宋少衛：我們要走向基于“學習科學”的教育改革

李香玉

“雙減”之下，如何引導孩子高效學習，成為教師和家長關注的熱點話題。怎樣切實幫孩子解決學習問題，培養學習方法，夯實學習能力，提高學習成績，讓孩子從心里愛上學習？清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任宋少衛在其新作《學習治療手記》中指出：“學習是一門科學，在科技迅猛發展的今天，我們要用推動人類社會進步的理工科思維方式和科學實踐方法，來改進發展相對滯后的教育。”

宋少衛，清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任，清華大學社會治理與發展研究院秘書長，清華大學幸福科技實驗室副主任，學習治療創始人。

學習是一門科學

《教育家》：您長期從事學習困難專業研究，《學習治療手記》是您20多年中小學生學習治療經驗的總結、1000多個家庭教育問題訪談案例的積淀、20000多個小時學習治療個案的實戰精華。大量個案反映出哪些普遍存在的教育問題？

宋少衛：目前，我們的教育相比其他行業的發展來說是整體滯后的，這一問題不僅出現在中國，在全球范圍內也一樣。所以說，未來的教育改革不只是中國要面臨的問題，而是一個全球性問題。普遍存在的教育問題，我認為比較嚴重的有以下幾個。

第一，學習的效率和效果普遍不高。這與課程體系的設置有關，現行的教育模式是1717年在普魯士實施的國家義務教育體系，分科教學、大班模式，都是那個時代的特征。如今，三百多年過去了，世界經歷了四次工業革命，各種新技術不斷涌現，但我們的教育內核沒有發生任何變化。學習效率低、效果差的背后，是學科的嚴重割裂和教學模式的嚴重僵化。我在北京市一所區重點中學的調研中發現，高二學生的厭學比例竟高達60%。

第二，在當前的教育中，學習與品德教育是脫節的、割裂的。學校傳統的思維邏輯是希望通過一系列德育活動來培養學生的思想品德和道德情操，然后讓學生將之運用到學習當中，成為一個愛學習的人。實際上這一思維是錯誤的。今天，教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而現實中，學習是中小學生持續時間最長、從事強度最大、頻次最高的日常活動，是學生成長的主陣地。所以我們應該思考如何在學習這個主陣地上培養學生的品德與價值觀。同時，思想品德無時無刻不與學習發生著關系，比如拿到一道數學大題，有的學生一看就投降了，“這題太難，我做不了”，而有的學生則能夠克服畏難情緒將題答好。這其實是學生的品德和價值決策對學習發揮了作用。如果我們能夠正確地引導學生進行“學習與思想品德相結合”的互通應用（即在學習中建構品德，在品德建構之后應用于學習），學習和品德教育就會相輔相成、互相促進。

第三，青少年的心理問題越來越嚴重。據相關統計，中國每年選擇自殺的青少年約為十萬人，其中有45.5%與學業有關，這是教育面臨的嚴峻考驗。當前，學校、教師和家長已經普遍認識到這一問題的嚴重性，采取不排名甚至不考試的做法，為的是不去刺激孩子們。我認為這是治標不治本的。我們應該從傳統教學轉向育人，培養完整的人，提升學生的綜合素養。一方面，要幫助學生解決學習上遇到的問題;另一方面，要讓學生在學習以外的其他方面獲得足夠的成就感。

第四，教與學分離、“傳道”嚴重不足，這也是學生厭學的根源。學生怕學習嗎？不怕，學生怕的是學而無趣、學而無用、學而無效。雖然教育部在倡導，學校教學要從“以教為主”轉向“以學為主”，將“教師中心”轉變為“學生中心”，把“課堂中心”轉變為“活動中心”，但大多數學校還沒有做好這些轉變，仍有很多教師認為干預學生學習問題的“有效”方案是多做練習、多搞隨堂測驗。如果今天的教學仍然沿用一百年前那種知識傳導的方式，未免太落伍了。所謂“傳道、授業、解惑”，“授業”排在第二位，“傳道”是最重要的。

當前教育存在的各種各樣的問題，從根本上說是知行不合一。學生學了大量知識但不知道怎么用。老師們說“你學吧，這個考試有用”，家長們說“好好學吧，等你將來長大了會有用”，可是這些知識今天怎么用、明天怎么用、在人生中發揮著什么樣的作用，沒人給學生講清楚，因此知識學習對學生沒什么吸引力。

《教育家》：您強調“學習是一門科學”，但對于學習，人們常說的是“好好學習”“努力學習”，而很少說“科學地學習”，您認為是什么原因導致的？這給學習本身和學習者帶來了哪些影響？

宋少衛：首先我要解釋一下“學習科學”這個詞。當意識到教育模式已經嚴重落后，世界各國不約而同地將目光投向了近現代發展迅猛的學科，如計算機、AI、腦科學、認知心理學、人類學等，我們將這些學科綜合運用到教育當中，形成了一個新的交叉學科領域，稱之為“學習科學”。

“學習科學”是近三十年發展起來的，但在國內的發展出現了一些糟糕的情況。其一，國內的學習科學研究主要局限在高校。其二，國內的學習科學應用主要在腦科學領域。我們清華大學心理學系學習科學實驗室是用理工科思維來做學習科學的研究，用AI和計算機來思考解決問題的方案，將研究重點放在學習科學的應用上，即如何運用學習科學使中小學教育教學和學生學習得到有效提升。其三，在國內大概只有1%～2%的教師了解“學習科學”。大家普遍認為對學習而言更重要的是學習方法，其實我們要幫助學生建構的是積極學習系統，學習方法只是其中的小技巧。

《教育家》：我們似乎更多地研究“怎么教”，而對于“怎么學”的研究比較少。這是否會阻礙我們“發展面向未來的教育”和“培養未來需要的人才”？對此您有什么建議？

宋少衛：當下，中國各項發展都取得了巨大進步，在很多領域已經與西方國家齊頭并進。我們的教育，一定是面向未來的國家人才發展戰略，我們需要的是在一個行業、一個領域能夠有突破性發展和創新性思維的領軍型人才。知識灌輸、全民補課的方式，培養不出這樣的人。我們需要給孩子留有足夠的思考和想象的時間、空間。

我們有很多教育觀念是需要修正的。社會在變，時代在變，教育對象在變，考試方向也在變，可以說，今天我們的教育已經走到了必須改變的十字路口，要從教育設計的底層邏輯和頂層架構同步調整。這不是一個簡單的問題，而是全世界的追求。這個時候，哪個國家能夠率先取得突破，哪個國家就將在教育、人才、戰略以及未來科技發展上獲得絕對優勢。

學習也需要治療

《教育家》：家長和教師應以什么樣的心態來對待孩子的學習問題？“雙減”對教師和家長都提出了更高的要求，他們需從哪些方面提高自己的教育能力？

宋少衛：很多人并不知道“學習也需要治療”。一個孩子身體生了病，如果家長和教師還要求他繼續學習，我們會覺得有點不人道。以前我們認為孩子心理上生了病是丟人的，但現在越來越多的人已經接受，孩子心理生了病需要休息、干預和治療。那么，我們為什么不能接受一個孩子在學習上生了病的現實呢？盲目地讓孩子“帶病做題”往往會使學習問題變得越來越嚴重、越來越復雜。在我看來，接受孩子在學習上生病的現實并尋求治療，是一種積極的行為，只有如此才能幫助孩子在學習系統上做出調整，實現系統升級。

家長和教師要多了解學習系統的構造，結合積極學習系統的模型來分析孩子出現的學習問題。比如孩子有一道題不會做，傳統做法是把答案告訴他，讓他照著做一遍。但如果稍作分析就會發現，孩子做不出這道題，可能是由于他的信息收集不完整。有這么一道物理題：一個小球從底部射入一個半圓形的豎直的軌道，恰好能夠經過最高點……如果對“恰好”這個詞無動于衷，這道題肯定解不了。作為家長和教師，要從學習系統的角度幫助學生去分析問題到底出在哪里。

今天，一位優秀教師或者一個好家長，應該具備三種能力：一是診斷定位的能力，你得知道孩子最近一段時間在學習上出了什么問題，卡點在哪里;二是引導學生基于錯誤進行學習系統升級的能力;三是要具備在價值決策上引領孩子的能力。

我們在調研時發現，76%清華大學本科生的家長是不教孩子知識的，家長所做的是價值觀引領，包括思想品德教育、為人處世之道以及面對困難的處理方式等。

舉個例子，我上高中時跟物理老師打了一架，原因是我在物理課上做英語作業，被物理老師抓到，把我的卷子撕了。回到家，父親看出我的情緒不大對，就問我怎么了，我把事情的來龍去脈告訴了他。父親問我：“那你準備怎么辦？”“那我就不好好學物理，讓老師知道對我不好，我物理成績就下滑。”我脫口而出。父親接著說：“你跟老師較勁，結果是自己成績下滑，你圖什么呢？”這句話觸動了我，于是我做了一個決定——上物理課時，假裝不好好聽講，但實際上我豎著耳朵把老師講的內容都記在了心里，回到家第一時間完成物理作業。此后的物理考試，我連續考了六個滿分。一天，物理老師當著全班同學說：“今天，少衛又考了滿分，我必須收回批評他的話，因為現在他確實不用學物理了。”當天回家后，我非常高興地把“物理老師向我投降”這件事告訴了父親。父親問：“那你打算怎么辦？”我說：“那好辦啊，以后物理課上我就想干什么干什么。”父親說了一句話，讓我至今記憶猶新：“那你可能就會贏在物理成績上，卻輸在人性上。”從那天起，我決定認認真真上物理課，直到高考，我的物理成績始終名列前茅。如果當時沒有父親的引領，我一時得意忘形，很可能物理成績就滑下來了。這件小事，父親可能都記不得了，但于我卻是建立與學習有關的價值觀過程中非常重要的一件事。

《教育家》：教育的主戰場是學校的課堂，教師如何用科學方法引導學生成為高效學習者？請您結合當下課堂教學的主要問題，提出可操作性建議。

宋少衛：什么樣的課堂是好課堂？有趣的課堂、學生參與的課堂、學生有價值收獲的課堂，才是好課堂。中小學教師在課堂設計上一定要圍繞這“三有”來調動學生的積極性，建構高效課堂。一探式教學、項目式學習、現象式教學，這些都是最新的教育理念，它們有一個共同的訴求點，就是啟發和引導學生，參與到課堂教學中去。學生不再是被灌輸者，而是課堂活動的參與者，甚至是組織者。

我能成為清華大學的學生，很大程度上是因為我高中時的化學老師，是他解放了我的思維，給了我很多學生不具備的學習視角。比如他讓我給全班同學出化學試卷，讓我去給普通班的同學講課，讓我幫忙批改作業。這些使我不再單純地以一個學生的視角看待學習，還獲得了教師和出題者的視角。我們今天的課堂特別重要的一點，就是要讓學生成為課堂的主人，而不是被壓制的對象。

另外，我們的課堂不要只肯定那些優秀的學生，還要去思考學生問題背后的原因。比如，在課堂上有一些孩子總是希望通過搗亂來獲取他人的關注，針對這樣的“麻煩制造者”，我們要提前做好安排，給他們提供釋放的機會。教師可以說，“某某某，你在上課30分鐘左右的時候提醒我一下，有個任務要交給你”，這個任務可能是帶著大家做一個互動游戲，那么他其實是充滿期待的。當然，我們還需要改變這些學生的價值觀，我經常跟他們說這樣一段話：“課堂上討論問題時，我們要抓重點還是抓笑點？一個人如果總是能夠抓住笑點，他可能是生活中的開心果，但我想提醒大家，來學習的目的是什么？你們未來是想成為獨當一面的人才，還是生活中的開心果？所以大家要分清主次，在學習上會抓重點，在生活中能抓趣點。”漸漸地，那些“麻煩制造者”就變得越來越內斂。

現在的教學中，作業分層非常流行，但絕大多數教師采取的方式是“出簡單的題給后進生，出中等題給中等生，出拔高題給學優生”。對此，我想分享一下自己的方法和經驗。我曾在一所學校建立了一個實驗班，班里是全年級后30名的學生，沒有幾個人能夠完成作業。我就在這個班里進行了作業改革，按照學習系統實施分步作業。我把作業分為ABCD四級，A作業只需把這道題的所有已知條件寫下來，不需進行解題;B作業是在完成A作業的基礎上，去看看這些已知條件都指向什么，可以運用哪個原理，并把原理公式列出來;C作業是在A作業和B作業的基礎上，去思考如何才能求出這道題，并畫出邏輯通道圖;D作業才要求學生把這道題完完整整地解出來。一個學期之后，全班同學無一人不能完成作業，一個學年之后，這個班成了全年級第一。希望這些能給教師教學帶去一些啟發。