家庭社會經濟地位、同學關系對高職生學習投入的影響

王國誠

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

引言

學習投入是指學生在學習中所展現出來的積極而充實的心理狀態，包括學習時充滿熱情、精力充沛、持之以恒、持續沉浸于學習中等表現[1]。學習投入常被作為評價學生學習過程和學校教育質量的指標[2]。近年來，我國高職院校發展迅猛，在校生人數不斷增多，高職生的學習問題日益受到重視。對高職生學習投入的影響因素、心理產生機制等問題開展研究，有助于深入了解高職生的學習投入情況，對開展高職生的學習教育、提高高職教育質量等都具有積極的意義。

家庭社會經濟地位是指家庭在整個社會體系中的位置或等級排名，一般分為高、中、低三類，其反映了一個家庭所擁有的社會資源的多寡，通常以家庭收入、家庭主要勞動力的文化程度和職業威望、家庭的經濟儲備和固定財產等作為考量指標[3]。研究表明，家庭社會經濟地位對學生的學習投入有重要影響[4]，來自較高社會經濟地位家庭的學生面對學習時往往會表現出更多的自覺性[5]，而低社會經濟地位家庭的學生在學習時則會出現更多消極的態度和情緒[6]。同學關系是指班級同學相互之間所表現出來的心理支持程度[7]。研究表明，家庭社會經濟地位與學生整體的同學交往水平呈顯著的正相關[8]，高社會經濟地位家庭學生與同學的關系更融洽[9]，而低社會經濟地位家庭學生的同學關系表現更糟糕[10]，與同學相處更困難[11]。研究表明，不同階段的學校教育中，同學關系對學生的學習投入有顯著的影響。如，小學高年級學生的同學關系與其學習投入存在中等程度正相關[12]，初、高中學生的同學關系均能顯著地正向影響其學習投入[13-14]，對與同學的交往感到滿意的大學生，更容易產生愉悅的學業情緒、更樂意投入學習[15]。

綜合以上分析及進一步的文獻梳理發現，學界關于家庭社會經濟地位、同學關系、學習投入三者之間相互關系的研究已經取得了較豐富的成果，但迄今為止，還沒看到將三者放在一起，對三者之間的相互作用機制進行考察的研究，且已有研究很少涉及高職學生群體。

20世紀80年代出現的發展情境論認為，個體是通過其與情境之間進行的單向、雙向、循環互動來達到發展的，其中，情境包括發展中的人、客觀環境、社會中的人和時間維度四個方面[16]。以發展情境論為指導，基于已有的研究結果，本研究將高職生作為研究對象，提出家庭社會經濟地位影響學習投入的假設路徑（圖1）：家庭社會經濟地位顯著地直接作用于高職生的學習投入（H1）；家庭社會經濟地位通過同學關系顯著地間接作用于高職生的學習投入（H2）。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣法，以廣東省粵東地區高職生為研究對象，最終獲得有效樣本614 個，其中，男生205 人，占33.39%，女生409 人，占66.61%；大一274 人，占44.63%，大二192 人，占31.27%，大三148人，占24.10%。年齡為20.02±1.29歲。

（二）變量測量

1.學習投入。根據研究需要，課題組修訂了李西營等編制的學習投入量表[17]。修訂后的量表包括三個維度10 個項目，其中動機維度3 個項目、專注維度4 個項目、精力維度3 個項目，七點計分，總分越高學習投入水平越高。本研究中，量表的效度良好（CMIN/DF=4.326，SRMR=0.044，RMSEA=0.074，TLI=0.937，CFI=0.957），量表的信度理想，總量表以及動機、專注、精力分量表的Cronbach'sα 系數分別為0.871、0.720、0.758、0.796。

2.同學關系。采用衣海霞編制的同學凝聚力量表[18]，共6 個項目，五點計分，總分越高同學關系越好。本研究中，量表的Cronbach'sα系數為0.912。

3.家庭社會經濟地位。參照克羅斯諾（Crosnoe）[19]、張云運[20]、周春燕[21]等人的做法，以父母的文化程度和家庭的經濟水平作為測量指標，共兩道題目。測量父母文化程度的題目為“您父母親所受教育程度是（選父或母學歷較高的一方）”，包括了“小學及以下、初中、高中/中專/技校、大專、本科及以上”五個選項，五點計分；測量家庭經濟水平的題目為“您的家庭經濟狀況是”，包括了“很差、較差、一般、較好、很好”五個選項，五點計分，由被試根據自身實際作出主觀評價。

（三）數據處理

應用SPSS22.0、AMOS24.0進行統計分析。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman單因子檢驗表明，特征根值大于1的因子有4 個，首個因子能解釋33.62%的變異，小于40%，因此本研究不存在共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統計與相關分析

從表1可知，各變量兩兩之間均存在顯著的正相關。

表1 各研究變量的均值、標準差及相關系數（n=614）

（三）中介效應檢驗

借助AMOS24.0，以家庭社會經濟地位為自變量，同學關系為中介變量，學習投入為因變量構建結構方程模型，結果顯示模型擬合基本滿足要求，擬合指數見表2，中介效應模型路徑圖見圖2。

表2 中介模型擬合指數

從圖2可見，高職生的家庭社會經濟地位能顯著正向預測同學關系（β=0.45，P＜0.001），同學關系能顯著正向預測學習投入（β=0.20，P＜0.001），家庭社會經濟地位與高職生的學習投入路徑系數也顯著（β=0.40，P＜0.001）。

采用Amos 的百分位數Bootstrap 法分析同學關系中介效應的顯著性，設置Bootstrap 抽樣次數為5000，置信區間為95%，結果表明（見表3）：家庭社會經濟地位顯著直接影響學習投入（置信區間不含0，效果量為81.31%），同學關系在家庭社會經濟地位影響學習投入過程中的中介作用顯著（置信區間不含0，效果量為19.69%）。

表3 中介效應檢驗結果（n=614）

四、討論

（一）家庭社會經濟地位對學習投入的影響

研究結果表明，家庭社會經濟地位對高職生的學習投入有顯著的正向預測作用，H1得到驗證，這與已有研究結果一致[22]。此結果可通過家庭社會資本理論和家庭壓力模型理論進行解釋。家庭社會資本理論認為，家庭所擁有的經濟、文化等各種資本綜合反映了其社會經濟地位的高低，不同社會經濟地位的家庭供給孩子的資本不同，從而導致孩子在發展質量上的差異[23]。高社會經濟地位家庭的父母擁有更多有價值的資源并傳遞給孩子，如科學的教育理念、優越的學習條件等，這將對孩子的思想、態度、求學以及未來的生活等帶來積極的影響[24]，因此高社會經濟地位家庭的學生積極參與學習的意愿更強烈[6]。家庭壓力模型理論認為，來自低社會經濟地位家庭的父母，其撫養孩子的壓力更大，更容易出現各種家庭矛盾和沖突，從而導致父母減少養育、減少親子互動、對孩子缺乏耐心等，最終導致孩子產生各種學業問題[25]。

（二）家庭社會經濟地位、同學關系聯合對學習投入的影響

研究發現，家庭社會經濟地位通過同學關系顯著地影響高職生的學習投入，H2 得到驗證。一方面，家庭社會經濟地位顯著影響高職生的同學關系。研究發現，高社會經濟地位會促使父母傾向于采取權威型教養方式，因此有利于孩子形成陽光自信、與人為善等積極的人格特征，從而使其人緣更好[26]；而來自低社會經濟地位家庭的學生更容易形成不良的人格，如消極悲觀、對人有敵意、容易出現攻擊行為等[27]，從而導致其與同學相處困難。另一方面，同學關系對高職生的學習投入有顯著影響。對于高職生來說，學校是其在家庭之外最重要的成長場所，身邊的同學是其在校期間接觸最多、最頻繁的社會他人，同學對其成長的影響甚至超過了家長和老師。有研究認為，與同學的良好關系可以幫助學生獲得安全感，并在學習和社會活動中獲得他們需要的幫助，從而提高了學生的學習投入程度[28]。還有研究提出類似的觀點，認為良好的同學關系更有利于學生更好地適應校園生活，從而為其帶來安寧的情緒，最終有助于促進或維持較強的學習動機[29]。

綜上所述，高職生的家庭社會經濟地位通過影響同學關系，進一步影響其學習投入，因此，得到這樣一條中介路徑，即家庭社會經濟地位→同學關系→學習投入。

結論與建議

（一）結論

本研究考察了高職生的家庭社會經濟地位、同學關系對學習投入的影響機制，主要得出以下結論：

第一，家庭社會經濟地位、同學關系對高職生的學習投入均有直接正向預測作用。

第二，高職生的家庭社會經濟地位通過同學關系間接影響其學習投入。

（二）教育建議

根據研究結論，為了提高高職生的學習投入水平，本研究提出以下建議：

1.著力提高高職生的家庭社會經濟地位

首先，國家要政策支持。國家通過政策引導和支持，對低社會經濟地位家庭的高職生實施精準扶貧。一是經濟扶貧。在加大對相關在校學生進行資助的同時，也要加強發展其家庭所在地的經濟，因地制宜，興建實業，提供就業，促進當地老百姓增加收入。二是教育扶貧。政府要統籌城鄉教育資源，引導先進地區對口幫扶落后地區，促進城鄉教育均衡發展，促進教育公平化。同時開設家長學校、農民工培訓班等，提高老百姓的文化素質和生存技能。其次，社會要加強關懷。社會各種組織、團體、企業等，可發揮自身優勢，為屬于低社會經濟地位家庭的家長提供教育、就業等服務。社會輿論及媒體應積極關注來自低社會經濟地位家庭的孩子，通過聯絡相關企業和各界愛心人士，對其進行物質和精神上的資助。再次，學校要多方支持。從學校領導到各級行政人員、專業老師、輔導員、班主任、同學等，要積極關注低社會經濟地位家庭的學生，并為其提供多方位的社會支持。如學校領導節假日進行慰問，科任老師在課內外營造尊重、安全的心理氛圍，同學們在學習、生活上施加幫助等。最后，家庭要自強自立。低社會經濟地位家庭的父母，要樹立起不等不靠、自力更生、勞動致富的正確觀念，不斷通過自己勤勞的雙手創造家庭財富。青少年學生從小要養成吃苦耐勞的精神，塑造堅韌不拔、積極樂觀的人格，通過自身努力不斷提升綜合素質，提高社會適應能力。

2.共同構建高職生和諧的同學關系

一是家庭方面。父母作為家庭環境中學生的重要他人,首先要改變不正確的教育觀念和消極教養方式,鼓勵學生主動與同伴、同學交往；其次，父母要積極學習，為孩子樹立與人和睦相處的好榜樣，并通過日常生活點滴給孩子傳授與人交往的技巧。二是學校方面。學校要積極打造助人為樂的校園文化，營造與人為善、和睦相處的宿舍氛圍等；教師要充分認識同學關系對學生健康成長的意義，注意培養高職生的合作意識，引導高職生進行良性競爭，及時處理高職生的人際沖突。三是學生自身方面。高職生要加強人際交往知識和交往技巧的學習，不斷提高自身與人相處的能力，主動與同學進行交往，相互學習，取長補短。

總之，要求家庭、學校等多方通力合作，共同為高職生構筑一個強大的社會支持系統，通過多種途徑增強其學習、生活上的獲得感和幸福感，從而不斷提高其學習投入水平。