構建生長式的名園長工作室

李江美

近年來，各地政府為回應百姓入好園的訴求，新建、改建了大量幼兒園，但硬件設施健全的園舍只是辦好幼兒園的外在條件。“一名好校長就是一所好學校”，園長的能力和素質是幼兒園良性發展的關鍵，各地紛紛圍繞培育優秀園長進行探索，組建名園長工作室就是其中的一種方式。

判斷一種培養模式是否有效，首先要看是否能全面、客觀地剖析培訓對象和目標。名園長工作室的培養模式包含了兩組關系，關系一即目標指向多元與培訓時間有限的關系。目標指向多元是指學員迫切期待工作室能夠提升自己的管理、專業等多元能力，但由于學員是幼兒園管理者，工作繁忙且經常要處理突發事件，難以投入更多時間進行培訓。關系二即學員優秀品質與已有積淀的關系。學員從一線優秀教師中脫穎而出，他們身上具有熱愛學習、愿意吃苦、重視專業等共同優秀品質，但是學員在長期工作中獲得的經驗既是學習的基礎，也可能限制學員的思路，影響新知識的吸收。

根據以上分析，我們明晰了名園長工作室的任務：讓有自身經驗、特定困惑的優秀學員在有限的時間內達成自己的成長目標。實踐發現，構建生長式名園長工作室，能夠有效推動名園長工作室學員成為一名更加優秀的園長，這需要搭建循環向上的生長路徑：找準學員生長點，搭建適宜生長平臺，最終增強每位學員生長力。

找準學員生長點

當下幼兒園辦園機制多元，表現為體制不同（公辦園、民辦園），規模不同（單體園、集團園），主管部門不同（教育局主管、鄉鎮街道主管），生源不同（來自城市、城鄉接合部、鄉村、海島），辦園歷史不同（老園、新園）……這些不同直接反映在學員需求中，但通過梳理，這些看似不同的瑣碎問題，背后指向的實質卻是有規律可循的，比如教師培養機制、家園社關系、園所特色辦學等。

對學員的問題進行整理、分析，名園長工作室確定了三個培訓生長點，通過解決學員關注的具體管理問題，幫助學員培養成為一名優秀園長的核心素養。

生長點一，管理厚度。一名優秀管理者，必須要正確、扎實了解園所發展的根本要素，包括教職工特點和發展訴求、幼兒園內部資源及周邊資源、績效分配方案、激勵機制等。

生長點二，管理高度。一名優秀管理者，必須切實引領、把握園所發展方向的關鍵因素，具備前瞻性和系統性的眼光。

生長點三，管理廣度。一名優秀管理者，必須學會理性、全面審視和幼兒園發展的相關因素。既要廣泛了解不同家長群體的特點，關注優秀學校管理、企業管理方式，也要充分考慮幼兒園激勵方案和教職工積極性之間、幼兒園課程和周邊資源之間的關聯性等。

搭建學員生長平臺

生長平臺以學員已經具備的優秀品質為基礎，聚焦學員存在的典型問題，搭建出三種針對性的生長平臺，精準支持學員成長。

平臺一：系統學習增其厚度。熱愛學習是很多名園長工作室學員都具有的優秀品質，但學員普遍存在碎片化學習的問題，即管理中出現什么問題學什么，缺乏系統性。這固然因為園長崗位所面臨的管理問題有事無巨細的特點，更因為從一線教師提拔上來的園長缺少系統、專業的管理學習經歷。工作室搭建的第一個平臺就是教育管理的系統學習，包括教育管理學、優秀管理方法、國家教育方針政策等。系統的基礎學習可以讓學員學會從源頭上審視幼兒園管理的關鍵問題，使他們從“疲憊的現場救火員”轉變為“智慧的隱患發現者”。在工作室開展的“SWOT分析法”學習中，學員周立波跳出了原本“我覺得我們幼兒園……”的管理思維，形成從幼兒園的內在優勢、內在不足、外在機遇等方面理性、客觀看待園所管理問題的思維模式，用兩年時間帶領一所普通鄉鎮幼兒園成長為當地優質園。

平臺二：思想構建提其高度。能吃苦固然是一種優秀品質，但作為一名園長，不能只停留于“事事親力親為”的狀態，必須要學會梳理管理理念，為幼兒園找準發展癥結。《幼兒園園長專業標準》中明確提出：“園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人，擔負引領幼兒園和教師發展的重任。”優秀管理者絕不是大包大攬，而應做好頂層設計，讓教職工凝聚起來，形成合力。工作室推出“我的辦園理念”“園長課程領導力”“我園教育內涵發展”等主題系列活動，讓學員在一次次的交流爭鳴、分享反思中，梳理、形成自己的辦園思想。學員張銀雪依據海島幼兒園特點，提出“家文化”辦園思想，她說：“工作室學習讓我發現，只有不斷明晰辦園思想，才能實現整體、有效的幼兒園管理，讓我從害怕到主動去構建自己的辦園思想。”

平臺三：跨界交流拓其廣度。一名優秀的教師并不一定是一名優秀的園長。如果只是沉浸在專業領域，看待管理和教育問題容易片面化、單一化。工作室為學員搭建與不同行業人員進行深度交流的平臺，包括走入中小學管理現場、舉辦跨界沙龍、參觀企業等，幫助學員建立起多元、包容的大教育觀。

增強學員生長力

園長工作室并不只是讓學員學習知識和技能，更要喚醒、激發學員自身的生長力，實現自我生長，這才是讓學員實現由合格向優秀轉變的關鍵。

高效解決常態問題。作為園長，必須要解決幼兒園日常工作中的各種問題，形成有效管理模式。學員曹劍月新接手一所幼兒園后，先是帶領幼兒園各個崗位的職工深入探討一日流程，用一年多時間形成了獨具特色的《幼兒園各崗位一日流程圖》，團隊成員也在這個過程中形成了默契。用她自己的話說：“這樣的探討不但能優化各崗位工作，更為重要的是非常有利于思想的交換、理念的認同。”

在關鍵問題上具備前瞻性。如今，工作室的每位學員都能意識到幼兒園的愿景、規劃需要由園長負責完成，因此園長必須有清晰的辦園理念和教育理想。以幼兒園學年工作計劃為例，學員張琳將原來各部門上報計劃再匯總成文的方式調整為園長聆聽教職工建議，結合幼兒園三年教育事業發展規劃，形成幼兒園工作計劃草案，各部門進行補充，最終形成定稿。她說：“現在幼兒園的所有工作可以有機協調，即使面對各種突發情況，幼兒園各崗位的工作也能朝著明確的方向前進，年年有成果。”

生長式名園長工作室提煉出的教育管理三大核心問題是學員關心的具體問題，以此作為研修生長點，適應了學員學習心理;三大生長平臺既聚焦學員當下幼兒園管理的關鍵事，又提升教育管理核心能力;喚醒了學員自身力量，使每位學員具有了懂得實踐、善于反思、長于提煉的蓬勃生長力。

責任編輯：李英菁