繪本在英語批判性思維培養中的有效運用

范嬌

[摘? ? 要]批判性思維旨在合理的、反思的、開放式的自我思考，強調思考探尋過程中的證據和邏輯。當前，批判性思維的培養是教育界的熱點問題。英文繪本是通過趣味性的閱讀故事提高學生的學習興趣，在滲透批判性思維的教育環境下，繪本教學也有了新的意義。課堂教學中要把繪本內容作為思維滲透的載體，以此為突破口，通過設置問題，引導深度思考;對比分析，發現文化差異;角色表演，融合不同視角;聯系生活，推測情節發展;開放話題，鼓勵自由表達，培養學生的批判性思維。

[關鍵詞]批判性思維;英語繪本;小學英語

在小學英語教學中開展繪本教學的核心要義是基于學生當前對于英語內容的認識接受水平，通過生動的圖畫文字等信息提高學生感知英語的興趣和效率，從而快速接受外界信息。繪本教學對于學生批判思維能力的發展同樣起著十分積極的作用，借鑒繪本當中批判思想，為學生批判性思維的形成提供一定的參考價值。

一、設置問題，引導深度思考

英語學習絕對不是簡單的語法表達的實現，而是一種深入思考的學習過程，需要學生在英語語境下開展自主思考、分析、猜想、探究等思維活動。新課改更是提出務必尊重生本位立場，讓學生自主把控課堂主動權。因此，教師要基于繪本教學的特點，設置問題，促使學生能夠獨立思考、自主探尋問題情境，在分析解決英語問題的同時實現思維的滲透。

在教學“My classroom”時，繪本中提到“we have a new classroom.”“What is in the classroom？”“Let's go and see！”教師可以根據單詞含義提出更加引人思考的問題，如在“Let's go and see”這句話中，and在其中起到一個什么作用？and最熟知的意思就是“和”，一般在句子中起到并列連詞的作用，但在這里應該根據上下文判斷，and并不是并列連詞，根據語境，這句話翻譯過來就是“讓我們去看看”。在教學時，要讓學生通過語境翻譯英文，這樣更容易理解句子含義。

可見，在繪本教學中采用設問引疑的教學思路，符合“學起于思，思源于疑”的教學思想。因此，教師要結合教學內容和繪本情景設置具有探究性的英語問題，激發學生的認知沖突和探究欲望，在解決問題的同時實現當前英語情境的深度思考，在其中獲得批判性思維的提升。

二、對比分析，發現文化差異

每一種語言都與其所處的文化背景息息相關。文化不僅影響和促進了語言的發展，同時滲透到語言的方方面面。因此，英語教學不可能脫離文化背景而單獨展開，尤其是在小學生剛開始接觸英語的階段，更應該注重文化背景的滲透，為學生打下英語學習的基礎。教師應巧用繪本，并且帶領學生對比分析英語和漢語之間的聯系，找出兩者的差異，這對文化教學有著巨大的意義。

在教學“My day”時，繪本中展示一只熊和一只松鼠的對話，“Today is Sunday！What do you do on the weekend？”“I often go shopping with my mum.”其中，often意為常常，經常的意思，主要用于修飾動詞，還可意為“在許多場合下”，也可用于一般時態，有時為了加強語氣。但在漢語中，“經常”與“許多場合下”為兩種不同的意思，口語和書面語都作為動詞的修飾語，例如：“我經常干某件事”。在英語中，這種單詞有很多，教師應讓學生主動去觀察分析并學會應用句子。

學會一種語言的標準應該是在了解該語言文化背景的基礎上掌握其聽說讀寫等知識內容。如果文化背景知識缺失，極易造成對語言本身的理解和認識出現偏差，甚至在某些情況下出現詞不達意或者誤解的現象。教師應利用繪本積極引導學生發現這種文化差異，在教學中深入引出文化背景，讓學生通過對比分析來發現英語和漢語之間的聯系。

三、角色表演，融合不同視角

角色扮演是一種十分高效的語言學習方法，通過對話情景的建立，讓學生扮演對話的一個角色親自參與到對話中，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠讓其在模仿當前語境和角色的同時提高英語運用表達的能力。因此，教師要結合繪本內容，在課堂上營造對話氛圍，融合不同的角色視角，為學生提供語言表達的機會，切實地提高學生的英語運用能力。

在講解“What would you like？”這一小節時，根據繪本情境讓學生扮演其中角色。通過對話的形式，既能提升口語又能熟悉教材，以對話的形式，生動形象地向學生展示了英語的趣味性。如，學生A ：“What would you like to eat？”，學生B ：“Salad.It is healthy.”學生A ：“I would like some noodles.It is my birthday today.”學生B：“Happy birthday！”學生A：“Thank you.”在簡單的對話中，學生要聯想生日祝福以及被祝福的兩種視角下的語氣態度，才能夠實現準確地表達。

角色表演是促使學生們大膽開口說英語最有效的方法之一，在角色扮演的過程中，學生們沉浸于接近真實的英語情景，這樣才能體會到在實際情境中如何使用英語進行準確文明地表達。因此，教師應當在繪本教學中，組織英語角色表演項目，讓學生在模擬真實情境下反思自己口語表達的不足，進而提升學生的批判性思維。

四、聯系生活，推測情節發展

英語學科的最終目的在于塑造和提升學生的英語應用能力，既要培養必備的英語知識內容，同時也要創造英語應用實踐活動，提高學生的英語實踐應用水平。因此，實踐環節是英語學科必不可少的一部分。繪本內容往往與生活內容具有很大的關聯，引導學生推測繪本情節的發展并合理地運用英語進行表達可以給學生營造不間斷的語言交流實踐情節，培養學生學英語的批判性思維。

教學“What colour is it？”這一小節時，如果只是簡單地描述七種顏色的英語表達，很難讓學生產生直觀的英語感受。因此，在講解這一部分時，引導學生主動思考生活當中與這幾種顏色相關聯的事物，并將其合理地編排為一個與生活實際息息相關的對話片段進行教學。比如在講述棕色時，以故事的形式展開，通過多媒體展示一張有棕色的猴子圖片。圖片中猴子穿著超市導購制服，站在小攤前面叫賣，此時引入主題“brown”棕色，“The brown monkey is a seller .Do you know what he sells？”學生按照圖片組織語言并用英語說出自己所猜想的后續故事。這堂課不僅激發了學生的求知欲望，還想方設法以豐富的教學手段激發學生的興趣。通過描述繪本上的內容，用興趣激發思維，喚起學生對英語學習的興趣。

教師應讓學生以聯系生活作為學習英語的切入點，通過講故事的方式引導學生推理情境，而不是一味地灌輸單詞句型。因此，在繪本教學中，教師應著重將繪本內容與實際生活相關聯，激發學生的求知欲和學習熱情，提升教師的教學質量。

五、開放話題，鼓勵自由表達

教師的情感態度顯著影響著課堂教學的質量，過于嚴肅的課堂氛圍會使學生感到壓抑，很難主動表達。新課改要求教師應該轉變角色，作為學生學習的促進者。因此，教師在課堂上要鼓勵學生大膽開口說英語，為學生提供自主學習和相互交流的機會。圍繞繪本設置開放話題，可以讓學生表達自己的觀點，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機盎然。

在教學“What colour is it？”這一小節時，學生對所售賣的東西有了猜想之后，教師可以引導學生用英文表述當前猴子正在售賣的商品，通過卡片教學的方式，拿著印有不同的水果的卡片，讓學生說出水果的英語單詞，同時還要標注出不同的顏色。學生紛紛按照卡片給出的圖形說出自己的表達：“The brown monkey sells red apples， purple pears， yellow oranges.....”接下來教師再用多媒體展示一個賣蘿卜的小白兔，讓學生用不同的顏色表述出當前小兔子的場景。

可見，在課堂上營造自由表達的氛圍不僅是課堂本身的要求，學生也有自我表達的欲望，教師應該做好充分的引導，結合繪本內容，鼓勵學生自由表達，提高其英語聽說能力。話題可以圍繞繪本內容進行無限擴充，這樣既能擴充學生的單詞量，也可以培養學生大膽表達自己觀點的勇氣，提升學生的批判性思維。

綜上所述，隨著新課改的深入發展，繪本教學在小學英語課堂所占比重越來越大。繪本教學突出利用了繪本內容的簡潔、生動和形象的特點，不僅增強了課堂學習的趣味性，強力喚醒小學生的英語學習興趣和動力，而且還使得英語教學內容多元化，在英語情境下培養了學生的批判思維能力，為其日后的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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