比較多，比如，從“百日維新”內容入手，這將譚嗣同的英勇就義精神充分體現。這是對革命精神的有效凸顯，這在教育工作開展方面提供了完美的參照。教師通過現代教學技術能夠把德育要素融入課堂中，以此將“百日維新”資源滲透和彰顯，學生在接觸革命精神的情況下，也會在形成民族自豪感的過程中，提升自信心和自尊心。學生通過生動的知識畫面呈現，在把握德育情感熏陶的時候，也將立德樹人工作開展的具體途徑有力革新。

2.實行師生互動情境，加強德育洗禮。在師生互動的過程中不斷地做好互動情境打造，可以讓學生的內心得以德育洗禮，以此更好地收獲歷史知識，拓寬自身知識視野。互動當中教師可以為學生提供歷史主題，結合“中國夢”主題內容，讓學生在著手于歷史知識探析的時候，從具體背景、作用入手，以此激活學生樹立愛國主義意識，更好地活躍思維，提高學習能力。

由此可見，教師讓情境的力量展現出來，學生通過德育空間的有力打造，會在活躍性的課堂氛圍中以嶄新的精神品質和人格內涵，幫助學生收獲歷史知識學習重要精神的韻味的時候，也逐漸感悟到歷史課程建設的意義。在多個主題的分析和研究主之下，將涵蓋的德育內容更好地內化。以情境為重要的著手點，為初中歷史課堂增加更加鮮活的血液，能夠打造充滿生命力和生機的課程，以此優化歷史學習。

（三）搭建實踐活動，感悟育人韻味

德育活動是貫徹落實初中歷史課程教學革新的關鍵保障，在教師的組織和帶領下，讓學生對歷史活動的探尋更加透徹和全面。教師可將德育活動構建和實施，組織學生形成歷史知識探究小組，在以小組為單位進行知識學習的情況下，在活動中深度挖掘其中的情感和德育韻味。學生在實踐中積極踐行發展，理解德育的情況下，也會開展調查分析，由此在找尋多樣化資料的情況下，保證歷史知識學習更加優質。

教師完成“建設有中國特色的社會主義”教學之后，需要為學生提供德育實踐活動，把學生組織在一起，共同研究和探討歷史知識。課文中所涉及的內容涵蓋了：“1.黨的十二大到十五大內容。2.鄧小平理論形成過程，指導地位確立過程。3.明確鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想，是馬克思主義在中國發展的新階段。”為了加深這一內容理解，讓學生獲得德育洗禮，感受到當前幸福來之不易的生活是中國共產黨奮斗得來的，是經歷各個階段發展和努力得到的。這可以啟發學生要珍惜現在的幸福生活，要認真努力、勇敢奮斗，為祖國建設發展貢獻出自己的一份力量。由此，組織德育活動的時候，教師可以讓學生走進生活，從爺爺奶奶一輩人走訪調查入手，以“改革開放、社會主義現代化帶給他們的變化”為主題，關注社會主義現代化發展建設的力量和意義。學生走進學習小組開展調查和分析，在記錄、總結等環節中，感受到當前生活的幸福，也更加珍惜生活，認真去做每一件事情。就這樣，借助實踐活動的開展，在活動總結中領略到德育的韻味。[2]

總之，教師必須對德育活動穩定打造，讓學生在積極暢想的情況下，也會發揮出學習過程中具體色彩。而且感受到德育實施當中的各種沖擊力，引導學生在認真思考和努力奮斗的過程中，在加強德育的認知和學習的時候，也會做好活動總結和探討。最終，在有利于學生發展的活動實施之下讓學生感受到學習的實際沖擊力度，以此實現歷史學習進步。

（四）注重示范作用，凸顯德育精髓

德育構建中示范為先，教師自身就是一道德育之光。學生在學校學習的時候接觸最多的人就是教師，所以歷史教師想要將德育穩定運轉，就要將自身的示范作用充分體現，發揮出德育當中所存在的精髓。通過德育穩定構建和自身的指導，熏陶和感染班級學生，以此讓立德樹人工作開展更加順利。首先，教師要提升自我，展現豐富的歷史知識，為學生解決疑難提供幫助。接受歷史知識當中的精神洗禮，對自己的教育工作形成極大的啟發和參照。教師讓自身的能力得以提高，不斷拓寬教學視角的情況下，為帶領學生學習進步提供參照。然后，教師要擁有良好的素質和道德品質，如，能夠真誠待人，平等和公正對待每一名學生，尊重學生的前提下，讓學生感受教師的仁愛之心和力量。用自己的道德素養和品質去感染學生，讓學生擁有學習的良好榜樣。最后，教師帶領學生做好歷史學習計劃，形成清晰和完善的歷史學習方案，提升學習精神品質的情況下，保證學生的學習習慣更加優良，成為認真做事、學習優良的好學生。[3]另外，教師與家長合作交流，讓家長不能忽視自己對孩子形成的示范作用。通過家庭教育氛圍營造，以及優質家庭教育舉措運用，保證學生探尋合理的德育途徑當中，以較強的教育合力，為學生健康發展和歷史學習進步提供準備。

總之，將示范作用充分發揮、將歷史教學中的德育精髓充分把握，以此沖擊著學生內心，對學生形成警示，更好地發揮教學的作用和效果，提升學生的歷史綜合素養和能力。

綜合以上分析，德育是對素質教育貫徹執行的重要途徑，學生擁有良好學習習慣的過程中，會擁有提升自主學習能力的準確定位。同時，把理論和實踐緊密結合的過程中，讓學生在提高思想道德品質方面有所發展。結合多種德育舉措和途徑，讓學生在歷史知識學習層面上有所思考和分析，不斷促進學生綜合素養發展的基礎上，學生接受德育洗禮，也會感悟知識學習當中蘊含的魅力。今后初中歷史教學當中教師依舊把德育作為關鍵視角，讓學生在學習當中找到不同的出路。