高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則探討

陳紅芳

[摘要] 文章基于梳理單元整體觀的內(nèi)涵，通過(guò)案例闡述基于單元整體觀而進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：從課程大觀念出發(fā)，有層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義理解的深度學(xué)習(xí);從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和主題意義探究活動(dòng);整合單元教學(xué)語(yǔ)篇，反向驅(qū)動(dòng)前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 單元整體觀;單元整體教學(xué);單元目標(biāo);課時(shí)目標(biāo)

一、單元整體觀的內(nèi)涵及意義

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。單元整體教學(xué)中各個(gè)課型各有側(cè)重，但又緊密圍繞單元主題意義，凸顯單元大主題及各子課題的豐富內(nèi)涵。因此，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

首先，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師將長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人課程目標(biāo)分解并凝煉成單元核心價(jià)值，確定基本的主題領(lǐng)域（人與社會(huì)/人與自然/人與自我），思考該主題蘊(yùn)含的核心意義和價(jià)值取向;有助于教師對(duì)單元各語(yǔ)篇作整體研讀，從而建立板塊間內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，剖析各子主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型，統(tǒng)籌安排相關(guān)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí);有助于教師在單元主題和目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下整合教材和課外教學(xué)資源。其次，通過(guò)單元整體教學(xué)，教師能夠有效整合處置各板塊資源，從多種角度和層次的輸入圍繞同一主題布局單元活動(dòng);有助于教師由單元主產(chǎn)物驅(qū)動(dòng)逆向設(shè)計(jì)和布局各個(gè)板塊的活動(dòng)輸入。其三，它使教師平衡廣度與深度，融通形式與意義，重視圍繞單元主題，推進(jìn)意義探究層次，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，促進(jìn)吸收內(nèi)化。也就是說(shuō)，教師能從更宏觀的角度，力求創(chuàng)意產(chǎn)出，融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為完整主題意義探究而服務(wù)，能夠改變學(xué)生孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中單元整體教學(xué)的實(shí)施原則

開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，教師要從課程大觀念出發(fā)，有層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義理解的深度學(xué)習(xí);第二，必須從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解讀單元教學(xué)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和主題意義探究活動(dòng);第三，整合單元教學(xué)語(yǔ)篇，反向驅(qū)動(dòng)前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)。下面以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》為例，探討單元教學(xué)整體性設(shè)計(jì)的原則。

（一）有層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義理解的深度學(xué)習(xí)

單元主題意義探究需要教師依托主題意義和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，有層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義理解的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)信息的獲取到隱含信息的推斷，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》選擇性必修二 Unit3 The

future is in our genes圍繞基因展開，在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)思考如何有層次地引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師通過(guò)讀前問(wèn)題：What do you know about genes？What role does genome editing play in our lives？激活學(xué)生對(duì)基因話題已有的背景知識(shí)。然后重新關(guān)注標(biāo)題的深層含義“The future is in our genes”，并追問(wèn)：Do you predict that the author will take a positive or negative attitude towards genome editing？How do you know this？以此把握標(biāo)題與內(nèi)容之間的密切聯(lián)系和相互呼應(yīng)。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找具體語(yǔ)句，分析演講者的情感態(tài)度：How does the lecturer feel about genome editing？Find evidence from the lecture transcript to support your opinion.并讓學(xué)生在下列句子中填入總結(jié)性詞語(yǔ)：Genes：They are critical ____. Genome editing：It will lead to ____. Appropriate controls on genome editing：They make sure ____.這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生既了解基因和基因組的概念和作用，又思考這一技術(shù)的不正當(dāng)使用可能引發(fā)道德層面的問(wèn)題。進(jìn)而探究和深入思考以下問(wèn)題：Genome editing makes it possible to change our approaches to health care，but what plays the decisive role in taking advantage of genome editing？ 基因組編輯技術(shù)潛在風(fēng)險(xiǎn)的分析提醒學(xué)生要理性思考，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度辯證地看待醫(yī)學(xué)發(fā)展。這樣文本承載的主題意義重新回歸提煉的問(wèn)題：What controls can we put in place to make sure that genome editing will work to our advantage？

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自由表達(dá)對(duì)“設(shè)計(jì)嬰兒”的看法：What do you think of “designer babies”？然后鼓勵(lì)學(xué)生從倫理道德、人類生存以及社會(huì)穩(wěn)定等層面，針對(duì)基因組編輯這種新型醫(yī)學(xué)技術(shù)提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力。此后學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)“設(shè)計(jì)嬰兒”有更深層的理解和思考：Whether creating designer babies is good or not depends on how we use it and how it can benefit human beings.

基于以上對(duì)單元內(nèi)容和單元整體目標(biāo)的梳理和整合，單元內(nèi)容不再呈現(xiàn)為碎片化，而是構(gòu)成了層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架圖。教師基于對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的清晰和全面的把握，可以在分課時(shí)教學(xué)中，定位所授課語(yǔ)篇在單元中的位置以及對(duì)形成單元大觀念的作用，形成對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。

（二）所有活動(dòng)設(shè)計(jì)必須從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

基于每一個(gè)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的關(guān)鍵所在，下面用The art of painting單元的第一個(gè)閱讀語(yǔ)篇First impressions為例來(lái)探討從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)深入研讀單元內(nèi)容，我們對(duì)該單元中各語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行了整合，并根據(jù)各語(yǔ)篇意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的單元教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)什么是繪畫藝術(shù)，知曉如何探究繪畫藝術(shù)的內(nèi)涵，理解繪畫藝術(shù)背后的文化。

基于以上單元教學(xué)目標(biāo)，教師確定的閱讀語(yǔ)篇First impressions課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：本堂課結(jié)束后，學(xué)生能夠理解文章的主旨大意和寫作意圖;獲取和整合信息，了解印象派畫家的創(chuàng)作風(fēng)格及其影響;解讀文本標(biāo)題的雙重含義;賞析印象派畫家的作品;加深對(duì)印象派創(chuàng)作風(fēng)格的理解。

內(nèi)容和目標(biāo)確定之后，教師要從學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新）的理念，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，豐富文本解讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容;通過(guò)學(xué)生觀點(diǎn)分享的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐;最后以學(xué)生合作探究和書面呈現(xiàn)的方式落實(shí)遷移創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的西方繪畫大師梵高的代表畫作——星夜，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)這幅畫作的相關(guān)信息來(lái)激活他們的背景知識(shí)并引出本課話題。同時(shí)思考并回答問(wèn)題：When youre appreciating the famous painting“Starry Night”，do you know where the original painting is kept？Whats your first impression of it？What feelings does it convey to you？從而引出本課的關(guān)鍵詞匯impressionism。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞What is the travel journey about？這一問(wèn)題，進(jìn)入概括整合的環(huán)節(jié)。學(xué)生快速閱讀文本，通過(guò)完成段意配對(duì)來(lái)對(duì)文章大意進(jìn)行歸納，概括出文本的脈絡(luò)，掌握文本主題和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注贊美畫家們及其名作的句子：

（1）It is amazing that every time Monet studied this simple scene，he brought the ponds beauty to the canvas in a unique way.（贊美畫家Monet）

（2）When I saw it up close，I was struck by the small areas of light across the painting，and the way the soft edges of the figures seemed to mix together.（贊美畫家Renior）

以上活動(dòng)目的在于引領(lǐng)學(xué)生分析文化內(nèi)涵，尋找作品所表達(dá)的情感。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考怎樣欣賞名畫這一問(wèn)題，進(jìn)一步激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。課前，教師從網(wǎng)上下載并分類整理好四位畫家的部分名作，并制成視頻。利用視頻將介紹四位畫家的聲音、名畫、文字集于一體，建立動(dòng)態(tài)的融合聲、光、色、圖俱佳的教學(xué)氛圍。學(xué)生觀看視頻后，集體朗讀PPT上呈現(xiàn)的古希臘詩(shī)人Simonides有關(guān)的佳句：Painting is silent poetry，and poetry is painting that speaks.接著，就進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦與討論文本標(biāo)題，這是文本主題意義探究的過(guò)程。What do you think of the title of this travel journal First impressions？Why？學(xué)生深入閱讀文本后對(duì)文章標(biāo)題做出正確解讀，體會(huì)標(biāo)題的雙重意義。至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)①②和③。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，通過(guò)圍繞文本主題意義的追問(wèn)Why did like-minded artists seek liberation from the rules

of the old style？（為什么志趣相投的印象派畫家們尋求擺脫舊的繪畫風(fēng)格？）推動(dòng)學(xué)生思考，挖掘出當(dāng)我們面對(duì)傳統(tǒng)時(shí)，創(chuàng)新才是明智之選的價(jià)值觀。Monet did 250 paintings of the same water lily pond. What have you learned from Monets experiences？通過(guò)這位印象派藝術(shù)大師的相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的理想信仰，更重要的是莫奈執(zhí)著的拼搏精神能引起學(xué)生的情感共鳴，并將之內(nèi)化為個(gè)人的意志和品行，以此完成本課教學(xué)目標(biāo)④。在課后作業(yè)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式輸出語(yǔ)言，加深對(duì)印象派創(chuàng)作風(fēng)格的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。

1. Write an essay on the changes of paintingsstyles and your attitudes towards these changes.

2. If you are asked to make a brochure of the Musee d

orsay，please write a travel guide of the Musee dorsay.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，完成教學(xué)目標(biāo)⑤。

（三）反向驅(qū)動(dòng)單元語(yǔ)篇前端學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)

反向驅(qū)動(dòng)前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠使教師有效整合處置各板塊資源，并布局單元活動(dòng);通過(guò)學(xué)生的輸入、理解等學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。

以本單元的終端產(chǎn)品（用英語(yǔ)介紹一位畫家及其繪畫風(fēng)格，制作一份海報(bào)）反向驅(qū)動(dòng)前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括調(diào)整板塊學(xué)習(xí)的順序：閱讀理解語(yǔ)篇，語(yǔ)法部分的語(yǔ)篇，綜合技能部分的語(yǔ)篇，拓展閱讀語(yǔ)篇。這些或在語(yǔ)篇內(nèi)容上、或在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上、或在詞語(yǔ)表達(dá)上都可以為寫作服務(wù)。所以，教師在拓展閱讀語(yǔ)篇教學(xué)后，設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)：

你校英文報(bào)Famous Paintings欄目面向全校學(xué)生開展征文活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)所給提示，用英語(yǔ)寫一篇短文介紹北宋畫家張擇端的名畫《清明上河圖》。

1.審題定調(diào)

本寫作任務(wù)要求用英語(yǔ)介紹一幅中國(guó)名畫，屬于說(shuō)明文。短文應(yīng)包括這幅名畫的基本信息、特征和內(nèi)容以及人們對(duì)它的評(píng)價(jià)。

2.謀篇布局

根據(jù)提示內(nèi)容，本寫作任務(wù)可分為三部分：介紹這幅名畫的基本情況，如名稱、作者等;具體介紹這幅名畫的特征及內(nèi)容;總結(jié)全文。這些語(yǔ)篇內(nèi)容上、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上、詞語(yǔ)表達(dá)上的多種角度和層次的輸入，為本單元的終端產(chǎn)品——寫作的產(chǎn)出搭好了支架。

從以上案例可以看出，反向驅(qū)動(dòng)前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)能平衡教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，融通形式與意義，重視圍繞單元主題，推進(jìn)意義探究層次，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)促進(jìn)吸收內(nèi)化。也就是說(shuō)，教師能從更宏觀的角度，力求創(chuàng)意產(chǎn)出，融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于從學(xué)科大觀念的視角出發(fā)，充分挖掘單元的育人價(jià)值。它非常重視語(yǔ)篇研讀和主題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展意義探究，形成穩(wěn)定持久、深刻內(nèi)化和隨時(shí)遷移的觀念意識(shí)和審美價(jià)值。讓學(xué)生感悟每一語(yǔ)篇在文字背后所蘊(yùn)含的深刻價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了多種角度和層次的輸入，特別是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)主題、語(yǔ)篇、知識(shí)（語(yǔ)言與文化知識(shí)）、技能、策略等維度，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。