引導學生用英語講述中國經典故事
——以六上Unit 1 The king’s new clothes拓展群文閱讀課為例

李建東

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》指出：英語課程要注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。這意味著英語教學要注重引導學生在跨文化交流的過程中，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，汲取中國智慧，弘揚中國精神，講好中國故事，傳播中國價值。中華文化源遠流長，博大精深。引導學生用英語講好中國故事是將中華文化融入課堂，講述和傳播中國文化的有效途徑。筆者經過課堂實踐，總結了引導學生講述中國故事的策略，即“整合與改編—學習與理解—感悟與內化—比較與判斷—認同與傳播”，從而有效培養學生的文化意識，幫助學生樹立文化自信。下文，筆者以一節拓展群文閱讀課為例進行具體闡述。該課基于譯林版《英語》六上Unit 1The king’s new clothes（Checkout time）中的寓言故事《愚公移山》，補充拓展神話故事《精衛填海》及成語故事《鐵杵磨成針》。大致按以下流程展開教學：（1）復習《愚公移山》（提煉故事梗概，形成講述故事的閱讀卡），（2）學習《精衛填海》（扶放結合，提煉閱讀卡，講述故事），（3）學習《鐵杵磨成針》（自主閱讀故事，完成閱讀卡，講述故事）。

一、整合與改編

1.立足主題，整合故事。

譯林版《英語》教材編排了較多富有中華優秀文化元素的故事及相關內容。六上Unit 1 的主題是經典故事，其Checkout time板塊中的《愚公移山》是學生耳熟能詳的經典故事。中華文化的融入與學習必須契合單元主題，并服務于單元語言的學習。因此，教師選取了具有相同主題意義的《精衛填海》《鐵杵磨成針》，引導學生學習并用英語進行介紹，進一步強化故事中體現的中華文化價值觀念——堅持不懈的精神，繼而讓學生明白三個故事所蘊含的主題意義“Where there’s a will，there’s a way.”（有志者事竟成）。

2.立足學生，改編故事。

將中國故事改編成英文版，要考慮學情，注意新舊知識的比例；要準確、連貫，關注語言的表述；要圖文并茂、引人入勝，契合學生的心理及認知特點。教師在研讀《精衛填海》《鐵杵磨成針》中文作品的基礎上，模仿教材《愚公移山》的呈現方式，緊扣學生已學的一般過去時的語言點，既控制文本容量，又兼顧圖文結合，讓有意義的語言素材與有語境直觀的圖片相結合，便于學生的語言學習，讓學生在感受中華文化的同時，提升自己的語言能力。以下是故事《鐵杵磨成針》的改編版（見圖1）。

（圖1）

二、學習與理解

1.復習《愚公移山》，制作閱讀卡。

細節性問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師為引導學生關注語篇的關鍵信息而設計的問題。提煉信息，制作閱讀卡，有助于提高學生的思維能力，形成知識體系。復習《愚公移山》這一故事時，教師通過who、where、when、what等問題引導學生從人物、地點、時間、情節等維度回顧故事信息，與學生一起制作包含故事梗概的閱讀卡（見圖2）。學生不再孤立地閱讀詞句，而是站在更高的角度去看待故事，這能有效幫助學生更好地記憶知識，理解故事，為學生講述故事做好鋪墊。

（圖2）

2.創設情境活動，學習《精衛填海》。

教師引導學生用英語講中國故事，可基于英語學習活動觀重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。在學習《精衛填海》這一故事時，教師組織學生開展以下活動：看字母，猜單詞—看視頻，找答案—讀故事，圈動詞—演角色，悟情感，從而讓學生更好地學習與理解故事。

【教學片段1】

T：Boys and girls，let’s play a game.Watch the letters carefully. Try to find a word and say the past tense of it. Clear?

S1：Turn，turned.

T：Great.Look at the picture（見下頁圖3），What happened?

Ss：The boat turned over.（教師引導學生一起說出答案）

《精衛填海》故事中有rowed a boat、turned over、fell into、lost her life、threw...into...等短語。組織男女生PK，玩look and find游戲，能讓學生迅速進入學習狀態，同時，直觀形象的圖片有助于學生學習與理解詞匯，并為后續開展故事閱讀與講述掃清障礙。

（圖3）

【教學片段2】

T：Boys and girls，just now we told the Chinese storyYu Gong Trying to Move the Mountains.Look，there’s another Chinese story for you，Jing Wei Trying to Fill up the Sea.Let’s watch the video and answer the questions.

T：Who was the story about?

S1：It was about Jing Wei.

T：Where did the story happen?

S2：In the sea.

T：When did the story happen?

S3：Once upon a time.

教師引導學生將問題的答案串聯成段：“Once upon a time，there was a girl named Jing Wei. She lost her life in the sea.”。

《精衛填海》的故事學生非常熟悉，但是如何引導學生用英語表述是一個難點。通過組織學生觀看視頻，提煉關鍵信息，完成閱讀卡的一部分，可加深學生制作閱讀卡的印象。將這部分閱讀卡關鍵信息串聯成段，能提升學生的語言表達能力，為講述故事做好鋪墊。

【教學片段3】

T：How did she lose her life? Why did she go to the sea? Please read page 1～4，try to put these verb phrases in order.

T：Boys and girls，please work in pairs. Try to use complete sentences to tell this part of the story（見圖4）.

（圖4）

T：Boys and girls，we know，she fell into the sea and lost her life. Then she turned into a bird. People called her Jing Wei. She didn’t want to see other people die in the sea either.So she wanted to fill up the sea.How did she fill up the sea? Please read Page 7 and circle the verbs

（見圖5）.

（圖5）

課堂上，教師應給予學生充分的時間去學習與理解故事。一般過去時是學生新學的語言點，通過問題導讀，學生能明確閱讀目標，快速定位并找出關鍵信息，完成閱讀卡的相應部分。分段講述故事，能有效緩解學生講述全篇故事的壓力。

【教學片段4】

T：The sea was very angry. He shouted at Jing Wei. Boys and girls，now you are Jing Wei，try to talk with the sea（見圖6）.

（圖6）

角色扮演，體驗人物情感。學生在對話的過程中，進一步捋順故事的情節，體驗精衛不屈不撓，永不放棄的精神，加深對故事的理解。

3.遷移學習方式，自學《鐵杵磨成針》。

學生復習了《愚公移山》，學習了《精衛填海》，已經掌握了借助閱讀卡提煉故事梗概的方法，此時，讓學生采用遷移的方式，自學成語故事《鐵杵磨成針》就水到渠成了。教師先讓學生看視頻，完成閱讀卡的基本信息，接著讓學生自讀故事，完成閱讀卡的主體部分（見圖7）。

（圖7）

三、感悟與內化

《愚公移山》《精衛填海》《鐵杵磨成針》三個故事主題相似，學生對故事情節有大致了解，但是如何引導學生內化故事語言，感悟故事主角堅持不懈、永不退縮的品質，并用英語去描述、講解故事是存在困難的。

多媒體課件生動、直觀，可以形象地展現經典故事，有助于學生入情入境，進而深入地感悟與內化故事。《精衛填海》故事中女娃變成精衛鳥的這一刻，教師利用動畫，將這一過程慢慢呈現，精衛鳥體型小，沒有巨大的翅膀，學生直觀感受她時時會被海浪淹沒，進而體悟中華民族不朽的生命意識與抗爭精神。

另外，教師在設計活動時，要著眼于引領學生吸收內化故事的語言，提高學生積累語言、運用語言的能力，繼而讓學生輕松自如地用英語講述故事。在學生同桌表演完精衛與大海的對話后，教師及時引導學生根據閱讀卡進行故事梗概的講述，促使學生將故事的語言轉化成自己的語言，提升表達能力。

在學生的講述過程中，教師利用多媒體呈現精衛為了填海不停奔忙的景象，讓學生明白精衛填海是明知不可為而為之，讓學生感悟精衛堅強不屈、堅韌不拔的品格。

四、比較與判斷

由教師或學生自主提出的具有挑戰性的、富有價值的問題能引發學生的深度交流，提升學生的批判性思維能力。

在學生學完《精衛填海》故事后，教師提問“What else could Jing Wei do to fill up the sea?When could Jing Wei fill up the sea? ”，引導學生展開想象，想要填海還可以怎么做？什么時候才能把海填平？學生明白在過去，只能由人力不斷反復地扔填各種材料，才能把海填平。教師再問“Could Jing Wei fill up the sea?”，有學生回答：“Jing Wei had her children and grandchildren.Her grandchildren had their children. One day，they could fill up the sea.”但也有學生回答相反的答案。此時，教師呈現我國填海造地的圖片，讓學生直觀感受中華民族的偉大與團結，增加民族自豪感。緊接著，教師再次提問：“Can we fill up the sea?”學生一致肯定，認為只要堅持，總有一天會把海填滿。教師三問：“If you were Jing Wei? Will you keep filling up the sea?Why?”問題比較開放，有一定的廣度和深度，學生的答案豐富多樣，在反復討論的過程中，堅持不懈、矢志不渝的意志品質也深深地烙在了學生的心中。

緊接著，教師呈現一些圖片：進行科學研究的科學家們，在艱苦環境中建造鐵路的工人們，抗疫的醫護人員們。然后詢問學生看到這些圖片想到了什么？有學生回答：看到科學家，想到他們為了實現目標，堅持不懈，即使失敗千百次，也絕不放棄；在抗疫的醫護人員身上看到了精衛填海的精神，醫護人員面對可怕的病毒，毫不畏懼，拯救人們的生命。在與學生的交流中，學生逐漸明白這些都是精衛填海精神的體現，也逐漸理解和認同“Where there’s a will，there’s a way.”的道理。

五、認同與傳播

學生只有認同故事，才會積極地傳播故事。通過前面一系列的學習與理解，感悟與內化，比較與判斷，學生對這三個故事有了深刻的理解。課后，教師組織“用英語講中國故事”主題競賽，教師給予學生充分的選擇權，學生可以拍攝視頻發朋友圈，可以拍攝抖音小視頻，故事的內容可以是今天所學的三個故事之一，也可以自主選擇其他故事。教師同時告知學生：“China has a long history. There are many good stories.We Chinese people should learn English well.So we can tell our Chinese stories to the world.”教師鼓勵學生人人成為中國故事的講述者，人人增強講好中國故事的自覺和自信。