“1+X”證書制度下信息類專業復合型創新人才的培養及評價方法

孫中廷

關鍵詞：1+X證書制度；信息類專業；復合型創新人才；評價方法

1引言

《國家職業教育改革實施方案》要求把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，教育部等四部門也印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。“1+X”證書制度由此而來。該制度將學歷證書與若干職業技能等級證書進行融合，學生在提升學歷的同時，也掌握各種職業技能并得到權威企業的認證，大大提高了職業院校的人才培養質量，為企業與職業院校的深度合作、溝通建立了橋梁，實現了職業院校教育與企業認證互認轉換。學生通過自主學習并考取不同領域的技能證書，實現對不同領域技能的有機融合，為促進培養復合創新型人才開辟了新的路徑。隨著社會的快速發展，信息技術也日新月異，單一技能型人才已經不能滿足社會的需要，迫切需要探索在“1+X”證書制度下培訓信息類專業復合型創新人才的方法，同時對其進行客觀的考核評價。

2存在的問題

“1+X”證書制度的出臺與實施過程是國家對職業資格等級證書改革的過程，也是一個由相關部門負責向私有企業負責，即由公轉私的一個過程，這是以往沒有出現過的一個新的嘗試，在實施的過程中勢必遇到不同的問題，具體如圖1所示。

2.1“1+X”證書項目嵌入人才培養方案存在困難

職業教育人才培養方案中對基礎類課程、專業類課程、拓展類課程等課程類型都有明確的規定，而現階段大多數高等職業院校專業較為穩定成熟，按照國家規定配備了相應的師資與軟硬件，如果再將各種“1+X”證書項目嵌入人才培養方案中難以實現。

2.2課程內容較為落后，與“1+X”證書項目不匹配

由于信息類專業發展較快，一般每18個月就有一次較大的更新，而現階段職業院校的人才培養方案每三年才做一次較大的調整，同時課程內容明顯滯后于企業技術的發展。“1+X”證書項目均為一線企業根據當前行業項目需求進行抽象提取的真實案例，將其融人職業院校的課程中必然出現“水土不服”的情況。

2.3校內“1+X”證書師資匱乏，不能滿足學生培訓、考證的需要

由于“1+X”證書項目為當前企業實操項目，項目內容所需的知識較為前沿，相關操作步驟較為復雜，部分項目還跨學科，需要教師有較強的綜合能力。而當前的職業院校教師大多數從高校畢業后就進入職業院校任教，其理論知識較為豐富，但企業實踐經驗不足，缺乏具體項目的歷練，且部分教師對“1+X”證書項目不熟悉，無法開展相關課程的教學工作。

2.4校內實訓僅能滿足常規教學，難以適應“1+X”項目實踐

當前，職業院校的實訓大多以課程教學為主，以滿足技能競賽、部分社會工種的技能培訓需要為輔。而“1+X”證書項目需要與企業項目環境所匹配的軟件或網絡環境相適應，硬件配置也有所不同，部分云計算技術應用專業的證書還需要有公有云環境的支持。

2.5考核評價途徑受限，“1+X”證書制度可持續性難以保障

高等職業院校人才培養方案一般要求學生考取專業相關的技能證書方能畢業，以往技能證書是由國家教育部門、勞動部門、工信部門等認定的。而2019年12月30日，相關部門決定分步取消水平評價類技能人員職業資格，推行社會化職業技能等級認定。除與公共安全、人身健康等密切相關的消防員、安檢員等7個工種依法調整為準人類職業資格外，用一年時間分步有序地將其他水平評價類技能人員職業資格全部退出國家職業資格目錄，不再由相關部門或其授權的單位認定發證。同時，推行職業技能等級制度，制定發布國家職業標準或評價規范，由相關社會組織或用人單位按標準依規開展職業技能等級評價、頒發證書。然而，認可“1+X”證書的大部分企業沒有與學校進行深層次合作，不同企業對自己負責的證書考核模式和評價方法也各不相同，無形中增加了職業院校的軟硬件投入。信息類專業發展較快，項目需求變化也較快，職業院校的軟硬件更新很難跟上技術的發展變化步伐，從而導致“1+X”證書制度難以實現可持續發展。

3總體設計

在“1+X”證書制度下，復合型創新人才的培養是一個系統工程，通過對職業院校現存課程體系的改進，將學生的創新能力放在核心地位進行培養，充分激發學生的主動性、積極性與創造性，提高學生對知識與技能的渴望，使學生認識到復合型創新人才的價值與社會需求。建立與社會需求一致的實訓環境，引入企業中有實踐經驗的專業技術能手，結合學校自身的條件大力培養學生的職業能力、專業能力與科研創新能力，將相應的“1+X”證書項目模塊融人課程實踐中，可以培養出多種能力兼具的復合型創新人才，以及符合社會需求的高素質綜合型人才，具體如圖2所示。

3.1修訂人才培養方案，整合相關課程

鑒于教育部對職業院校課程門數及課時總數的限定，針對“1+X”證書項目無法單獨開設課程、融人人才培養方案的情況，整理專業（群）各方向的關鍵技術能力，著力修訂人才培養方案與課程標準。整合課程、修改課程學習內容，將各類“1+X”證書項目有機地嵌入相關課程中進行教學。在教育部相關文件要求的理論實踐比例范圍內，進一步調整理論與實踐課程的比例，以滿足學生的高效學習需求，提高課程教學效率。

3.2整合“1+X”證書項目，推進課證融通

信息技術的發展日新月異，大部分專業課程教學內容相對陳舊，明顯落后于行業的發展。要實現課程與證書的融合，必須優化課程教學內容，及時將新技術、新流程、新規范融人教學內容中。選擇與本專業相關的“1+X”證書，研究其項目所需的理論與技能知識，將其與職業院校專業課程進行整合。此外，職業院校要與相關企業深度合作，從而對相關課程進行開發。

3.3結合“1+X”證書項目需求，優化實訓條件

依據“I+X”證書項目標準與發展要求，向學校申請加大校內實訓的升級與優化力度，更新實訓室的軟硬件，使之能夠滿足“1+X”證書項目培訓與考證的需求。同時，整合企業項目資源，撰寫項目指導計劃書及進行線上課程資源建設，提升實訓室的軟實力。

3.4引入企業專家，組建復合型創新師資團隊

“1+X”證書項目是對企業真實項目的抽象描述，相關知識面較為寬泛，要求教師具備理論知識的同時，還要有較充足的實踐經驗。為此，要求職業院校與企業開展深度合作，引入企業專家．技術能手，合作共建教學資源，共同組織、實施教學。在企業專家的帶領下，精準把握“1+X”證書中項目所需技術標準。基于此，師生才能對課程教學內容有更為準確的理解。例如，通過校內教師與企業專家的能力互補，組建理論與技能較為全面的復合型創新師資團隊。

4評價方法

現階段，各“1+X”證書均以單個企業為首進行標準的建立、教材內容的編制、軟硬件資源的建設，以及開展最后的考核。由于相關項目從始至終均主要由一家企業進行實施，后續會出現項目不可持續實施等問題。為此，需要對考核與評價進行改革。例如，引入相關培訓機構與用人單位等對學生進行綜合評價，建立高質量、綜合型評價體系，健全可持續發展的評價機制。

職業院校成立專門的機構對“1+X”證書項目進行評估。教育部門需對企業培訓與證書的考核發放進行全程監督，以保障其操作的規范性。學生取得相關證書后，在進人工作崗位時，由單位對其掌握的相關技能進行評價反饋。只有通過學校、用人單位與負責“1+X”證書項目的相關企業等多方綜合評價，才能更好地反饋“1+X"證書的含金量，更能對學校及相關企業起到監督作用，促進“1+X”證書項目的可持續發展。

5結束語

針對“1+X”證書制度下信息類專業復合型創新人才的培養，需要解決的問題較多，從人才培養方案到課程體系及課程標準都需要逐步完善。同時，要進行可持續方案規劃，不能盲目引入過多的“1+X”證書項目，否則會出現“因貪多而消化不了”的情況。在相關條件不具備的情況下，盲目引入“1+X”證書項目，反而會擾亂正常教學次序。比如，針對云計算專業，要求實施跨云環境的單一運維模式，將本地部署基礎架構和運維擴展到任何公有云：采用一致的運維模式和一組工具，跨公有云、數據中心和邊緣環境運行企業級應用；全棧應用現代化，更快地交付卓越軟件：集成式員工解決方案，完全滿足當今員工隨處辦公的需求：將統一端點管理、桌面和應用虛擬化、安全訪問服務邊緣和端點安全服務相結合，支持從任何設備安全、順暢地訪問企業級應用：可提供全面可見性的互聯安全保護，在整個技術體系中以內置服務的形式提供安全保護：保護從代碼到生產的整個應用生命周期，并針對在虛擬化、私有云和多云環境中運行的工作負載自動執行一致的策略。這些新技術分布在不同的“1+X”證書項目中，可以先引入部分關鍵項目，逐步完善校內軟硬件及師資后，再進行拓展。