運用掌握學習策略　建構(gòu)信息技術(shù)學本課堂

錢球

[摘? ? 要]學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。建構(gòu)信息技術(shù)學本課堂可以有效提升學生學習效率，讓學生在以自身為主的強積極性、高互動性的氛圍中進行深度學習，掌握相關(guān)信息技術(shù)知識。教師可以運用掌握學習策略進行學本課堂構(gòu)建，通過創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題;讓學生自主探究生成正確知識認知;讓學生之間小組交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化;讓學生發(fā)散遷移學會應用知識;任務驅(qū)動，激活思考，學科整合，發(fā)揮合力;達到學以致用。

[關(guān)鍵詞]掌握學習;學本課堂;信息技術(shù)

掌握學習策略指在教學過程中采用情境、交流、探究等多重教學手段，使學生建構(gòu)由書本到自身認知的知識學習模式。掌握學習策略，可以有效提高學生的學習興趣，促進學生不斷進行信息技術(shù)探究，提升自身信息技術(shù)能力，有效實現(xiàn)學本課堂的構(gòu)建。因此，從這個思路出發(fā)，本文主要圍繞創(chuàng)設情境、自主探究、小組交流、任務驅(qū)動、學科整合等幾個方向展開具體探討，引導學生在信息技術(shù)課堂的學習過程中逐步培養(yǎng)與提升自主學習能力，促進信息技術(shù)學本課堂的建構(gòu)。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設情境是“掌握學習”策略的首要方法，它可以將生活情境和信息技術(shù)學習相結(jié)合，讓學生在求知欲和好奇心的推動下自覺提出和探索問題，思考解決問題的方法，從而有效實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的理解。同時，創(chuàng)設情境的教學方法有利于催生輕松愉悅的教學氛圍，使學生形成良好的求知心理與探究欲望，進而能夠更積極主動地參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

如在“獲取信息的過程與方法”這一節(jié)中，學生要學習如何進行信息的獲取和分析，如何利用信息解決實際生活中的問題。教師首先帶領(lǐng)學生閱讀課本相關(guān)概念，然后向?qū)W生提出問題：“目前我們要組織一期有關(guān)保護野生動物的主題活動，那么我們應當從哪些渠道獲取相關(guān)信息？”學生此時就會開始思考，要進行保護野生動物的主題活動，首先要知道哪些動物處于瀕危需要保護，以及如何保護野生動物，這樣就對學生獲取信息的能力和方法提出了要求，學生發(fā)現(xiàn)此問題后，首先要進行野生動物資料信息的獲取，部分同學可能會從網(wǎng)絡中獲取資料和信息，此時教師就要引導學生如何辨別信息的真假：“我們在進行網(wǎng)絡資源搜尋時，由于信息的海量性，會出現(xiàn)許多具有不確定性甚至錯誤的信息，我們要從中找到正確可信的信息，而最簡單的方法一般是通過核實信源進行可信度的判斷，所以要從官方網(wǎng)站、專業(yè)媒體報道等途徑獲取信息，這樣才具有可信度。”看到大部分學生從網(wǎng)絡中獲取信息后，教師可以為學生提出自己的意見：“大家只注意到了在網(wǎng)絡上尋找信息的便利性，其實我們可以只利用網(wǎng)絡找到相關(guān)專業(yè)書籍，再從書籍中查找專業(yè)知識，這樣就會事半功倍。”

通過這樣的過程，學生就從情境中發(fā)現(xiàn)如何尋找確切可信的信息這一問題，從而在老師的引導下進行問題的探索和思考，最終解決問題實現(xiàn)知識的吸收。這種方式有利于“掌握學習”策略，推動學生在自主探究、主動參與的過程中體驗知識的形成過程，準確理解學科知識的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，從而建構(gòu)起高效學本課堂。

二、自主探究，生成認知

對于信息技術(shù)的非技能型知識，例如一些基礎(chǔ)的信息概念與歷史知識，教師可以讓學生采用自主探究的方式實現(xiàn)“掌握學習”。通過學生對信息技術(shù)知識的自主探究，能夠讓學生結(jié)合自己的認知水平形成關(guān)于這部分知識的記憶，有效促進學生對信息技術(shù)知識的理解和消化。這個過程突出了學生的主體地位，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗在自主探究的過程中實現(xiàn)新知識的學習與新問題的解決，提升學生的自主學習能力與解決問題的能力。

如在“信息與信息技術(shù)”這一節(jié)中，學生要學習到與信息技術(shù)基本概念等問題相關(guān)的知識，此時教師就可以讓學生通過自主探究的方式生成自己的認知。這一部分首先要求學生體會信息的含義，此時教師就可以告知學生：“大家首先閱讀課本上關(guān)于信息的相關(guān)概念，然后通過自主探究的方式列舉身邊各種信息的例子，理解信息的含義和特點。”此時學生就會開始自主探究，思考生活中有哪些信息的例子，有的同學說天氣預報算一種信息，因為它滿足了人們對于第二天出行的天氣狀況要求，有的同學說課本上的內(nèi)容就是一類信息。此時教師就要在學生自主探究后講解正確的信息概念：“所謂信息，是指數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意義。”學生此時就會結(jié)合自己的理解和教師的糾正，形成關(guān)于信息概念的基本認知。接著教師再讓學生進行信息技術(shù)發(fā)展歷史的自主探究，讓學生在閱讀課本的過程中列出信息技術(shù)發(fā)展的脈絡，自主進行梳理。學生此時就會開始梳理，信息技術(shù)并不僅僅是從計算機時代開始的，歷史上每一次傳播信息工具的大幅改進都是一次信息技術(shù)革命。最初傳播信息的革命是語言的產(chǎn)生，人們可以相互用口語傳遞信息;其次是文字的出現(xiàn)，人們可以將易逝的聲音轉(zhuǎn)移到不易變動的視覺實物上，有效實現(xiàn)了信息的保存;這之后便是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，使得信息的傳播能規(guī)模更大且范圍更加廣泛。在梳理完成后，學生就形成了關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展歷史的認知。

通過這樣的自主探究，可以有效激活學生的學習主動性，讓學生通過自我探索、自我思考形成自己學習知識的方法。同時，在這個過程中教師還要發(fā)揮自身作用，對學生進行引導，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使學生在教師糾正的基礎(chǔ)上形成自己的知識認知，有效實現(xiàn)了學本課堂的構(gòu)建，促進了學生的信息技術(shù)學習，提升信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

三、小組交流，實現(xiàn)內(nèi)化

“掌握學習”策略，還要讓學生之間進行有效的交流和互動。此時就需要教師采取小組學習的辦法，讓學生通過交流取長補短，從而真正讓課本信息技術(shù)知識得到內(nèi)化。同時，在課堂上組織小組交流的形式還有利于跳出課堂，超越課本，進行自主探究，培養(yǎng)與提升學生合作交流的能力，給學生一個開放的課堂。

如在“優(yōu)化計算機”這一節(jié)中，學生要學習到如何進行操作系統(tǒng)、應用軟件的安裝，此時教師就可以讓學生通過小組交流討論的方式進行知識內(nèi)化。小組同學通過交流后達成一致意見，通過在虛擬機加載Windows 7系統(tǒng)盤進行操作系統(tǒng)的安裝，在安裝完成后，教師要求其在電腦上進行其他應用軟件的安裝。有同學提出可以首先安裝瀏覽器，在點擊瀏覽器官方網(wǎng)頁的下載按鈕后，有學生提出將瀏覽器等應用軟件安裝至D盤，以便減少對系統(tǒng)盤C盤的占用，避免電腦變卡頓。而有的同學則提議可以直接安裝在C盤，在進行磁盤分區(qū)時可以給C盤多留出空間，這樣也可以實現(xiàn)相同效果。在進行安裝時，由于軟件本身可能捆綁一些其他軟件，有同學就提出進行自定義安裝，將捆綁軟件取消安裝，這樣就完成了對應用軟件的下載。在小組交流完成后，教師讓每一小組選取一位代表，總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，闡述自己所遇到的問題以及解決的方法，將一個小組的學習成果擴展到全體同學，讓所有學生之間實現(xiàn)交流。

小組合作學習是同學之間互幫互學，交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。通過小組交流的方式，讓學生在課堂上進行具體問題的探討，習得具體的操作技能和知識。小組同學之間的交流促進了學生不同觀點之間的補充，最終再通過代表總結(jié)的方式讓學習成果擴展到全班，有效促進了知識的內(nèi)化和學生合作能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)散遷移，學以致用

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。進行發(fā)散遷移是“掌握學習”策略的進階方法，通過讓學生根據(jù)課本中的知識進行思維發(fā)散，遷移到具體的問題中進行解題方式的思考，積極引導學生經(jīng)歷學習的發(fā)生，注重知識的遷移和思維的發(fā)散，可以讓學生懂得如何利用知識解決實際問題，找到新知識生長點，提升發(fā)散遷移與學以致用的能力。

如在“計算機安全與防護”這一節(jié)中，學生要學習到與計算機安全相關(guān)的信息技術(shù)知識，此時教師就可以讓學生根據(jù)所學知識進行發(fā)散遷移，進行計算機防護的具體問題解決。在講解完課本內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題：“如何進行有效的計算機防護？”學生此時就會遷移運用所學知識進行思維發(fā)散。有的同學提出預裝殺毒軟件進行防護，要在殺毒軟件中設置每隔一段時間定時殺毒，定時升級病毒庫。而有的同學則認為，從源頭預防計算機病毒才是最重要的，因此不要接收不明來源的文件，不要瀏覽不良網(wǎng)站，從正規(guī)網(wǎng)站下載軟件。而有的同學則認為目前計算機病毒種類已經(jīng)比較少，更多的是要注意移動互聯(lián)網(wǎng)的病毒防護。通過學生們具體解決問題的意見和策略發(fā)散，學生們都能夠運用有效的方法維護計算機安全，實現(xiàn)學以致用。

發(fā)散遷移這一過程必須建立在學生對本節(jié)知識充分了解的基礎(chǔ)上，教師要盡力引導學生探索，為學生打開思維發(fā)散的通路，讓學生能夠以充足的知識鋪墊進行高階思考，進而催生學習正遷移，發(fā)揮出一種學習對另一種學習的積極影響，促進學生的信息技術(shù)知識掌握。

五、任務驅(qū)動，激活思考

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，與掌握學習策略有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在開展信息技術(shù)教學的時候，可以基于課堂教學內(nèi)容與教學目標，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的問題或任務作為學習的中心內(nèi)容，引導學生將學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自主探究或合作探究等方式完成任務、解決問題的過程，使學習更加高效、高質(zhì)量。

例如，在教學“用圖片素材制作卡片”時，這節(jié)課是要使學生學會在wps文檔中插入圖片的具體操作。那么教師在具體教學時可通過任務驅(qū)動的方式展開，任務就是讓學生通過本節(jié)課的學習完成關(guān)于學校的介紹文檔。首先，教師在課前引入階段先出示兩個示范性的介紹學校的文檔，一個是有圖片介紹的，另一個沒有圖，讓學生閱讀并比較哪個文檔更吸引人，學生自然認為圖文并茂的文檔更加有趣生動。由此便可順勢引出一個問題：那么如何在自己介紹學校的wps文檔中插入好看的圖片呢？學生對此表現(xiàn)出了很大的興趣，接下來便帶領(lǐng)學生共同學習和練習具體的操作步驟。在wps文檔中插入圖片的具體操作步驟為：點擊“插入”→“圖片”→“來自文件”→打開插入圖片窗口→選擇文件中某一圖片→點擊插入，并且關(guān)閉窗口，并引導學生注意改變圖片的大小，選擇四周型、緊密型、嵌入型等不同的圖片形式。等學生基本熟悉操作后，教師可放手讓學生完成自己介紹學校的文檔，讓這一任務貫穿始終，提升學生的實踐能力。

在任務的驅(qū)動下，學生會在完成任務的過程中進行積極的思考、探索，深刻理解和熟練應用新的知識和技能。但教師也要注意，無論信息技術(shù)的選擇是運用任務驅(qū)動還是其他的教學策略，其目的都是為了完成教學目標，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。因此不能為形式上的多樣化而偏離教學的方向，影響學習效率，最終失去信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。

六、學科整合，發(fā)揮合力

信息技術(shù)與其他學科的整合也是掌握學習策略可以參考的一個方向。一方面，在開展其他學科教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容發(fā)揮信息技術(shù)的工具價值與強大優(yōu)勢，促進學生對學科內(nèi)容的理解。另一方面，在信息技術(shù)課堂的教學過程中，教師也可以引導學生應用信息技術(shù)操作技能與其他學科知識結(jié)合起來，讓學生不僅能更好地理解信息技術(shù)課堂內(nèi)容，增強實操能力，還能加深對學科知識內(nèi)容的記憶，具有積極的教學效用。

例如，在教學“用WPS表格建立統(tǒng)計圖表”的信息技術(shù)知識內(nèi)容時，就可以作為信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合教學的切入點，可以與數(shù)學學科中與統(tǒng)計相關(guān)的知識點結(jié)合起來。首先，教師先讓學生理解WPS表格公式的輸入及修改，WPS表格規(guī)定用+號表示加、用—號表示減、用*號表示乘、用/號表示除。公式中只可以使用小括號，WPS表格計算公式的值與數(shù)學中的運算順序相同。接下來，教師引導學生回顧數(shù)學課堂中學習過的統(tǒng)計圖表及不同的特點，包括柱形圖，折線圖，餅圖等，其中柱形圖可以清晰地表示各數(shù)據(jù)項之間的差異，折線圖可以表示數(shù)據(jù)變化的趨勢，餅圖可以表示各數(shù)據(jù)項與總體的數(shù)量關(guān)系。那么在應用WPS表格具體進行操作時，教師可準備一些統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)學題，如出示2010-2020年我國人口數(shù)量，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)在計算機上繪制出要求的柱狀圖，顯示人口總數(shù)變化的折線圖，男女數(shù)量比例餅圖等。通過這樣的方式來加強數(shù)學與信息技術(shù)學科的整合教學，教學效果較好。

由此可見， 信息技術(shù)與其他學科的整合有利于改進傳統(tǒng)的教與學的方式，實現(xiàn)學生的主體地位，具有積極的教學效用。那么，除了我們在文中探討的創(chuàng)設情境、自主探究、小組交流、任務驅(qū)動、學科整合等幾個方向以外，教師還要在工作實踐中不斷思考與創(chuàng)新，探究信息技術(shù)課堂中運用掌握學習策略的更多可行方式，使其為培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮出更大的作用。

總而言之，達爾文說：“一切知識中最有價值的是關(guān)于學習方法的知識。”掌握學習最核心的思想就是讓學生不僅要掌握學科基礎(chǔ)知識與基本技能，更要掌握學習的方法。通過運用“掌握學習”策略，可以有效促進學生的信息技術(shù)學習，實現(xiàn)學本課堂的構(gòu)建。期待未來有更多學者針對這一領(lǐng)域展開更高層次的深入研究，探索出有效可行的方法，切實提高學生的信息技術(shù)能力。

參考文獻：

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