從個體優秀走向協同發展

袁玲俊

從2006年實行名校長導學制開始，寧波市名校長工作室已走過了16年，成為寧波市名校長和中小幼教育領軍人才的搖籃。16年來，寧波市名校長工作室的使命發生了三次嬗變：最初定位為一種新的校長培訓模式，主要目標是推動入室學員的專業能力水平提升;后演變為注重校長智慧共享，強調學員、導師及所在學校共同發展，注重工作室對區域教育發展的影響力和輻射力;當前，促進城鄉教育協同發展、為鄉村振興賦能增效成為新時期寧波市名校長工作室的共同擔當。

以追求個體優秀為基本任務的名校長帶徒

為加強中小學校長隊伍建設，加快實現教育現代化，寧波市于2002年開啟名校長評選，36位校長獲得首批寧波市名校長稱號。2006年，寧波市遴選了19位名校長擔任導師，與22位經選拔入圍的中青年優秀校長結對，開啟了第一期名校長帶徒的培訓活動。

根據《寧波市首批名校長帶徒活動實施細則》規定：學員需要到導師所在學校進行脫產學習，系統地參與導師所在學校的有關會議和活動，深入課堂聽課，全方位了解學校的工作;導師要深入學員學?！跋曼c指導”，負責帶2名學員的導師，每學期對每位學員應安排不少于3次的指導，負責帶1名學員的導師，每學期應安排不少于6次的指導。

這種培訓方式注重實踐，關注個體經驗的挖掘、提升和傳遞，徒弟校長通過在導師學校掛職或蹲點的形式來達成學習目標。采用問題導入的方式，師徒雙方圍繞學校文化建設、內涵發展、學校德育、師資隊伍建設、后勤管理、校園安全等學校管理中的熱點、難點問題開展比較深入的探討，深受參訓校長歡迎。2006年至2015年間，先后3批名校長導師和166名優秀中青年校長結成師徒關系。

“1+1”個體帶徒培訓模式在學校管理實踐經驗傳遞方面起到了積極作用，充分發揮了名校長在學校管理和教育改革上的引領示范作用，促進師徒校長雙方的專業成長，同時也實實在在地解決了徒弟所在學校存在的一些管理問題。經過兩年針對性的指導，徒弟校長在確立正確的教育理念、完善學校發展的思路和策略、規范學校管理等方面得以明顯提升，學校面貌有較大改觀，社會聲譽顯著提高;名校長導師在帶徒過程中，通過不斷總結、反思、提煉辦學經驗，自覺強化學習，促進了自身進一步成長。以第三期名校長帶徒為例，58位導師在導學期間獲得了316項成果，98位學員在結業時提交成果224項，學校和個人獲得縣級以上榮譽多達千項。

15年來，我市名校長工作室的培訓方式和機制不斷完善，工作室使命不斷嬗變，但“1+1”個體導學的模式作為培訓的基本形式始終得以保持并發揮著積極作用。

以達成整體發展為主要特征的“N+N”團隊導學

2015年，寧波市在全國首推名校長工作室“N+N”團隊導學機制。作為一個開展校長實踐智慧共享活動的平臺，寧波市名校長工作室是在名校長帶徒活動的基礎上建構起來的，基于“一個人走得更快，一個團隊走得更遠”的理念，將“帶徒活動”一對一的個體導學形式，優化成了工作室的“N對N”的團隊導學模式，5年來有556位校長參與其中。

工作室的主要職責包括：承擔校長學員的培訓和指導工作，搭建優秀校長集中研修的交流平臺，帶動和指導其他學校工作，承擔全市校（園）長實踐培訓任務。名校長工作室作為校長智慧共享的平臺，創新校長培訓組織結構，構建良好的培訓生態。每個名校長工作室團隊由1名首席導師、3-4名普通導師、6-10名學員、1名培訓師（聯絡人）組成。在這個組織里，每位學員都擁有一對一的個人導師，同時擁有一個由3-5位優秀校長組成的導師團隊;校長在共同的理念與目標指導下，承擔責任、相互支持、共享經驗。

在工作室中，每個成員都要承擔不同的角色任務，這些任務貫穿計劃、實施、反思和評價四個環節。以制定工作室計劃為例，首席導師是工作室的領導者，承擔著召集所有導師共同探討制定工作室計劃的任務;普通導師是導學對象導學計劃制定的指導者;學員在導師的指導下完成個人學習計劃;聯絡人是計劃管理者和研究者。

名校長工作室作為校長智慧共享的平臺，積極探索生成性團隊導學方式。通過實踐性對話、頭腦風暴、教育辯壇、同伴互助研討等互動式導學，問題解決者、教育案例會診、易校蹲點、“六環”螺旋式主題導學等改進式導學想，“我的教育主張”、優秀導學案例評選、培訓課程視頻資源開發等提升式導學多種方式，圍繞教育的真問題謀求解決真策略，梳理、提煉導學雙方蘊藏的“經驗性”資源，從感性上升為理性，并反哺培訓與學校管理實踐。

“N+N”的團隊導學模式突破了培訓方單一的資源整合教學形式，促使學員、導師及培訓機構培訓師的角色由參訓者、指導者、管理者，轉向學習者、資源提供者、資源整合者，豐富了校長、園長共同發展的智慧源。團隊成員間多向、多層次交流，教育實踐智慧既有導師向學員、導師向導師、學員向學員的“智慧轉移”，也有學員向導師的“智慧反哺”，學員不僅限于實踐智慧的“消費者”，也成為資源的“生成者”和“建設者”。

更為重要的變化是名校長工作室的首要任務已從帶徒時期的促進導學雙方校長個體專業提升，轉向促進學員、導師及所在學校整體發展，轉向建設優勢教育聯盟，促進學校發展共同體形成，促進我市基礎教育向優質均衡整體邁進。這一使命和責任還體現在工作室成員對同行的專業影響力上，以及對全國范圍內的專業輻射作用的不斷增強。以第二期名校長工作室為例，在兩年時間里，20個工作室183位成員在省市、全國各類校長、園長培訓班講學，國內、國際學術活動做專題報告，對貴州、吉林延邊、新疆、浙江麗水的中小學幼兒園進行幫扶，接待各類校長教師現場培訓等共1328場。

以實現共同富裕賦能為歷史使命的城鄉教育協同

“民族要復興，鄉村必振興”，推進鄉村振興是建設現代化經濟體系的重要基礎，是實現全體人民共同富裕的必然選擇，教育在其中發揮著基礎性、先導性作用。努力辦好高質量教育，為鄉村振興賦能增效，是全體教育人的政治擔當和行動自覺。在新的歷史時期，寧波市名校長工作室圍繞構建新發展格局履職盡責，成為新形勢下統籌推進鄉村教育振興工作的支點。

明晰目標定位和實施路徑，致力于學員、學校和城鄉教育的協同發展。寧波市名校長工作室最初定位為一種新的校長培訓模式，后期注重校長智慧共享，強調學員與導師之間的共同發展，這些都停留在人的發展層面上。在寧波高水平推進鄉村振興戰略和高質量發展、建設共同富裕先行市的背景下，名校長工作室的目標定位需要與時俱進，從促進個人發展，到促進學校發展，進而帶動城鄉教育協同發展。在推進鄉村校長培訓中，要更加注重其成長規律，優化實施校長梯級培養策略，做到夯基固本、梯次攀升。處于梯級基礎端的學員校長依托工作室平臺逐步成長，處于梯級高端的名校長則需要練就跨學段、跨區域發揮帶頭、引領輻射作用的本領，促使工作室隊伍素質整體提高。

加強“重點教育問題”研究，生成高質量、有影響力的科研成果。寧波市名校長工作室以實踐導師為主，以實踐經驗為工作室信息傳遞的主要內容，提高了工作室導學活動的針對性。但調研顯示，名校長工作室理論學習和探究還相對薄弱，在第二期名校長工作室產生的千余項成果中，高水平、高級別的科研成果較少。

鄉村校長往往將自己的角色囿于一校之內，今后要“雙向對接、兩手發力”。一方面，大力實施學歷能力雙提升計劃，積極推動學員校長特別是鄉村校長進入高校，同長于研究的高校教師結對子，組建名校長發展團隊，推動研討、測評等活動由校內域內擴展到校外域外，把校長的科研能力、視野格局和辦學水平提升到更高層次。另一方面，名校長工作室要實現從“去鄉村”到“進鄉村”的轉變。原先是鄉村學員校長“去除鄉村特質”向城區導師校長學習，存在部分學習和落實“兩張皮”的現象。今后要轉化為城區導師校長躬身“進鄉村”，圍繞鄉村教育生態研究解決真實存在的“重點教育問題”。

強化相關資源統籌與整合，構建開放型名校長工作室組織框架。目前，寧波市名校長工作室以百余位在崗名校長為主力軍，整個組織框架以該群體為中心，交流圈相對閉合。今后寧波市在組織框架中將融入多種力量，充分激發平臺和名校長活力，更好發揮對鄉村教育的帶動作用。如每個工作室可增設理論導師，引入相關高校資深專家教授、教研教科員，以及各縣市區教師進修學校力量，加強理論與實踐融合度。建立健全理論導師與鄉村學員校長多向選配機制，進一步打破成員的指令性分配，完善雙選配機制。在輻射引領鄉村教育過程中，努力把名校長打造成具有社會擔當和教育情懷的鄉村教育家。

責任編輯：李英菁