分層次教學在民辦高校田徑選修課中的實驗研究

張欣欣　王婷

隨著科技的進步，信息化時代的不斷發展，以及經濟條件的逐步改善，社會對人才的需求逐漸擴大，其中在就業市場中對應用型人才的需求更為突出。應用型大學作為高層次應用型人才培養的主要陣地，必須加快推進教育與產業的融合，以滿足社會不斷對應用型人才質量提出的新要求。

本文在此研究背景下，采用教學實驗法進行對分層次教學方式在民辦高校普通學生選修田徑課的實驗干預，隨機抽取大學一年級的兩個班為實驗對象分別為實驗班和對照班，對實驗班和對照班施加不同的教學模式，分析比較在兩種教學模式下實驗班和對照班學生實驗前后學生身體素質數據上和技能成績的變化進一步的改善體育課的教學內容。

1 選題依據及意義

1.1 選題依據

1.1.1 分層教學的理論依據：因材施教理論;個體差異理論

我國的教育學家孔子就提出每個人都是有區別的，是最先對學生實施的老師。指出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即因材施教，首先要對學生的基本情況進行充分了解，掌握每位學生的技能及興趣，引導學生發現自己的長處，從而獲得進步。此觀點的提出為我國教育事業的發展奠定了基礎。以及南宋的陸象山曰“人各有所長，就其所長而成就之”，足以說明從古時候實施教育，一直都在遵循因材施教的原則，結合學生個人的特點，使其成為不同之材。個體在發展過程會受到多種因素對其影響，但主要在四個方面，即：環境、教育、遺傳、個體主觀能動性，也正是這四個方面的不同差異創造了個體的差異發展，這種差異主要表現在智能、興趣愛好、能力和性格等方面。因此，開展教學中關注學生的不同情況，從實際出發，采取不同的教學措施，才能達到全面發展。

1.1.2 分層次教學的基本特點：重視學生的個體差異性;注重教師的主導作用;注重開發學生內在潛能

分層次教學法是在不改變班級授課制的前提下，將集體授課和個體授課相結合，貫徹以人為本的原則，突出學生在教學中的主體地位，學生可根據自己的能力水平、學習興趣進入不同的層次的分組。即每個學生的個性、興趣愛好以及能力方面都不相同，分層次教學就是從實際出發，因材施教，實施不同的教學內容和教學目標，適應學生不同的技術和體能特點，從而讓每位學生都能得到充分的發展。教師是教學過程中的引導者和決策者，在教學過程中教師扮演很重要的角色在教學活動的過程中，教師教學教得好，學生就會所學的教學活動給予更積極主動的反饋。針對學生不同的問題特點進行授業解惑，具有針對性的糾正知識，幫助每個學生掌握正確的專業技能，并激發學生的創新性和擴展性，從而最大限度發掘學生內在的潛能。

1.2 選題意義

本文對田徑課堂中提到的“分層教學方法”進行研究，結合當前高校田徑教學中的分層教學法的運用情況，分析分層教學法在教學過程中存在的一些問題。對分層教學法進行深入研究與創新，目的是爭取為高等普通民辦院校田徑教學提供一定的參考，使高等普通民辦院校田徑教學體系更為完善。

2 國內外研究現狀

2.1 國外研究現狀

2.2.1 分層次教學法

在閱讀國外相關文獻時發現，分層教學法在西方教育中已非常重要，尤其是美國，英國，日本等在探索和研究后，涌現了一批有國際影響的個別化分層教學理論與模式。

美國著名心理學家本杰明S·布盧姆（Bloom，B.S.）發展了“掌握學習”（Mastery of learning），這種分層教學模式的主要措施在于允許學得慢的學生用更多的時間來達到目標;在學生不斷學習的過程中來評價學生的進步，以便掌握學生對教學內容的熟悉程度。提供不同的教學途徑來適應不同學習者的能力和學習方式;為在通常的教學方式中沒有達到目標的學生提供補救辦法和向學得快的學生提供擴充與加深的活動等。

在英國，隨著維多利亞教學模式弊端的不斷顯現，當時教育界認為傳統的教學模式因學生個體差異而進行有效的教學，從而提出對教學模式進行改革。提出根據學生知識基礎，智力因素、非智力因素進行合理有效的分組教學模式。1931年，英國的《小學報告》中提到，建議學校針對學生學習情況進行分層次教學，后來教育界對這種模式的教學方法統稱為分層教學。

2.2 國內研究現狀

2.2.1 分層教學法

黎智達在《分層教學法在體育項目教學中的理論研究》中提出分層教學法是指教師對學生所具有的知識基礎、認知能力、掌握能力以及興趣愛好進行分析，在學生智力與非智力因素存在較為明顯差異的情況下，擬定層次標準，并根據標準將學生科學地劃分為若干個小組，在制定教學目標時根據學生的實際情況制定不同的教學目標，在教學方法和進度上也有所區別，遵循因材施教的原則，使每個學生都能得到充分發展的一種手段和方法。

張忠誠在陜西教育上發表的《體育課要講究分層教學》中說，根據學生個體差異，學生的學習興趣，運動技能，身體素質等各項因素在基本相同的情況下，劃分為不同的層次體育教學水平相結合，有針對性的進行體育教學，確定不同層次學生的教學目標，并制定不同的評價標準的一種教學模式。體育教師采用不同的教學方法，為不同層次的學生，創造和適應教學環境，使學生的個性和體能每個級別都得到發展，通過學習達到共同提高。

綜上所述幾位學者的觀點中，可以發現他們把“從學生的實際情況出發”當作重點，全面分析學生的現有理論知識、能力水平，充分體現了以學生為主體的教學原則;其次，在分組中，制定針對該層次學生最適合的教學計劃，科學的進行分組;采用不同的教學方法，這體現了因材施教的教學思想，體現全面關注學生學習狀態，在自身原有基礎上得到提升。

3 研究對象及方法

3.1 研究對象

本文以分層教學法在高校游泳選修課教學中的應用為研究對象。以S學院大一年級兩個田徑選修課班學生為實驗對象，實驗班40個學生（女25人，男15人），對照班40個人（女24人，男16人）。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過檢索中國知網、萬方等數據庫，搜集有關田徑運動、分層教學法、體育教學改革等方面的文獻，了解國內外研究現狀，并閱讀《田徑運動課程》等相關書籍，了解田徑的專業知識理論，了解分層次教學在體育課堂中的運用，將這些資料進行歸納總結，為本論文的撰寫提供理論支持。

3.2.2 教學實驗法

本文采用分層教學實驗法通過t檢驗的把數據進行分析來檢驗分層教學模式在民辦高校普通學生選修田徑體育課教學中的科學性、有效性和合理性。隨機從S學院大一年級中抽取兩個班級即實驗班和對照班，對實驗班和對照班分別采用不同的教學模式進行教學，實驗班采用分層教學模式，而對照班采用傳統的教學模式，進行為期一個學期的教學實驗。在實驗前后收集學生的身體素質水平的數據，以及兩個班學生在期末考試的運動技能成績數據，對收集的教學實驗數據進行數理統計對比分析，從而檢驗分層教學法是否符合民辦高校普通學生田徑選修課的合理性。

3.2.3 數理統計法

根據本論文所要研究的問題，對學生身體素質和技能測試成績數據進行分類、整理、運用Excel2007、SPSS22.0軟件采用獨立T檢驗對學生身體素質的4個指標進行差異檢驗及體育技能4個項目進行差異檢驗。

3.2.4 邏輯分析法

對收集的數據進行邏輯分析，將實驗班和對照班的統計結果進行橫向與縱向的對比分析。綜合運用歸納和演繹、分析和概況、推理論證等方法。

4 研究結果與分析

4.1 實驗前實驗班與對照班體質測試水平差異

本文參照大學生體質能力測試標準和要求，選取其中四項成績，對實驗班和對照班學生進行身體素質的獨立差異性t檢驗，結果如上表所示。

實驗班學生在肺活量方面的平均成績為3255.13±901.62，

對照班在肺活量方面的平均成績為3263.88±841.90，從數據中可以看出對照班學生在肺活量這項指標中高于實驗班學生，由獨立t檢驗的分析結果看：P=0.093>0.05，即兩個班級在肺活量指標中無顯著性差異，具有可比性。

在身體素質50米上，實驗班學生的平均成績值為7.43±

1.41，對照班學生在50米測試中的平均成績為7.77±1.28，由獨立t檢驗的分析結果來看P=0.554>0.05，即兩班之間在50米這一項目指標成績中無顯著性差異;實驗班學生在坐位體前屈指標中的平均成績為19.15±20.73，對照班學生在坐位體前屈測試中平均成績為19.39±19.86，由數值看實驗班學生在坐位體前屈的成績略高于對照班學生成績，由t檢驗的分析結果看P=0.971>0.05，即無顯著性差異。實驗班學生在立定跳遠成績中測試平均數為193.13±22.21，對照班學生平均成績為194.76±20.88，從數據結果看對照班學生在立定跳遠方面的平均成績高于實驗班學生成績，由t檢驗的分析結果中看P=0.387>0.05。

綜上所述，實驗前，實驗班與對照班在身體機能及身體素質方便均無差異，即兩班學生身體素質水平相當，兩班具有可比性。身體健康在體育運動項目中尤為重要，從事任何體育運動項目，尤其是田徑運動。

4.2實驗前實驗班與對照班技能成績水平差異

田徑運動技能成績包括折返跑、100米、女生800米、男生1000米。在實驗前對實驗班與對照班學生進行技能考核，在折返跑成績測試中實驗班學生平均成績為24.34±3.51，對照班學生平均成績為24.52±3.27由獨立t檢驗的分析結果來看P=0.137>0.05，即兩班之間在折返跑成績中無顯著性差異;實驗班學生在100米測試中的平均成績為14.43±1.41，對照班學生平均成績為15.77±1.28，由數據結果對比發現對照班在100米技能測試中的水平略高于實驗班學生，由t檢驗的分析結果看P=0.654>0.05，在女生800米技能測試中實驗班學生的平均成績為245.31±35.13，對照班學生的平均成績為251.12±29.90，由t檢驗結果看出P=0.912>0.05，即兩班成績在800米中無顯著性差異。在男生1000米中實驗班學生平均成績為266.02±35.06，對照班學生平均成績為265.04±33.70，由t檢驗的分析結果中看P=0.453>0.05，即兩個班級男生在1000米技能測試中無顯著性差異。

綜上所述，實驗前，實驗班與對照班在身體素質方便均無差異，即兩班學生技能成績水平相當，兩班具有可比性。

4.3 實驗后實驗班與對照班技能成績水平差異

由表3可知，實驗后實驗組與對照組身體技能成績對比來看，折返跑實驗組學生平均值為20.34±2.14，對照組為22.52±3.27，數據分析t檢驗值為P=0.035<0.05，即分層教學法教比傳統教學法有效。100米實驗后實驗班與對照班的平均成績分別為13.89±0.85、14.56±1.08，由t檢驗分析結果得出P=0.045<0.05。在女生800米實驗后實驗班與對照班的平均成績分別為：240.56±34.94、242.51±37.22，由t檢驗結果分析得出P=0.775>0.05，即實驗后實驗班與對照班在女子800米技能測試中無顯著差異。在男子1000米中實驗后實驗班與對照班的平均成績分別為：260.13±33.11、264.76±35.88，由t檢驗結果分析得出P=0.038<0.05，即分層教學法有效。

綜上所述，實驗后的4項技能成績，除800米外，有明顯的進步。可見通過分層教學法學生的各項身體素質指標都有明顯的進步，提高了田徑運動的技能水平。實驗結果證明了分層教學法對提高學生的心肺功能、彈跳力、速度耐力都有明顯的作用。

5 結論與建議

5.1 結論

（1）分層教學法的教學在教學過程中可以為不同層次學生制定相應的學習計劃，滿足不同層次學生的學習能力和學習的需求，以更好的促進教學目標的完成。

（2）在分層教學法教學的過程中，教師可根據學生的學習掌握情況和學生的心理狀態進行適當的調整分組，方便學生調整層次組，讓達標的學生及時更換組別，有助于教學效果的提升。

（3）分層教學法為教師和學生創造了交流平臺，讓教師能真正貫徹因材施教，為建立良好的師生關系提供了條件，從而提高教學質量和教學成果。

5.2 建議

（1）分層教學法運用的基礎要求教師首先要充分的了解每一個學生，才能進行合理的分層，分層過程中不能只看學生的技能水平，還需要從心理、身體素質等綜合方面進行考量，使分層盡可能的合理。

（2）分層教學法是把學生作為教學的主體，更強調學生的自主學習，傳統教學中教師作為主導這也是兩種教學法的根本區別。在整個教學過程中，教師要實時關注學生狀態，老師既要看到學生個體差異又要關注全體學生。

（3）分層次教學法要求體育教師在教學的過程中不斷進行體育理論學習及專業能力，與時俱進。不僅要在教學內容教學方法中不斷提升自己，還要學習一些心理知識，以便了解學生心理狀態，及時對學生進行心理疏導，不斷提高自身的綜合素質和修養。

（作者單位：商丘學院應用科技學院基礎教學部）