初中心理健康教育現狀與改進策略

李芳

摘 要：初中心理健康教育工作有著非常深遠的影響，因此該項教育工作應該引起必要的重視，本文內容則是在此背景下所提出。在論述中，首先分析了當前初中生的心理健康問題，并分析了當前心理健康教育現狀，其次，針對初中心理健康教育策略的應用提出了建議。

關鍵詞：初中 心理健康 教育現狀 改進

1 引言

在初中教育階段，了解初中生心理健康狀況并針對性予以教育引導，能夠幫助學生及時消除不健康心理問題，從而為學生的健康成長提供有力支撐。對此，中學教師要學生的心理健康情況有一個客觀的認知和了解，并針對性采取教育引導策略，以此為學生的學習和成長提供良好保障。

2 初中生心理健康問題的表現

2.1 厭學心理

對于很多初中生而言，表現出明顯的厭學心理，在日常活動中，對學習表現出明顯的抵觸，學習成績因此持續下滑。

2.2 盲從心理

對于很多初中生而言，很容易受到外界的誘惑，因此表現出盲從心理。而在盲從心理的作用下，會對學生的心理發展形成抑制，也會使學生的理性思維受到束縛，還會對學生的創造力產生負面影響。

2.3 思想道德水平有待提升

思想道德問題是初中生心理問題的重要表現，受思想認知及成長環境的影響，一些初中生并不具備良好的思想道德品質。

3 初中心理健康教育現狀

3.1 課程設置有待完善

從當前的現狀來看，初中心理健康教育工作并沒有得到廣泛的重視，因此針對這一方面教育工作的開展，很多學校并沒有設立專門的心理健康教育課，因此無法在這一層面為學生同專業性教育指引。在當前的教育環境，大多數教師將主要教育工作放在初中生應試能力的培養上，因為心理健康并不屬于考試的范疇，因此并未設立專門的課程。

3.2 教育方法不完善

一些學校雖然會為初中生開展心理健康教育，但是教育方法比較單一，在教育過程中更多地表現為照本宣科。受這一教學方法的影響，學生的學習興趣不高，學習參與性不強，教學信息的整體傳遞效率不高，因此無法收到理想的教育效果。針對初中生心理健康教育工作的開展，很多學校教師并不注重教學方法的改進，針對教學方法應用方面的探索程度較低，因此很多初中學校并未建立起相對完善的心理健康教育體系。

4 初中心理健康教育策略

4.1 開展針對性教育

4.1.1 厭學心理的應對

針對初中生產生的厭學心理，教師可以選擇對傳統的課堂教學方法進行調整和優化，將更多趣味性元素融入到教學課堂中，使學生感受到學習的樂趣，以此增強學習的主動性，進而使厭學心理得到緩解。

4.1.2 盲從心理的應對

在初中生盲從心理的應對中，教師要指引學生正確樹立榜樣，比如，教師可以定期為學生組織主題班會活動，在這一活動中，以我國傳統優秀文化的學習為主，教師可以向學生分享一些中國古代及當代社會的英雄人物故事，使學生從認識到，那些對社會產生重大貢獻的人物才應該成為真正的榜樣和偶像，通過這一方面的教育，幫助學生形成正確的認知，向榜樣看齊，從而減少學生的盲從心理。

4.1.3 持續加強學生思想道德教育

為了進一步加強學生的認知，教師還可以結合社會熱點事件對學生進行思想道德教育，比如，選擇時下我國社會經常熱議的“遇到跌倒老人是否幫扶”話題，組織班內學生進行辯論，力求通過辯論的方式使學生產生新的認知。在辯論活動的具體實施中，需要學生首先明確自己的觀點，將持肯定觀點和否定觀點的學生各自分為一組，然后要求學生為辯論活動進行充分準備，在這一階段需要搜集各方資料來證明自己的觀點，在正式辯論階段則需要充分利用自己的觀點來說服對方。在經過激烈的辯論后，語文教師需要對學生場上的精彩表現予以肯定，但是不論學生持有怎樣的觀點，針對“遇到跌倒老人是否幫扶”這一社會問題，教師要肯定地向學生做出回答：“在遇到此類情況時，要義無反顧伸出援助之手”。通過教師的肯定回答，使初中生明確認識到，在任何情況下，只要遇到需要幫助的人，我們都應該在第一時間為其提供幫助，在當前的社會環境中，雖然挺身而出的行為很可能給自己帶來不利影響，但是這并不能成為我們不再幫助他人的理由，也不能成為我們否定助人為樂的借口，相反，我們要通過自己的實際行動去努力傳播這一精神，通過上述一系列的教育活動，幫助初中生深刻認識到樂于助人品質的重要性，并在這一方面的學習中逐步提升這一道德品質。

另外，教師還可以將初中生的思想道德教育融入到各項課程的教學工作中，比如，在初中語文課程中，當涉及到親情相關的課文教學時，教師則可以將感恩教育融入其中。比如，在課文教學的基礎上，語文教師可以在課堂上向學生分享我國歷史上關于感恩父母的故事，如江南負母、扼虎救父等。借助上述故事，使初中生認識到，不論外部社會環境發生了怎樣的變化，都應該學會感恩。為了進一步增強教育效果，教師在故事分享的基礎上，還可以引導班內學生分享自己身邊的故事，在故事分享中進行情感傳遞，以此推動該方面教育工作的高效實施。

4.2 完善課程體系

針對初中生心理健康教育工作的開展，學校要進一步加大重視程度，并對此增設專門的心理健康教育課程，通常情況下，該項課程每周至少應該安排一個課時，在條件允許的情況下安排專門的心理健康師對學生進行授課。通過設立專門的心理健康教育課，促使學校教師對這一方面的教育工作引起足夠的重視，正確看待學校教育對學生所產生的實際影響，在日常文化課程教學的基礎上，適當增加心理健康教育理念的傳遞。專項課程的設置，也可以使學生正視心理健康問題，并積極參與到該項課程的學習中，促使自身心理狀態得到調整。為了進一步規范該項課程，學校要安排教師對學生的心理問題進行全面而深入的調查，然后對當前階段初中生的心理問題進行系統總結，并深層次分析問題產生的原因，在此基礎上，編制專門的教材用于這一課程的教學，以此提升心理健康教育的實效性。在階段性的教學工作結束后，教師還要重新對學生的心理健康狀況進行深入調查了解，根據學生心理健康狀況的轉變效果，評估所編寫教材的應用效果，并對教材內容進行適當的改進。隨著上述一系列工作的完善，將心理健康教育真正納入初中教育的課程體系，這對于該項教育實際作用的發揮有著非常積極的影響。

4.3 完善教育方法

圍繞初中生心理健康教育工作的開展，教師要對單一化教學方法進行改進，結合初中生的認知特點和心理需求，對多元化的教學方法進行恰當運用，以此不斷突顯心理健康教育效果，在教學方法的運用中，可以從如下幾個層面入手：

4.3.1 開展情境化教學

在初中生心理健康教育中，情境化教學策略應用，可以使知識信息的呈現方式得到優化，可以結合教學內容為學生營造特定的環境，在教師的恰當指引下，使學生產生身臨其境的感覺，并在這一過程中深刻感知教學內容，深層次理解特定的健康理念，以此提升學習效率，增強學生心理健康水平。在以往的心理健康教育課程中，很多教師雖然對情境教學方面進行了使用，但更多地表現為學生獨自參與，在這一教學安排下，學生無法真正將自己融入到情境中，這一教學方法的成效也不明顯。因此，在該教學策略的應用中教師應該做出適當的調整，促使學生的學習狀態得到改進，在學習中的獲得感得以增加。比如，針對特定內容的心理健康教育中，教師可以將教學內容編寫成情景短劇，并要求學生以表演的形式參與到情境活動中，作為教師則要從旁協助，指導學生如何通過繪聲繪色的表演來增加同學對自己的認可。為了激勵班內學生踴躍參與到這一情境活動中，教師可以為學生準備一些簡單的獎品，要求全班學生充當觀眾并對上臺同學的表現進行評價，評優者則可以獲得獎勵。相比較于傳統的教學方法，情境教學策略的應用，可以將相對枯燥的知識傳遞轉為生動形象的情境內容，將單一化的心理健康知識講解轉變為特殊的情境活動，使學生對所學內容有一個更為深刻的印象，這對于初中生心理健康教育效果的提升具有一定的積極影響。

4.3.2 開展小組合作教學

在初中心理健康課堂上，結合教學內容安排班內學生進行小組合作學習，有助于增強學習效果。在傳統的教學中，為了在有限的時間內完成教學任務，“師本位”現象普遍存在，學生的學習思維在一定程度上受到了束縛，一些教師雖然會對小組學習活動進行安排，但是基本流于形式，小組合作對學生學習產生的積極影響并不明顯。心理健康教師要明確認識到，在心理健康教學中適當安排小組合作學習活動，是為了增強學生學習的主動性，通過合理組織小組合作探究活動，引導學生深刻感受學習的過程，并在合作探究中增加認知，以此突顯心理健康教學效果。為此，教師要在教學實踐中適當增加學生合作學習的次數，借助這一方法突顯學生在課堂的主體地位，增加學生在心理健康學習中的獲得感。比如，在初中生心理焦慮問題應對的教學中，教師首先展示多個真實案例，然后圍繞引導班內學生進行小組合作探究，對此教師需要提出一系列問題：“上述案例中學生的心理焦慮會有哪些具體表現？造成心理焦慮的原因有哪些？自身是否存在類似心理問題且如何調節？”在上述問題提出后，教師要求學生以小組合作探索的形式尋求上述問題的答案，為了增強小組合作學習的實效性并提升學生在組內學習的參與度，教師可以建議每一組學生采用分工與協作的學習方式，即安排每一個或兩個組員負責一個問題，在組員各自的任務完成后，對答案進行匯總，圍繞上述一系列問題的答案進行共同分析和討論，尤其針對焦慮問題解決辦法的使用上，要在討論中進行全面地總結，在交流討論階段，每一名組員都要大膽表達自己的觀點，并在討論中產生新的認知。通過上述一系列學習活動的開展，促使學生在自主探索中對心理焦慮問題有一個深刻的認知，并在教師的正確指引下學會其中的調解方法。

4.3.3 開展信息化教學

近年來信息技術在學校教育中的應用程度在持續性加深，并收到了良好的教學成效，圍繞初中生心理健康教育，在信息教育科技的支撐下能夠極大地提升知識的傳遞效率，并構建起全新的教學模式，因此，在初中生心理健康教育中有必要對信息化教學策略進行恰當的應用。在疫情的影響下，我國教師對網絡教學進行了嘗試，在新形勢下，則需要進行更深層次的探索。學校則需要從宏觀層面予以支持，針對信息化教學方式的應用，進行硬件設施的配備，并在技術人員的幫助進行教學新功能的開發，其中，要重點做好線上互動功能的開發與完善，因為該項功能是促進師生互動的重要基礎。圍繞不同的教學內容，在線上互動中教師要鼓勵學生大膽提出自己的觀點和看法，教師在知識講解的過程中則需要根據學生線上的反饋信息及時了解學生學習中的困惑，明確學生的關注點，并對相關內容進行重點講解，即使學生提出的問題教師并沒有做好準備，還可以隨時通過網絡搜索的形式為學生解答。事實表明，高效的課堂互動對于知識的傳遞效率具有積極影響，為此，教師要對線上互動功能進行充分利用，圍繞心理健康教育內容與學生進行高效互動，針對特定的課題進行線上探討，在這一過程中逐步增加學生心理認知，這對于心理健康教學效果的提升具有積極影響。另外，還要注重線上錄制功能的開發，即在每次線上教學中，課程內容被自動錄制，學生可以根據自身情況對課程內容進行回顧，進而充分發揮線上教學的服務功能。在信息化教學策略的應用中，教師還要嘗試打造微課堂，即借助短視頻來傳遞知識信息，這一教學方法的應用，很大程度是受自媒體網絡的啟發，近年來，我國自媒體網絡發展迅速，抖音、快手自媒體平臺受到了極大地追捧，很多學生在周末或假期會使用手機長時間沉迷于刷短視頻的活動中，為此，教師不妨以短視頻的形式指引學生進行學習。比如，教師可以將重要知識點的講解制作成短視頻，然后對短視頻進行加工，將動畫、網絡流行詞、音樂等現代化元素恰當融合，促使學生抱著刷抖音的心態刷上述視頻，以此促進學生的學習活動。

4.4 設立心理咨詢室內

為了進一步突顯初中心理健康教育效果，學校可以在校內設立專門的心理咨詢室，并鼓勵學生積極進行心理咨詢，如果條件允許，可以配設專門的心理咨詢師，如果條件不允許，則安排校內教師輪流值班。該項工作的實施，可以為校內學生及時提供心理援助，幫助學生分析心理問題，并在教師的正確指引下逐步消除學生的各類心理問題，謹防心理問題的持續嚴重而對學生的學習生活造成負面影響。對于心理咨詢師而言，要根據學生咨詢的問題，對本校學生的共性心理問題進行系統分析，然后制定一套行之有效的解決方案，然后廣泛應用于校內學生中，以此幫助學生有效應對心理健康問題。

5 總結

綜上所述，初中心理健康教育工作的開展有著重要的意義，為此，初中教師要針對該項工作的重要性有一個明確的認識，通過必要的調查，全面了解初中生的心理問題，而且要查找當前該項教育工作中存在的不足，然后從不同的層面入手對學生進行心理健康指導。為了不斷提升初中心理健康的規范性，學校需要設立專門的心理健康課程，并對課程教學方法進行持續性優化。另外還要注重專門心理咨詢室的建設，鼓勵校內學生進行心理咨詢，以此不斷提升初中生的心理健康教育效果。

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