大學教師信息化教學能力結構探究

王云

關鍵詞：大學教師信息化教學現狀能力結構

在社會信息化進程中，大學教師的信息化教學能力培養速度逐漸加快。由于大學教師的信息化教學水平是影響教學水平的核心因素，我國對培養大學教師的信息化能力愈發重視。此前，教育部在《教育信息化十年發展規劃》中明確指出，若想提升大學教師的信息技術水平，需要通過形式多樣的教學辦法與手段輔助大學教師高效運用信息技術，革新以往的教學理念，拓展新的教學手法，提升教學質量。所以，我們應該從大學教師的信息化教學能力現狀、信息化能力構成、提高策略等方面進行探索，促使大學教師的信息化教學水平得以全面提升。

1大學教師的信息化教學能力現狀剖析

1.1網絡評價能力不高

有關調查表明，在大學信息化教育、教學中，80%左右的大學教師能夠通過網絡平臺對大學生的實際學習狀況加以細化剖析，也能夠通過網絡平臺對大學生的實際學習狀況加以評估與監督。但是，20%左右的大學教師依舊沒有科學地通過網絡信息技術對大學生的實際學習狀況加以評價[1]。這就說明，一部分大學教師對信息化工具的掌握程度不高，有待全面提升。

1.2信息化工具掌握程度不一致

相關數據表明，80%的大學教師在實際教育、教學中可以通過PPT軟件制作課件或利用辦公軟件展開具體教學工作。雖然他們在音頻、圖片等資源的加工處理方面的能力較強，但在部分專業性較強的軟件的掌握方面卻存在不足。綜合來看，大學教師對信息化工具的掌握程度上不一致。

1.3院校激勵與獎勵機制不健全

目前，信息化教學成為學校提高教學質量的核心前提。隨著信息化技術逐步發展，信息技術與教育、教學融合發展是必然趨勢。另外，學校對大學教師的信息化運用能力方面提出了較高要求。針對上述情況，當務之急是怎樣才能快速提升大學教師的信息化教學能力與教學水平[2]。事實上，若想全面提高大學教師的信息化教學能力，務必建立健全院校激勵與獎勵機制，通過科學、合理的機制確保大學教師的信息化教學能力得以全面提高。

1.4大學教師的信息素養有待提升

在運用信息化技術期間，培養信息素養是關鍵。信息素養由信息能力、信息知識、信息意識與信息道德等構成。若想全面提升大學教師的信息化教學能力，首先應該全面提升其信息素養。

提升大學教師的信息素養是教育發展的必然趨勢，而提升信息素養的重中之重在于提升大學教師對信息技術的認知[3]。唯有進行正確認知，大學教師方能適應現今教育技術變革，從而自主參加信息化教育、教學實踐。

1.5大學教師的研討交流能力較弱

多數大學教師在信息技術的深化運用方面存在不足，其對部分大型軟件的研究與運用方面依舊停滯在探究與摸索中，尤其是對部分難度較高的音頻編輯處理的掌握方面還較為薄弱。此外，鑒于部分主客觀因素，部分大學教師不能獲得常態化的信息技術交流培訓，遑論把信息化與科學技術全面落實到教學、競賽、實訓、創客、就業的全流程中去。

大學教師的信息化教學能力要求是大學教師需要掌握必要的現代信息技術以及把信息技術與課程相整合;按照教育對象與專業學科特點的不同，結合實際教學內容、教學目標擇取適宜的教學資源與教學媒體，并將其科學地融入教學過程;擇取適宜的教學模式，通過信息化媒體手段開展教學活動、完成教學任務;通過信息化教學評價方式，對大學生實施全流程性與系統性的評價[4]。而由于大學教師的教研能力不足、對外交流能力弱，已經對其信息化教學能力的提高造成較大影響。

2大學教師的信息化教學能力結構分析

2.1大學教師的信息化教學能力維度

經過對國內外大學教師的信息化教學能力標準進行研究，我們總結出了大學教師信息化教學能力主要由信息技術運用能力、信息技術運用意識、信息化職業實踐能力、信息化研究創新能力、信息化教育教學五個能力維度構成。

第一，信息技術運用能力是指大學教師對信息技術以及信息技能的掌握程度，信息技術運用是大學教師在實際教學活動中高效運用信息化教學的重要基礎，唯有具備過硬的軟件操作及信息設備應用能力，大學教師才有可能在實際教學活動中順利應用信息工具。

第二，信息技術運用意識是指大學教師在實際教學活動中運用信息技術的意識與態度，唯有意識到通過信息技術可以有效提高課堂教學效果，同時還不會加大教學負擔，大學教師在信息技術的應用意愿與認可度方面方能得到較大提升。所以，大學教師的信息技術意識與態度影響實際教學活動中信息技術的使用狀況。故此，信息技術運用意識是大學教師具備信息化教學能力的核心要素。

第三，信息化職業實踐能力是大學教師應該具備的特殊能力維度。一般而言，高校教育推行理論教學與職業實踐并重，均針對市場需求實施教學。大學教師不但需要具有通過信息技術工具引導大學生實施就業實踐的能力，還需要培養大學生在信息化環境下所需的能力。所以，信息化職業實踐能力屬于大學教師信息化教學能力之一。

第四，信息化研究創新能力是指大學教師在實施信息化教學的過程中，進行自我反思與學習，以全面提高自身素養，這也是大學教師專業發展的主要構成部分。唯有逐步進行信息化教學總結與實踐，而后不斷反思與革新，方能融會貫通[5]。

第五，信息化教育教學能力是指大學教師把信息技術融合進綜合教學活動的能力。大學教師在熟練使用信息工具的基礎上，按照各類教學對象、教學內容，實施信息化教學設計、展開信息化教學、進行信息化教學評價、實施信息化教學反思，從而培養大學生自我創新與自我學習的意識。所以，信息化教育教學能力是大學教師信息化教學能力的重要構成因素之一。

2.2大學教師信息化教學能力培養的標準框架

培養大學教師信息化教學能力由幾個階段構成，分別是：初步掌握基礎信息與教育技術;制作運用教學資源拓展課程能力培訓;融合學科特點構建教學過程;全面應用教學平臺實施師生高效互動;提高教學追尊鑄就教學名師”。同時，培養上述能力還需對應相應層次教學能力，即“初步掌握;制作運用;重構過程;全面應用;提高水平”[6]。在遵照大學教師信息化教學能力培養目標的情況下，準許大學教師按照自身需求，基于求真務實，有步驟、有計劃地選擇適合自身具體教學能力的流程框架。

3提升大學教師信息化教學能力的策略

首先，健全培訓機制，全面提高大學教師的信息化教學認知。提高大學教師的信息化教學能力與學科培訓密不可分。根據調研發現，在信息化培訓層面，各大院校僅限于基礎技能的培訓，而專業性的學科培訓方面相對較少。鑒于大學教育階段的課程專業性較強，同時學科特點較為明顯，僅實施信息化工具應用基礎技能培訓不能切實強化大學教師的信息化教學認知。故此，各大院校需要健全信息化教學培訓機制，同時基于學科特點在教學設計、教學實施、教學手法等層面進行常態化培訓，以全面提高大學教師的信息化教學認知。

其次，全面加大智慧校園建設力度，提高大學教師的信息化教學能力。盡管智慧校園建設由來已久，但是目前來看我國院校在信息化設施建設方面較為落后，致使一些院校的專業課程至今沒有對應且健全的信息化教學平臺。另外，各大院校在信息化資源分配層面不均等———院校通常會為有競賽項目的專業增大投入，而部分傳統專業或基本學科在信息化基礎設備層面相對欠缺，嚴重影響了大學教師實施信息化教學的熱忱[7]。因此，院校需要從信息化教學環境著手，構建健全的信息化教學平臺，全面提高大學教師的信息化教學能力。

最后，加強自我成長意識，側重實踐與反思，通過反思提升自身的信息化教學能力。大學教師的自我追求是自我成長的核心因素。倘若大學教師對自身教學能力有較高的要求，一直維系對信息化教學的熱忱，那么在具體實踐的過程中就會善于且樂于應用信息技術，從而提升教學效果，讓大學生受益。

在信息化教學中，大學教師應該全面注重學生的主體性，讓學生“在做中學”。同時，大學教師不但應該在“做中教”，還應該在“做中思”。通過教學反思發現教學問題，以便隨時進行處理，從而豐富教學經驗，進而在“實踐、反思、實踐”的循環中提升教學能力。

提高大學教師的信息化教學能力不能一蹴而就，而是要求大學教師在信息化教學流程中進行摸索[8]。因此，大學教師需要強化自身意識、苦練內功、尋出差距，從而提高信息化水平，締造精湛的信息化教學技術，與學生共同進步。

4結束語

提高大學教師的信息化教學能力是院校信息化建設工作的重中之重。制約大學教師提升信息化教學能力的原因很多，唯有進行細化剖析與歸總，方能確立行之有效的處理方案。