交通工程專業課雙語教學探索及設計——以《智能檢測技術》課程為例

趙紅專 周 旦 王 濤 付建勝

交通工程專業課雙語教學探索及設計——以《智能檢測技術》課程為例

趙紅專 周 旦 王 濤 付建勝

（桂林電子科技大學建筑與交通工程學院，廣西 桂林 541004）

智能檢測技術將先進的傳感器技術、信息技術、通信技術、控制技術及計算機技術等技術集成運用于國內外交通領域，《智能檢測技術》是交通工程專業的基礎選修課，交通學生需要進行雙語教學才能不斷滿足人才培養的新要求。文章剖析了智能檢測技術雙語教學中存在的問題并對此進行探索，且針對問題提出看法。從學生英語能力、教學材料的選擇、雙語教學的目標、教學方法以及考核評價方式等方面創新設計了智能檢測技術雙語教學模式。

雙語教學問題；教學探索；智能檢測技術；教學模式

引言

交通工程專業的《智能檢測技術》課程是交通工程專業的基礎選修課，是學習交通管理與控制、交通流理論、智能運輸系統概論以及交通工程學等課程的基礎上，進一步使學生了解各種交通系統應用各種檢測設備進行數據采集，并通過數據處理得到交通信息的課程。

目前交通工程專業《智能檢測技術》課程的授課方式是以中文授課為主，隨著各種新技術的創新以及新教學理念的探索，該課程的教學方式已不能滿足社會發展對交通工程專業國際性人才的需求。在交通工程專業中進行雙語課程的實施與推廣，可以滿足目前交通行業的要求。雙語教學是指在非語言類的課程中使用兩種語言進行教學的教育體制[1]。在國內，雙語教學一般指的是在課堂上采用中文與英語相結合的方式進行教學，此外也有中文與日語、韓語等語言結合教學的教育體制，在本文的雙語教學特指漢語與英語相結合進行教學。

在《智能檢測技術》課程中引入一種新的教學語言，無論對老師還是學生都提出了挑戰。老師需要考慮在雙語教學中如何既能發揮傳統教學的優點，又能利用雙語課程的優勢提高學生的能力。在學生看來，雙語課程既是一種能力全面提升的學習機會，也是一種學習挑戰。因此雙語教學需要在教學過程中不斷地發現問題，及時地進行探索研究與歸納總結，并對雙語教學方法進行反饋完善，以發揮雙語教學的最大優點，具體如圖1所示。

圖1　交通工程專業課雙語教學課程存在問題及解決方法探索

1　交通工程專業課雙語教學的必要性

加拿大是開展雙語教學最早的國家之一，其研究生雙語教學更注重專業能力與語言技能的雙重培養[2]。從國內開展的計算機專業雙語教學來看，學生進行雙語教學過程中，由于使用英語直接閱讀原版外文的相關材料，使得學生可以更進一步地了解計算機的精髓，提高了其計算機專業水平[3]。由此可以看出，為更好地培養學生，雙語教育的開展亟需提上日程。

由于雙語教學具有復雜性的特點，并且經過其教學模式的發展與創新，目前大部分在教學過程中的定義等同于“以英語為媒介的教學”，但實際上雙語教學是更高層次的專業教學，其目的在于培養學生以英語為工具去學習本課程的專業知識的能力。對學生培養方法進行改革，才能適應交通發展的需求[4]。開展《智能檢測技術》雙語教學是順應時代的發展，并且能為社會建設提供具有國際視野的人才。

2　交通工程專業課雙語教學課程中存在的問題

2.1　學生英語能力薄弱

在交通課程中引入英語進行教學，對于授課老師以及學生來說都是一個挑戰，由于研究生課程的教師團體擁有一定建設方法，師資得到保證[5]。并且教師普遍具有良好的英語能力，甚至有國外訪學的經歷。但研究生的英語水平卻是參差不齊，學生面對雙語課程所帶來的挑戰更加大，學生的英語水平是雙語教學能否順利開展的重要因素之一[6]。

隨著國內高等教育水平的不斷提高，學生在全國大學英語四級、六級考試的通過率也不斷上升。另外全國碩士研究生統一招生考試中的英語考試在一定程度上提高了研究生的英語水平，但是研究生在英語聽說方面的能力欠佳。而在雙語課程中，英語的聽說能力是順利進行雙語課程的關鍵之一，因而部分學生因英語聽說能力欠佳而無法融入到雙語課程中[7]。

2.2　教材與雙語課程不匹配

現有的智慧檢測技術的中文教材比較少，并且由于近年智能檢測技術的快速發展，目前的中文教材內容較為陳舊。同樣的，內容陳舊問題也出現在英文教材中，另外英文教材價格昂貴并且與設計的課程大綱有出入，對學生適應教材的使用來說是個問題[8]。

在雙語教學中，一本優秀的雙語教學教材非常稀缺。面對這一情況，自編一本教材也是一種選擇，但是這種道路對作者的要求是非常高的，其要求是《智能檢測技術》課程的權威或者專家，同時要求其擁有極高的英語水平[9]。因而自編一本教材也變得不太現實。

2.3　交通工程專業課知識點涉及面廣

以《智能檢測技術》課程為例，智能檢測技術是現代計算機技術、信息通信技術、智能控制技術等先進技術的綜合應用，就導致了在這門課程中，學習的知識面將會很廣，增加了授課難度。對于部分未了解過相關內容的學生來說，這些知識難懂以及過于抽象，難以在課堂上全部掌握。開展《智能檢測技術》雙語教學，學生對于此課程知識的吸收將會面臨一個巨大的挑戰[10]。

面對知識面涉及廣而無法有效學習的問題，在雙語教學中將會更加凸顯。在雙語教學中學生會因為存在過多的智能檢測技術的專業英語詞匯而無法吸收知識，從而導致學生無法很好地通過相關英文學習材料去進一步拓展課程的知識面，也無法通過英語去表達課程的內容。

2.4　傳統教學方法不適應

國內的教學模式部分學校采用班級授課聽課模式，課堂的中心集中在老師的身上，課堂上學生的學習進度反饋較少，并導致學生出現上課不積極的現象，甚至弱化學生的創造創新能力。

在雙語教學中，目前國內采用的模式多為采用漢語進行教學為主，以英語教學為輔，此種教學方法可以讓學生更快地掌握專業的知識，并且了解相關專業詞匯的運用。但是這種方法存在學生在完成課程后無法熟悉掌握此課程知識的英語表達能力的弊端。

2.5　學習成果考核評價方式老舊

現有的雙語課程的考核評價大多采用期末考試的方式為主，考試的試題包括全英文命題題目，全中文命題題目以及中英混合命題題目，其實際是考察學生對課程內容的熟悉情況。這樣的評價方式通常會導致學生對課程內容的死記硬背，并且部分學生會選擇在考試前進行突擊，這對于學生掌握并且熟練運用課程知識沒有多大用處[11]。

此外還有另一個常用的考核評價方式是讓學生提交課程的報告或者論文。采取此種方法，學生可以學會運用課程的知識來解決相關的專業問題，但有一個缺點就是學生對課程的掌握程度僅僅局限在報告或者論文所研究的點上，而比較難實現對課本的知識有較好的系統性認識。另外，運用此種考核評價方法，也會導致部分學生不加思考地摘取網上內容完成作業，最終導致考核評價方式難以有效進行。

3　交通工程專業課雙語教學課程的探索

3.1　過渡式地培養學生英語能力

雙語教學的模式有三種，即保持式、過渡式和浸潤式[12]。保持式是指大部分時間采用中文教學，部分時間采用英文教學；過渡式是指根據學生的情況安排雙語教學的中英文使用比例；浸潤式是指全程采用英文進行教學。保持式的雙語教學可以使學生很順利地接受雙語教學的教學方式，但從雙語教學目的的角度出發，此教學方式只是使學生提高了部分英語能力，而不能把英語與專業知識進行結合，無法提升專業知識水平。浸潤式的雙語教學方式可以使學生能接觸到真正的雙語教學，但會使部分英語能力薄弱的學生面臨巨大的挑戰，課程的結果有可能會是部分學生對英語產生恐懼。

針對在課程中各個學生英語水平不足以進行雙語教學的情況，在《智能檢測技術》雙語教學課程上采取過渡式的教學方式。即在整個學期的教學過程中，上半學期的教學以中文為主、英文為輔，此階段的目的是讓學生熟悉專業的英語詞匯。在下半學期，將教學方式轉變為以英語教學為主、中文教學為輔，此階段的目的是使學生在熟悉專業的英語詞匯之后，進一步熟悉運用英語來表達、運用此課程的知識。通過此種方式，可以使學生更適應雙語課程的教學，并且可以通過英語的教學更深入了解國內外關于這門課程的知識并提高學生的專業英語表達能力。

3.2　教材與前沿研究材料相結合的教學內容

在一門專業課程教學中，教材是必不可少的工具，并且教材是教學活動的中間媒介，其可以使老師更方便地傳授知識，使學生更容易吸收知識并且鞏固知識。由于智能檢測技術的快速發展，一些教材的內容出現與現實不匹配的情況[13]。

在進行《智能檢測技術》雙語教學過程中，將使用現有教材與前沿中英文研究材料相結合的教學內容進行授課，其中前沿的中英文研究材料包括教師所研究的項目以及近年來的相關論文。其具體為，通過現有的教材使學生對課程的基礎內容有個系統性的了解，再通過現有的前沿研究材料，來使學生對課程的內容有深入的了解。如此可以在一定程度上保證了學生掌握先進性的知識，并且也能減輕教師的備課壓力。

3.3　雙語課程的目的是以傳授專業知識為主

雙語課程的核心是讓學生通過英語與中文兩種語言學習專業知識，而不是以專業知識為載體來學習英語[14]。對于《智能檢測技術》這門課來說，因為其涉及的知識面廣，為了達到雙語課程的核心目的，往往出現課時不夠的情況，因而把握雙語教學的核心很重要。在雙語課程的教學過程中，需要牢記英語是一種工具，是用來讓學生能夠探索知識、學習知識、理解知識的工具，雙語教學是用中文以及用英文的方式，將國內外先進的教學內容通過學生更容易接受的方式進行專業知識的傳播。

為了使學生能夠吸收課程知識，將教材上的基礎知識經過整理放到線上進行雙語教學，并且在課堂上運用雙語教學的方法對教材上的重點難點內容進一步解釋，以實現學生能夠在課前預習、課中理解、課后復習，從而使學生達到對知識進行吸收的效果。在基礎知識學習階段中，為了使學生更好了解課程，使用中文為知識點進行搭建知識框架。對于前沿研究材料的學習，同樣采用線上線下學習的方式，在前沿研究材料學習階段，使用英文對所學的知識進行提升，使學生了解國外原汁原味的創意與技術原理。通過此方法，可以讓學生通過英語這一媒介去學習專業知識，并且能夠使用英語表達專業知識。

3.4　傳統課堂與翻轉課堂相結合

教學方法是雙語教學的主體，其好壞將直接影響到雙語課程的教學質量與效果。通過板書或教學PPT進行講解，教師把課程內容傳授或者灌輸給學生，這是學習的初始階段，這個過程在一定程度上是必要的，是啟發式教學的方式之一[15]。傳統課堂的教學方式可以使學生快速了解課程的知識，但傳統課堂比較難解決較難知識的理解以及知識的應用方面的問題。在翻轉課堂中，學習的決定權從教師轉移到學生，此種方法可以使學生在掌握知識的過程中能夠更好地掌握知識并且能夠對自己感興趣的內容更加地專注。

課程的上半學期通過這一傳統教學方式，可以使學生更系統地了解智能檢測技術的內容。在課程的下半學期，將課程的中心由教師轉移到學生，即采用翻轉課堂的教學方式。在翻轉課堂上，教師將教學內容轉化成一個個研究小點，讓學生以個人或者小組的方式，結合教師提供的中英文教學材料以及所學的基礎知識進行PPT演講。通過此種方法，學生可以提高自己的研究能力，并且通過PPT運用英語進行內容演講，在演講期間臺下學生對此進行學習并提出建議或疑問，如此一來可以對知識點進行鞏固。通過傳統課堂與翻轉課堂相結合，不僅可以使學生能系統熟悉課程內容，而且可以對課程內容進一步鞏固以及查漏補缺，另外重要的一點是使學生掌握研究探索能力以及雙語科研能力。

3.5　創新考核評價方式

課程的考核評價方式是對雙語課程中的學生吸收知識以及運用知識的檢驗，目前的考核方式有考試、提交結課論文或報告、平時課程考核。前兩種考核方式在于考核方式簡單，但是缺點是學生無法得到知識掌握程度的有效反饋。而對于平時成績考核，在此課程中進行創新，使學生可以參與到考核中，以便使學生得到反饋并及時調整學習計劃。

本課程采用期末雙語考試與課堂演講考核相結合的方式。在期末雙語考試中，重點在于檢驗專業知識的掌握情況以及應用能力，另外還需檢驗用英語表達專業知識的能力以及使用英語學習國外先進知識的能力。在課堂演講考核評價中，采取在課程中持續進行考核評價的方法，即在學生演講自己PPT的同時，臺下的教師與學生聽取PPT演講，并且給臺上演講PPT的個人或者小組成員進行線上打分以及評價，此分數將會納入課程的考核評價中。在每一次PPT演講之后，教師根據PPT演講的內容以及學生的評價反饋去解決學生的疑惑，并進一步鞏固知識。此外，教師還根據課程中的各項作業的完成程度以及期末考核的分數進行綜合評定學生在此課程中學習效果。

4　結束語

在雙語教學探索的過程中發現學生英語能力水平不足、現有教材不能滿足雙語教學的需求、課程所涉及的知識面廣而課時不夠、教學方法與雙語課程不匹配以及考核評價方式的效果不佳等問題。針對以上問題，本文創新性地提出了在課程中過渡式地培養學生英語能力以適應雙語教學，提出了使教材與前沿國內外前沿研究材料相結合來完善雙語教學的內容，提出了雙語課程教學應該以傳授專業知識為主、熟悉運用英語表達專業知識為輔，提出了傳統課堂與翻轉課堂相結合的方法，并創新了課程考核評價方式。

通過探索、設計并實施《智能檢測技術》課程新型的雙語教學，可以滿足社會對學生提出國際化的新要求，并且能在一定程度上提高學生的專業知識的英語表達能力，提高學生所在專業的學術論文和專業資料的閱讀能力、翻譯能力和寫作能力，為《智能檢測技術》雙語教學發展提供一定的啟示。

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Exploration and Design of Bilingual Teaching for Traffic Engineering Specialty Course——Taking the Course ofas an Example

Intelligent detection technology integrates advanced sensor technology, information technology, communication technology, control technology and computer technology into the field of transportation at home and abroad.is a basic elective course for transportation engineering. Transportation students need bilingual teaching to continuously meet the new requirements of talent training. This paper analyzes and explores the problems existing in the bilingual teaching of intelligent detection technology, and puts forward some opinions on these problems.This paper innovatively designs the bilingual teaching mode of intelligent detection technology from the aspects of students' English ability, selection of teaching materials, bilingual teaching objectives, teaching methods and assessment methods.

problems of bilingual teaching; teaching exploration; intelligent detection technology; teaching mode

G642

A

1008-1151(2022)02-0144-04

2021-12-08

2020年桂林電子科技大學研究生課程建設項目“ ‘智能檢測技術’雙語教學（B）”（YKC202002）。

趙紅專（1985－），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學建筑與交通工程學院副教授，研究方向為智能交通系統、智能網聯技術等領域。