幼兒園漢字文化啟蒙教育：是何、為何及如何

孫薔薔

黨的十九大報告提出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。”2014年教育部頒布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，應該在課程建設和課程標準修訂中加強中華優秀傳統文化教育。語言是文化的載體，漢字是書寫中華文化最基本的符號，每一個漢字背后都蘊含著中華文明跨越時空的文化傳統、思想理念、價值標準、審美風范、情感認同。幼兒是祖國的未來、民族的希望，學前教育可以從漢字的文化內涵中汲取中國智慧，弘揚中國精神，傳播中國價值，增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力。然而在幼兒園教育實踐中，廣泛存在著理念上“談字色變”而拒絕一切漢字教育，內容上將漢字教育等同于識字教育而忽視了漢字的文化價值，方法上采用機械記憶和強制灌輸等不規范、不科學、違背漢字教育教學規律的教育方式進行的讀寫訓練，評價上只關注幼兒識字的數量和速度而忽視了幼兒閱讀和書寫的興趣以及“愛祖國、愛家鄉”等情感態度的發展。本文通過對漢字與中華傳統文化的關系、漢字文化啟蒙教育的價值以及漢字文化啟蒙教育的實踐策略進行研究，為幼兒園的漢字文化啟蒙教育工作提供價值引領和實踐建議。

漢字與中華傳統文化的關系

漢字不僅是記錄漢語的符號系統，還是中華優秀傳統文化的“活化石”。漢字與文化是雙向的互證關系，文化促進了漢字的產生和演變，漢字反映了文化的更替和變化。

首先，漢字是中華文化的構成因子。漢字作為一種記錄語言的符號系統，在特定的歷史文化背景下產生并在歷史文化的發展中演變和沉淀。漢字本身也是中華文化的一部分，如對聯、燈謎、書法、篆刻等，這些直接由漢字衍生的中華文化現象，使漢字成為整個中華文化系統中不可缺少的重要組成部分。

其次，漢字是中華文化的載體。漢字自出現以來不斷記錄著人們豐富的文化活動和發展成就，記載了漢民族先民在哲學、文化、教育、歷史、科技、藝術等方面的輝煌成就，我們不僅可以從漢字的形、音、意所承載的信息中窺見中華文化，而且可以根據中華文化的事實和特點解釋漢字的形、意表征的許多現象。

最后，漢字是文化傳播的媒介。中國古代文明的輝煌成就是通過大量的文化經典流傳下來的，只有通過漢字的代代相傳，中華文化才能超越時空得以傳播、發展和保存，可以說沒有漢字，中華文化就不能很好地積累和發展。

幼兒園漢字文化啟蒙教育的價值

（一）促進幼兒前閱讀和前書寫技能的提高

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“兒童應理解文字與畫面對應，且知道文字用來表達畫面意義。知道圖書和生活情境中的文字標識表示一定的意義。”漢字文化教育不僅對幼兒具有漢字啟蒙作用，對于他們今后學習漢字、學習中國文學也具有深遠的意義。如象形文字是按照實物的形象創造出來的，“日、月”是對事物整體形象的呈現，“牛、羊”是畫出了物體的某一特征，成千上萬的中國文字，都是在一百多個象形文字的基礎上發展起來的，認識漢字的演變過程、構字特征等可以培養幼兒對文字符號的興趣，支持幼兒形成對漢字符號系統的形式、功能和規則的書面語言意識。

（二）促進幼兒認知思維的發展

3～6歲幼兒思維主要處于前運算階段，思維已表現出了符號性的特點，但仍以具體形象性為主，即依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯系來進行，而不是依靠對事物的內在本質或關系的理解。幼兒對客觀事物的認識遵循著從具體到抽象、從表面到本質、從簡單聯系到復雜變化的過程。漢字常常追求以可視的“象”來表達文字的含義，如“太陽”寫作“”，以“一”表“日”之核，經過對對象的由表及里、由個別到一般、由特殊到普遍的理解，以個性鮮明的典型特征性線條來指稱定義對象。可見，漢字的構形方式與幼兒思維在一定程度上具有相似性和契合度，漢字把字形同意義結合起來，書寫時以形顯義，閱讀時由形知義，研究時據形索義，表現出感性形象與抽象意義結合起來的思維特征，漢字文化啟蒙教育能夠有效地促進幼兒認知思維的發展。

（三）促進中華文化的傳承

漢字啟蒙教育關系到中華文化的傳承。漢字啟蒙教育應突破漢字作為語言工具的局限，真正把漢字作為符號來運用，把漢字作為文化來傳承，關注文化解構和功能應用，幫助幼兒了解漢字之源、掌握漢字之用、明白漢字之理、讀懂漢字之形、理解漢字之蘊、感受漢字之美，引導幼兒熱愛祖國的語言，對中華文化產生濃厚的興趣，增強文化自信，提高文化認同，培養和塑造具有中華氣質和底蘊的現代人。

幼兒園漢字文化啟蒙教育活動的

組織與實施

幼兒園漢字文化啟蒙教育活動應如何組織和實施？筆者對活動目標、內容、方法和評價進行分析，并以大班主題活動“有趣的漢字”為例進行案例說明。

◆ 活動目標

漢字文化啟蒙教育的目標可以概括為知識、技能和情意三個方面。

在知識方面，引導幼兒了解漢字的來源、發展和演變，知道象形文字的來歷，認識象形文字與現代漢字的區別;了解文字的字型結構特點和深刻內涵，認識田字格的結構;知道文字與人們生活的關系，感受文字符號在日常生活中的功能和意義;了解有關的書寫工具及使用方法，了解書法的內涵、特征、風格及發展等。

在技能方面，培養幼兒良好的閱讀、書寫習慣和技能，能運用漢字的構形特點創造性地解說自己的觀點，欣賞藝術字的造型，能為自己的名字設計藝術字;指導兒童借助田字格把握漢字的筆畫和間架結構，幼兒有自發書寫行為時，示范正確的書寫姿勢，幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能，保持正確的書寫姿勢;運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結游戲的過程、想法，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式為自己的活動區、生活活動設施等制作標識等。

在情意方面，引導幼兒自主閱讀，保護他們對符號、文字的興趣和敏感性等;通過制作小書簽、小名片、寫生日卡、寫信等方式，培養幼兒的前書寫興趣;引導幼兒熱愛祖國的語言文字，對漢字文化產生濃厚興趣;通過分析漢字形體增強文化自信，提高文化認同感，激發幼兒熱愛中華民族文化的情感等。

“有趣的漢字”主題活動是大班教師在觀察到本班幼兒對周圍文字的觀察力日漸敏銳后和孩子們一同開展的歷時五周的主題探究活動，針對這一主題老師制定的教育目標如下。

1.了解漢字的用途。

2.認識漢字的演變過程，認識象形文字與現代漢字的區別。

3.運用觀察、討論、比較、統計等方法對漢字進行調查。

4.通過肢體活動，感受漢字的多變性和趣味性。

5.探索文字的重要性，知道文字與人們生活的關系。

6.知道象形文字的來歷，欣賞藝術字的造型。

7.學習運用漢字，嘗試寫信，增進朋友間的情誼。

8.明白構成故事的主要元素，學習口頭擴充故事。

9.在活動中樂于參與討論，喜歡合作創作故事。

10.喜歡閱讀。

◆ 活動內容

漢字不僅具有作為語言符號的工具價值，而且具有作為文化資源的教育價值。漢字文化中蘊含的教育內容主要包括對漢字發展演變中不同形態結構的比較分析、漢字構字理據所蘊含的社會規范以及對漢字藝術作品的欣賞三部分。

首先，漢字復雜的形態結構可以提高幼兒的認知能力和前閱讀技能。根據漢字形態經歷的“圖形—古文字—今漢字”的演變歷程，可以引導幼兒通過比較和分析漢字的異同，促進幼兒注意、觀察、感知、想象、分類、推理等認知能力的發展。

其次，文字作為約定俗成的符號，能夠呈現出文字中為人處世的道理和規則，能夠較好地促進幼兒的社會性發展。幼兒漢字文化教育可以引導幼兒認識漢字的構字理據，以促進幼兒掌握客觀世界和社會發展的基本知識經驗和基本規律。如“友”字甲骨文字形為“”，意旨兩只并列在一起的且沒有拿武器的手，表示人與人之間信任坦誠的友好關系，通過對這一字形的學習培養幼兒良好的人際交往能力;再如“母”字甲骨文字形為“”，意旨跪在地上喂奶的人，通過對這一字形的學習幼兒能夠認識到母親的辛苦，激發幼兒愛媽媽的情感。

最后，依據漢字形態的藝術氣質，可以促進幼兒審美感知能力的發展。如作為一種藝術形式的書法或篆刻作品，雖無色卻具有圖畫的燦爛，雖無聲但具有音樂的和諧，體現了中華文化的簡約抽象和博大精深。如在幼兒觀看“川”的照片和甲骨文“川”的基礎上，請幼兒欣賞“川”的書法作品，引導幼兒感受和欣賞漢字藝術作品的形體美、動態美和意境美。

在“有趣的漢字”主題活動中，教師設計了以下活動內容。

根據“預設”的主題網絡，實施過程中的周主題和活動內容具體如下。

◆ 活動組織

漢字文化教育一方面應遵循幼兒心理的邏輯，尊重幼兒的學習方式，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習;另一方面應遵循漢字教育的邏輯，根據漢字的結構特點、演變過程、功能作用等進行教學，如可以根據“古代漢字—實物展示—現代漢字—漢字創作”的順序支持幼兒在異同比較的過程中認識漢字，通過“感受—欣賞—表現—創造”書法作品的步驟開展漢字藝術教育活動。

如在“有趣的漢字”主題活動中，教師設計了“漢字的演變”這一集體活動，通過提供各種材料和條件，支持幼兒在充分觀察比較、體驗操作、合作探究的過程中學習漢字。具體活動過程如下。

1.游戲導入：猜一猜

指導語：小朋友，今天老師給你們帶來了一些甲骨文字寶寶，你認識它們嗎？這是什么字？

指導語：這個是古代人用的字，你看了這個字想到了什么？感覺它像什么？

指導語：你們想得真好，這個是古代的山，（出示圖畫山）你們看像不像啊？

指導語：原來古代的人把大山的樣子畫了下來，用這個符號表示“山”字，人們一看就看懂了。

2.觀察感知：看一看

指導語：今天，老師還給你們帶來了很多古代字寶寶，藏在信封1里，請你們打開來看一看它們像什么，和你旁邊的同伴也交流一下自己的看法吧。

指導語：小朋友們都說了很多，到底會是什么呢？這個謎底就藏在你們的信封2里，信封里藏著幾幅圖畫，請你們把圖畫拿出來看一看，比一比，看看這些字像圖畫里的哪一張，給它找到朋友。

指導語：現在你認識這些古代的字寶寶了嗎？哪位小朋友愿意分享你的觀察結果。

指導語：這是水，這是田，現在我們怎么一下子就認出來了？因為古代的人記錄下來的每一個字就像一幅圖畫，使人們一看就知道。我們的祖先真了不起。

3.動手操作：比一比

指導語：很多年以后，為了使用方便，人們把古代的字慢慢改得簡單了，變成了現代的字，我們的第三個信封里就藏著現代的字，請你們打開看一看。想一想它是由哪個古代的字變過來的，給它找到朋友。（幼兒動手操作，教師巡回指導）

指導語：我們來看看，古代的字和現代的字有哪些很像的地方，哪位小朋友愿意說一說。

指導語：你們想不想畫一畫這些漢字，把你們對漢字的理解用漂亮的圖形展現出來吧。

4.分享展示：說一說

指導語：哪位小朋友愿意分享自己的漢字畫？大家猜猜他畫的是什么字？

幼兒發言，教師總結并出示示意圖。

5.拓展延伸：玩一玩

指導語：我們的教室里還有很多字寶寶，它們找不到朋友了，我們小朋友來幫幫它們好不好？請你先拿一個字寶寶，音樂聲一起就去找和你是同一個字的現代字寶寶或古代字寶寶。

游戲做2～3遍。在游戲過程中可以讓幼兒以交換字寶寶來完成不同的找對。

◆ 活動評價

評價是一個發現已經組織好的經驗能在多大程度上產生期望結果的過程。漢字文化啟蒙教育的活動評價應以目標為導向，通過對幼兒學習過程的觀察和學習作品的分析，全面客觀地反映課程能在多大程度上產生期望的結果以及幼兒的實際能力和水平，判斷課程的目標達成度，以更好地“以評促教”和“以評促學”。

在“有趣的漢字”主題活動中，教師在“掌握漢字的用途”這一評價項目上使用的評價表舉例如下。

總之，漢字作為中華優秀傳統文化的組成部分和重要載體，蘊含著良好的教育資源。幼兒園教師應努力提升自身的漢字文化素養，設計基于目標導向的、內容整合的、方法可操作的、評價科學化的漢字文化教育方案，促進幼兒的前識字、前書寫和前閱讀能力的發展，增強幼兒的文化自信和文化認同，培養和塑造具有東方氣質和底蘊的中國娃。

本文系中國教育科學研究院2021年度基本科研業務費專項資金項目“幼小銜接課程的國際比較研究”的研究成果之一。