“三全育人”視域下高校班主任思政工作研究

曾夢玲

摘 要：班主任是高校思政隊伍的重要組成部分，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責。湖北經濟學院法商學院從2017年起實行專業課教師兼職班主任制度，迄今為止共有12名班主任，筆者也是其中一位。本文基于對湖北經濟學院法商學院班主任團隊的調研，梳理班主任思政工作中的問題，提出建設性意見，以期對優化高校班主任思政工作有一定的借鑒價值。

關鍵詞：三全育人;高校班主任;思政

高校，肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流的重要使命。2017年2月，中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程”，充分體現出高校思想政治工作的重要性與緊迫性。該《意見》還提出：“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制?！币虼?，“三全育人”理念是當代“大思政”育人格局的基本原則。

那么，在高校的思想政治工作中，班主任隊伍有著怎樣的角色定位呢？2005年1月，教育部印發《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，該《意見》中指出：“班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！?016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。”可見，班主任在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責，是高校思政隊伍的重要組成部分。

一、現有研究綜述

現有研究主要圍繞高校班主任思政工作的必要性、困境及對策進行探討。必要性研究方面，于躍進（2016）認為，當代大學生出生于社會轉型期、成長于教育改革期、成熟于新媒體時代，特定的時代背景讓他們有著新的群體特征，應該注重增強班主任勝任力，重視需求，調動積極性，充分發揮班主任的教育作用。李賽強（2014）指出，堅持和發展高校班主任制度，有利于滿足學生健康成長發展的需要、有利于高等教育教學質量的提升。困境研究方面，種楊（2021）認為，班主任承擔沉重的教學任務，在思政工作中心有余而力不足;工作缺乏主動性和創造性，在班級管理中融入的思政教育欠缺。王昭（2016）指出，班主任工作邊界不明引發角色模糊、角色多維性引發角色沖突、保障不足導致角色乏力。對策研究方面，魏艷清（2021）認為，班主任應強化師生溝通交流、針對性開展思政教育、時刻關注學生思想變化。向紅（2019）指出，班主任應更新工作理念，遵循學生成長成才的規律;積極開展“微教育”，占領網絡新陣地;嚴把思想關，樹立“以德為先”的人才理念。

可見，現有研究多側重從班主任個人出發，探索提高班主任思政工作能力的方法，但缺少實際可操作性。湖北經濟學院法商學院從2017年起實行專業課教師兼職班主任制度，迄今為止共有12名班主任，筆者也是其中一位，因此，本文將基于湖北經濟學院法商學院班主任團隊的調研，梳理班主任思政工作中的問題，提出建設性意見，希望對優化高校班主任思政工作有一定參考價值。

二、“三全育人”視域下高校班主任思政工作的重要意義

“三全育人”理念強調的是全員、全過程、全方位育人，而高校班主任在學生的思想、學習和生活中均負有一定的引領和指導責任，高校班主任隊伍是落實“三全育人”的具體實踐者。因此，高校班主任思政工作具有重要意義。

（一）高校班主任隊伍是“全員育人”的重要組成部分

“全員育人”要求發揮學校、家庭、社會的各自優勢，凝聚起強大的育人合力，共同擔負起學生成長成才的責任。其中，學校具有集中式、系統化、持續性進行思想政治教育的優勢，而高校班主任更是身兼專業課教師與輔導員的雙重身份，承擔著專業教育與班級管理的雙重職責，因此，高校班主任是“全員育人”的重要組成部分。

（二）高校班主任思政工作是“全過程育人”的精準體現

“全過程育人”要求思想政治教育要從人才成長規律出發，針對不同年齡段學生的特點和需求，采取與之相適應的教學方式。大學階段是學生專業知識的儲備期，也是正確的世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段。而在“輪班制”下，一位班主任通常會陪伴學生度過整個大學階段，在思想、學習和生活等方面指導、關心學生，因此，高校班主任思政工作是“全過程育人”的精準體現。

（三）高校班主任思政工作助力“全方位育人”體系構建

“全方位育人”包含教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人等方面。而高校班主任由于其角色的特殊性，一方面作為專業課教師，可以在教書、科研、實踐等過程中實現對學生潤物細無聲的思政教育;另一方面作為兼職輔導員，能夠在管理、服務、文化、組織等環節中加強對學生的思想引領。因此，高校班主任思政工作能夠助力“全方位育人”體系的構建。

三、高校班主任思政工作的案例分析——湖北經濟學院法商學院

為有效落實“三全育人”、加強思想政治工作教育，湖北經濟學院法商學院從2017年起實行專業課教師兼職班主任制度。為準確認識當前高校班主任思政工作的優、劣勢，筆者對湖北經濟學院法商學院的155名老師（含79名專業課教師和76名輔導員老師）及12名班主任所帶班級的360名學生進行了問卷調查和訪談筆錄，調研結果如下：

（一）高校班主任開展思政工作的優勢

1. 高校班主任與學生交流更多。88.5%的受訪學生表示班主任老師比一般專業課教師與學生接觸更多、交流更多。這是因為班主任老師除了專業課教師這層身份外，還有一層身份是兼職輔導員，因此是一個班級的領頭羊與掌舵人，負責組織開展晚講評、班委選舉、班會團會、談心談話、評優評先、黨員發展等日常工作，通過以上工作能夠深入班級、深入同學，獲得與每一位同學更多的交流機會，以及時了解學生的思想動態，并進行正確的引領與指導。

2. 高校班主任自身素質較高。90.7%的受訪學生表示班主任老師的綜合素養較高，具體表現在其思想素質好、業務水平高、奉獻精神強。以湖北經濟學院法商學院的12名班主任為例（詳見表1）：其中7人為正式黨員，占班主任總人數的58.3%，這表明大部分班主任老師思想端正、立場堅定、態度積極、作風正派，符合一名黨員同志的高標準和嚴要求;其中7人具備講師、4人具備副高職稱，以上合計占班主任總人數的91.7%，這表明大部分班主任老師具備扎實的專業功底與學科背景，是一支業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟的教學與管理團隊;其中9人的年齡在40歲以下，占班主任總人數的75.0%，這表明大部分班主任老師為中青年教師，正值青春年華、當打之年，他們胸懷大志、滿腔熱情，將最美青春奉獻給自己熱愛的教育事業。

3. 高校班主任育人面更廣。93.2%的受訪學生表示班主任老師的育人面更廣。一方面，作為專業課教師，班主任可在傳授專業知識、指導學科競賽、主持科研項目、帶隊社會實踐、組織實習實訓等過程中與學生建立關聯，并將正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學生，這種潤物細無聲的價值塑造會比刻板的說教更有說服力。另一方面，作為兼職輔導員，班主任老師通常是學生入校后認識的第一位老師，也是學生在遇到困難、困惑時常常第一個想到的人，基于學生對班主任的充分信任，班主任一角能更好引導學生在重大政治問題上立場堅定，旗幟鮮明，堅決維護黨和國家的利益。

（二）高校班主任開展思政工作的劣勢

1. 高校班主任開展思政工作的意識不強。56.4%的受訪老師認為與專職輔導員相比，當前班主任老師開展思政工作的意識有所欠缺。其主要原因在于班主任老師的角色定位不準，雖然其具有專業課教師和兼職輔導員的雙重身份，但在實際工作中班主任老師往往將專業課教師這一角色擺在首位，重視對學生的學業指導、專業教育和實習實訓，但這履行的僅僅是“班主任”角色的一部分——“學業導師”的職責，而一定程度上忽視了對學生的思想引領和價值塑造，即“班主任”角色的另一部分——“輔導員”職能發揮不足。

2. 高校班主任開展思政工作的能力不足。74.6%的受訪老師認為與專職輔導員相比，當前班主任老師開展思政工作的能力有待提高。其原因主要來源于兩個方面：首先是內在因素，班主任老師雖然自身思想端正、為人正直，但由于他們大部分非思政專業科班出身，從而缺乏深厚的思政理論基礎，在對學生開展思政教育時全憑自己的個人理解與閱歷積淀，因此其專業度與專職輔導員相比還相差甚遠;其次，高校對班主任老師進行的崗前培訓中往往缺乏對思政工作的專項、系統訓練，使得當前班主任老師缺乏科學有效的思想政治教育的方式方法，導致其在思政工作中常常出現心有余而力不足的局面。

3. 高校班主任開展思政工作的制度不全。68.3%的受訪老師認為當前班主任開展思政工作的相關制度有待完善，主要體現在班主任的選聘、考核等幾個方面。一是班主任的選聘制度，根據教育部相關文件的要求，原則上班主任一職應具備扎實的學科專業背景和較強的組織管理能力，一般來說前者相對容易能夠找到合適的評判標準，如通過職稱高低來對應其專業功底;但后者往往缺乏有效的評價指標，甚至很多時候在選聘班主任時忽略這一要求，只要專業課教師申請擔任班主任，大多數時候均給予了通過。二是班主任的考評制度，以湖北經濟學院法商學院為例，目前并沒有對班主任思政工作的專項考評，且只有在學生出現政治問題時對班主任的追責，而并沒有在學生有突出思想表現時對班主任的嘉獎。

四、“三全育人”視域下高校班主任思政工作的優化路徑

為加強班主任隊伍建設，提升班主任思政工作能力，高校采取了多種有效措施，積累了一定經驗，也取得了明顯成效。但是，從總體上看，當前班主任的思政工作能力尚不能滿足新形勢下大學生思想政治教育的需求，迫切需要在“三全育人”的大格局下尋求班主任思政工作的優化路徑。

（一）強化高校班主任思政工作的意識

1. 強化“全員育人”的意識。班主任老師首先必須準確認識自己“專業課教師+兼職輔導員”的雙重身份，從而明確其“學業指導”和“思政教育”的雙重職責，且二者同等重要，不能厚此薄彼，均需要班主任在日常工作中將其落到實處，真正做到“全員育人”。

2. 強化“全過程育人”的意識。結合新形勢下當代大學生的特點，刻板沉悶的說教往往難以入耳、入腦、入心，因而需要進行大學生思想政治教育方式方法的改革與創新，班主任老師可在專業教育的全過程中融入思政元素，如在理論講解中加入大國擔當、在案例分析中強化守法意識、在實踐教學中融進工匠精神、在實習實訓中強調職業道德等，從而為“高高在上”的思政教育找到“接地氣”的支撐點。

3. 強化“全方位育人”的意識。由專業課教師兼職班主任，使得班主任老師既可以在傳授專業知識、指導學科競賽、主持科研項目、帶隊社會實踐、組織實習實訓等方面發揮專業課教師的作用，又可以在晚講評、班委選舉、班會團會、談心談話、評優評先、黨員發展等方面履行兼職輔導員的職責，從而實現教書、科研、實踐、管理、服務、文化、組織的“全方位育人”。

（二）提升高校班主任思政工作的能力

1. 構建高校班主任思政工作能力模型。提升高校班主任思政工作的能力，首先得明確班主任思政工作能力在哪些方面有著要求，即構建思政工作能力模型，具體包括教育知識、實踐技能、育人態度、個人特質四個維度，找準這四個切入點，才能找準努力的方向。

2. 重視高校班主任思政工作知識培訓。要制定班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗。要組織班主任重點學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習時事政策，學習《教育學》《管理學》和《心理學》以及就業指導、學生事務管理等方面的知識，不斷提高班主任的思政素養和業務能力。

3. 加強高校班主任思政工作實踐鍛煉。建立“輔導員-班主任”老帶新制度，即對每位新手班主任配備一名經驗豐富的專職輔導員作為“師傅”，讓“小白”班主任在獨立帶班之前先參與“師傅”的班級管理中去，通過一學期左右的觀摩學習與實踐鍛煉，積累帶班經驗，提升解決思政工作中實際問題的能力。另外，積極組織班主任參加社會實踐、掛職鍛煉和學習考察，促使他們開闊視野，拓展思路，增長做好思想政治教育工作的才干。

（三）完善高校班主任思政工作的制度

1. 嚴格高校班主任選聘標準。堅持政治強、業務精、紀律嚴、作風正的標準，把關心熱愛學生，具備較強的組織管理能力、群眾工作能力、語言和文字表達能力，善于做大學生思想政治工作的人員選聘到班主任隊伍中來。此外，為優化班主任隊伍的結構，要加強對黨員教師和高職稱專業教師的吸納，以提升班主任隊伍的綜合素養，為思政工作的有效開展打下堅實基礎。

2. 完善高校班主任考評體系。成立專門的高校班主任評審組織，在常規考核中要充分考慮其思想政治教育工作的業績，特別是對其在關鍵時刻的突出表現要予以嘉獎。并且，在班主任老師的專業職務晉升時，要結合其擔任班主任的工作經歷進行評價，充分肯定其在大學生思想政治教育中的貢獻。即，通過適當的激勵機制，調動班主任老師做好思政工作的積極性與主動性。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07-27/content_518250

2.htm，2017-2-27/2021-5-20.

[2] 教育部.關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3017/200501/t20050113_76797.html，2005-1-13/2021-21-07-27.

[3] 中共中央國務院. 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1408/tnull_20566.html，2004-10-14/2021-07-27.

[4] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[5] 魏艷清.淺談高職院校班主任加強學生思想政治教育的對策[J].辦公室業務：，2021，（4）：53-54.

[6] 種楊.職業技工院校班主任思政教育工作途徑及方法研究[J].科教導刊，2020，（14）：66-67.

[7] 馬朝暉.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究——基于大連理工大學的調研[D].遼寧：大連理工大學，2019.

[8] 向紅.新形勢下工科班主任開展思政工作新思路[J].現代商貿工業，2019，（32）：153-155.

[9] 王昭，廖衡.高校班主任的角色困境與應對策略論析——基于與輔導員的比較視角[J].湖北社會科學，2016，（3）：174-177.

[10] 于躍進，徐江虹.面向“90后”大學生的高校班主任隊伍建設[J].教育與職業，2016，（12）：79-81.

[11] 李賽強，路麗麗.創新高校班主任制度促進學生全面發展[J].中國高等教育，2014，（9）：57-59.