繪本化教學在低年段閱讀教學中的應用

陸怡

[摘要] 繪本化教學是指以繪本的思維重構語文教學的內(nèi)容和過程，重視圖畫在理解文本中的作用，以圖促讀，圖文互生，是以調(diào)動學生學習動機，促進學生理解文本，進而提升學生語文素養(yǎng)為目標的一種教學方法。繪本化教學符合低年段兒童的認知規(guī)律和思維方式，是低年段閱讀教學的有益補充。

[關鍵詞] 繪本化;小學低段;閱讀教學

繪本是一種用圖畫和文字來敘述故事的文學樣式，它十分適合兒童閱讀。繪本化教學是指以繪本的思維重構語文教學的內(nèi)容和過程，重視圖畫在理解文本中的作用，以圖促讀，圖文互生，以此調(diào)動學生學習動機，促進學生理解文本，進而提升學生的語文學科素養(yǎng)。

一、繪本化教學的內(nèi)容選擇

1.課內(nèi)文本選擇：以故事為內(nèi)核，具有兒童性

繪本首先是個故事，所以梳理教材文本的第一個要素就是以故事為內(nèi)核。綜觀現(xiàn)行低年段語文教材，除了拼音與識字部分，其余課文大都以童話、兒歌、寓言、散文為主。就體裁而言，童話和寓言都是以故事為內(nèi)核的，因而適用于繪本化教學。

但僅是個故事還不夠，繪本還有一個重要的特點就是具有兒童性。繪本是給兒童讀的，并且是兒童喜歡讀的，兒童性是其根本屬性。我們現(xiàn)行教材的編者也充分考慮到了這一點，在低年段語文課文的選取上，以小動物和兒童作為人物的故事占據(jù)了很大比例，這一類故事充滿童趣，很容易引發(fā)學生的共鳴，這也為繪本化教學奠定了良好的文本基礎。此外，現(xiàn)行教材也十分注重課文插圖的繪制，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，在學習要求中也體現(xiàn)了插圖的作用。在教學中，教師應該轉化教學理念，善于利用好這些優(yōu)質(zhì)的教學資源。

綜上所述，筆者對部編版小學語文低段教材的課文進行了梳理，從一、二年級上下共四冊教材中選取了適合運用繪本化教學的課文，總結如表1所示。

2.課外資源挖掘：“1+X”主題式整合

語文素養(yǎng)的提升不能僅靠課內(nèi)閱讀教學，除了教材中的文本，教師還可以將優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源引入課內(nèi)，進行“1+X”主題式資源整合。“1”即以教材課文為基點，由此引出“X”，即與課文相關聯(lián)的閱讀資源。

在內(nèi)容的選擇方面，可以從以下幾個方面著手：第一，同名繪本。有些課文本身就是繪本，比如《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》等，教師將這些繪本與課文進行整合教學。第二，相似主題。比如在教學《小猴子下山》時，補充閱讀《猴子種果樹》這篇文章。第三，延伸主題。比如一年級下冊第七單元《孫悟空打妖怪》，這是一首兒歌，教學時引導閱讀繪本《三打白骨精》，以兒歌——故事——整本書來呈現(xiàn)，或是從故事關聯(lián)圖書，以點帶面。第四，相似結構。比如《小猴子下山》 《小壁虎借尾巴》等文本都具有反復的結構特點，可以將結構相似的文本放在一起教學，以“結構”作為教學主題加以整合。

二、解構與重構：繪本化教學的核心

1.改編文本

在部編版小學語文低年段教材中，有些課文的教學資源是十分豐富的，故事本身已經(jīng)具有了人物、情節(jié)、語言、環(huán)境幾大要素，而且還就故事情節(jié)的發(fā)展繪制了多幅插圖，這些插圖與故事情節(jié)的發(fā)展有著一一對應關系，比如《小壁虎借尾巴》《咕咚》等課文都是如此。對于這一類課文，教師可以直接將其改編成繪本，利用繪本的思維進行教學。下面《小壁虎借尾巴》的教學片段，可以體現(xiàn)繪本化教學的理念。

師：小壁虎有話想和我們說。（教師入戲）唉，我今天可真難過！你們看，我的尾巴斷了，多難看呀！

師：小壁虎的尾巴怎么會斷呢？我們來看看。（出示蛇咬壁虎圖）

生：小壁虎尾巴被蛇咬斷了。

師：不行不行，沒有尾巴太丑了，我要去借尾巴。

師：（出示小壁虎借尾巴組圖）小壁虎會去問誰借尾巴呢？它會怎么借尾巴呢？我們來玩借尾巴游戲。

上面是《小壁虎找尾巴》的導入環(huán)節(jié)，教學片段中教師利用手偶、教師入戲等方法，結合插圖來組織教學。通過“借尾巴”游戲情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中進行想象力和語言表達能力的培養(yǎng)。在體驗的基礎上，再進入文本學習，在對比中獲得語言的生長點。

2.創(chuàng)編文本

在繪本化教學中，教師可以讓學生觀察圖畫，發(fā)揮想象，將圖中有而文中無的文本留白處補寫，讓故事的情節(jié)更為生動。此外，有些故事在結尾處意猶未盡，存在著創(chuàng)編的空間。在教學中，可以引導學生創(chuàng)編結尾，如《狐貍和烏鴉》可以采用創(chuàng)編的方法，讓他們對“狐貍叼走肉后，和烏鴉第二次相遇”的故事進行創(chuàng)編，完成后進行交流。在繪本化教學中，教師應該充分利用好圖畫在理解文本、激發(fā)興趣方面的作用，以圖促讀，圖文互生，達成閱讀教學的目標。

三、交流分享：繪本化教學的反饋機制

1.共享閱讀，形成班本“悅讀”課程

在實際教學中，由于課堂教學時間有限，有些環(huán)節(jié)可以讓學生利用課余時間完成。比如文本和圖畫的創(chuàng)編，教師引導學生通過小組合作的方式共同完成，并在小組內(nèi)先進行交流。小組合作的方式有利于消除學生個體的理解偏差，使課堂教學更為高效。在此基礎上，各小組進行交流，促進了班級和睦。

此外，為了形成更為長效的閱讀機制，可以開設班本“悅讀”課程，利用晨會、語文課、綜合素質(zhì)活動課等時間，每周開展活動，作為國家課程以外的班本課程，這樣就有了更多自由選擇的空間，能夠將課外優(yōu)質(zhì)資源引入課堂。

2.合作表演，搭建班級展示平臺

兒童對戲劇有著天然的親密感，他們喜歡將想象的世界表演出來。在繪本化教學中，圖畫就是表演的場景，文字就是表演的劇本。由于有了前面的學習基礎，學生對文本內(nèi)容已經(jīng)十分了解，并且通過觀察圖片、留白補寫等方法對人物表情、心理、語言等也掌握得較為到位，易于合作表演的實施。

合作表演的反饋形式，契合了兒童喜愛表現(xiàn)的特點，給學生搭建了自我魅力展示的平臺，更為重要的是，在合作表演的過程中，學生全身心投入，不但對文本有了進一步理解，而且對語文學科素養(yǎng)的提升也是大有助益。

繪本化教學重視圖畫在閱讀教學中的作用，以圖促讀，圖文互生，這是符合低年段兒童的認知規(guī)律和思維方式的，是低年段閱讀教學的有益補充。