“ 互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下中職Ｃ語言教學研究

李根

關鍵詞互聯(lián)網(wǎng)語言教學現(xiàn)狀

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職C語言教學面臨的問題

1.1教師面臨的問題

通過采取走訪以及問卷調查等方式，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下走在教學第一線的中職C語言教師存在下列問題：第一，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育（C語言）”的概念含混不清。很多教師想當然地認為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的C語言教學就是教師在課堂教學中能加上互聯(lián)網(wǎng)。比如，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（希沃白板、雨課堂等）進行課件制作，能在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)布微課讓學生提前預習要講的知識點等，認為這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言教學。顯然這種理解是片面膚淺的，真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言教學應是用互聯(lián)網(wǎng)的思維和行為重塑C語言教學內容、教學工具、教學方法、教學模式;第二，教師教學理念與教學方法無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求。目前，絕大多數(shù)中職C語言教師采用的教學方法依舊是偏傳統(tǒng)的灌輸式教學，課堂中學生是被動接受知識。這種教學模式不僅降低學生學習積極性，而且影響學生個性化學習需求;第三，教師缺乏積極進取的精神。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下出現(xiàn)了很多新興技術，如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術，這就要求教師要注重多元、開放、個性化的智慧教學。開展教學活動時，打破教者與學者之間常規(guī)關系，開展更深入的互動，突破交流的界限。需要教師與時俱進、積極學習才能擁有這些能力。

1.2學生面臨的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息呈幾何式、爆炸式增長。面對形形色色的信息，中職學生很容易迷失自我。主要表現(xiàn)在下面幾個方面：第一，自控能力弱，容易沉迷于互聯(lián)網(wǎng)中。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行C語言教學時，通常需要學生利用必要的電子設備（平板電腦或手機等）配合教學。很多學生在使用這些電子設備的時候，就會不自覺地把它們當成游戲工具，偷偷在設備上安裝游戲軟件或者瀏覽與課程無關的內容，沉溺于虛擬世界，脫離課堂活動;第二，思想意識薄弱，容易被不良文化帶上歪路。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行C語言教學時，通常需要學生課下去收集很多與課堂內容相關的延伸知識，而課下時間又是教師監(jiān)管的盲區(qū)。在面對良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息時，中職生容易被垃圾信息沖毀“三觀”，失去基本的法律道德意識。滋生拜金主義、享樂主義，養(yǎng)成崇洋媚外、自私自利等不良習慣。甚至有些學生因網(wǎng)絡言論的松散與相對自由特點，而胡亂宣泄自己個人情緒，觸碰法律底線，從而構成犯罪。

1.3教育資源面臨的問題

近年來，國家一直在提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，社會各界也紛紛響應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關的網(wǎng)絡平臺、書籍、教學模式、課程猶如雨后春筍般涌現(xiàn)。但因該模式屬于新興產(chǎn)物，還處于萌芽階段，相應的法律法規(guī)與政策支持力度有限，監(jiān)管有限，從而導致開發(fā)出來的網(wǎng)絡平臺、書籍等質量參差不齊。就中職“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言課程來說，通過調研網(wǎng)絡平臺，大數(shù)據(jù)分析電商網(wǎng)售“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言相關書籍，走訪本市部分職校得出：第一，C語言相關的教育平臺和網(wǎng)絡教育資源極其豐富，但使用的人極其稀少，甚至有些資源至今無人問津。根據(jù)胡俊杰、楊改學等[1]對網(wǎng)教平臺調研發(fā)現(xiàn)，當下許多網(wǎng)站中的中職C語言精品課程根本無法訪問，其所對應的視頻資源、交互課件也無法獲得。此外，李開燦、程平等[2]對湖北省網(wǎng)絡課程資源利用情況的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，僅有19.42%的學生知道有在線課程，實際利用在線課程的人微乎其微;第二，涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言的書籍豐富，買的人多但使用的人少。通過大數(shù)據(jù)分析各大電商網(wǎng)站書籍出售情況，以及走訪購買過“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言書籍的學校，我們發(fā)現(xiàn)一個非常“有意思”的現(xiàn)象，即很多有關“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的C語言書籍在網(wǎng)站上的銷售量比較高，但是在學校實際使用率非常低。很大一部分原因是書籍過分注重以及依賴互聯(lián)網(wǎng)，而忽視了知識本身。要達到書籍中規(guī)劃的教學效果，需要大量的電子設備如手機、平板電腦等加入其中，而大部分中職學校硬件條件都不完善，實施起來異常困難;第三，課程生搬硬套。很多C語言課程開發(fā)者不分析中職學生學情，不結合中職教學大綱要求，為了圖省事，生搬硬套高職或者本科的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，只是把對應課中某些知識點做適當?shù)奈恢门矂踊蛘邉h除就變成了中職課程。

2打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職C語言課堂的建議

2.1提升教師素養(yǎng)

教師是學校推行以及實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的重要基礎。2014年5月，教育部出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，其中明確指出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。所以，若要做一名合格的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師，應該從教學理念、教學設計、教學實施、教學評價、教學拓展、信息化綜合應用能力等多個方面審視自己，提升自己的素養(yǎng)，讓課堂深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。

在中職學校，作為C語言教師若要提升自身的素養(yǎng)，讓自己課堂中的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念落到實處，應當努力做到下面幾點：第一，及時剖析教育部的文件，以文件精神為綱，指導自己學習。很多中職學校的C語言教師，尤其是年輕教師，在落實“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言教學時，響應速度快速、執(zhí)行能力很強，但總是不能出效果，甚至還有部分教師出錯。究其原因，他們存在一個共性，即把握不準前進的方向，總在效仿別人。這部分教師很少去領會教育部下發(fā)的官方文件精神，很少去學習地方教委給出的指導意見，很少去執(zhí)行學校給定的建設性。經(jīng)常是在網(wǎng)上去找自己滿意的案例然后盲目的套用，不去深究是否符合教育部的規(guī)定，是否符合本校學情。正確的做法應該是細細研讀教育部下發(fā)的與自己本科目有關的文件，針對文件中提出的要點，結合自己工作實際情況，參考他人優(yōu)秀案例，探索出符合本科目本學校的教學模式;第二，轉變觀念，提升信息化意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，C語言教師要用積極的心態(tài)去面對新技術與新產(chǎn)品。應該把“新技術、新產(chǎn)品就是個噱頭，奪人眼球，對實際教學沒什么幫助”這種陳舊觀念拋棄，應該把“年紀大了學不來新技術，我現(xiàn)在有其他任務，擔子重搞不贏”等借口拋棄。要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的巨大革新，應該更新自己的教學意識，轉變傳統(tǒng)教學觀念，變知識教學為方法教學，開展思維教學;第三，積極學習，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”新賦能。積極參加教育部、當?shù)亟逃纸M織的各項關于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育活動。從中學習“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學習“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學理念，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方法。擁抱如何用大數(shù)據(jù)分析每名學生每個階段C語言課程的學習情況，如何用人工智能精準評價每名學生每個階段的表現(xiàn)情況。擁抱翻轉課堂、云課堂等互聯(lián)網(wǎng)相關的教學方法。擁抱物聯(lián)網(wǎng)、VR等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術帶給學生的沉浸式、個性化學習。從而探索出符合本校的“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言教學模式，開啟智慧教育。

2.2轉變學生狀態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取知識的途徑變得更加豐富。對當代中職學生來說，既是一種幸運也是一種挑戰(zhàn)。面對互聯(lián)網(wǎng)傳遞的各種各樣信息，既要取其精華，去其糟粕，享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，又要盡可能避免互聯(lián)網(wǎng)的危害。如何在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)上守住初心、堅持使命，需要中職學生具備必要的自控能力、自學能力、法律意識等互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。

如何讓學生養(yǎng)成必備的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，改變學生當前的不良狀態(tài)。可以從以下幾個方面鍛煉學生：第一，養(yǎng)成知法守法素養(yǎng)，變被動學習為主動學習。當一名學生的法律意識淡薄時，能力越強對社會的傷害就越大。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息呈井噴式暴漲，垃圾信息越來越多，淡薄的法律意識很容易讓人墜落。法律意識養(yǎng)成光靠教師一味強調哪個知識能用，哪個地方信息能看，而不去教會學生用法律目光審視什么知識能學，什么知識可用，學生永遠都是處于被動學習狀態(tài)，學習的效果會大打折扣。授人以魚不如授人以漁，應該在課中培養(yǎng)學生法律意識。讓其養(yǎng)成知法守法素養(yǎng)，讓他們自己學會如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選出符合自身需求的知識。變被動學習為主動學習，改變自己的學習狀態(tài)。比如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言課堂中，我們就可以滲透網(wǎng)絡安全意識、責任意識。讓學生在課余時間利用C語言編寫程序，遏制日益猖獗的網(wǎng)絡詐騙;第二，培養(yǎng)學生自控能力，改變沉迷狀態(tài)。很多中職學生在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時，最初的想法是十分美好的，就是單純地想利用互聯(lián)網(wǎng)解決某個知識難點，或者單純?yōu)榱藢W習某個知識而利用身邊的電子設備搜索相關資料。但在搜尋的過程中，就被其他內容奪取了主動權，沉迷其中。比如，一則吸人眼球的廣告、一則新聞、一張養(yǎng)眼的圖片，或一段搞笑的短視頻。最終因為自己自控力不足，丟失初心，不能完成使命。

自控力的培養(yǎng)是一個漫長而又艱苦的過程，需要多方配合，協(xié)同合作。可以從三個層面入手：社會層面，盡可能提供一個良好的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境，如無特別的彈窗廣告（文字、圖片、視頻等），從而減少學生學習時分心的因素;家庭與學校層面，加強對學生的監(jiān)督與引導，對于因自控力不足沉迷于非學習內容的互聯(lián)網(wǎng)行為及時批評指正;教師及學生個人層面，共同制作、填寫自控力成長檔案，邀請名人名師分享自控力養(yǎng)成記。通過以上方式方法，多角度多方位共同督促學生養(yǎng)成自控能力，改變沉迷狀態(tài)。

2.3優(yōu)化教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設過程中，數(shù)字化網(wǎng)絡教育資源呈幾何倍數(shù)增長。滋生了很多亂象，如資源種類多但質量低下，優(yōu)質資源匱乏，低水平重復建設嚴重等問題。這嚴重阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展，急需整合并優(yōu)化教育資源，規(guī)范管理資源。可以從下面幾個方面努力：第一，建設時遵循“整體規(guī)劃、分類指導和多途徑”的原則。可以呈請教育部牽頭，統(tǒng)籌規(guī)劃建設內容，制定建設標準。邀請學科專家、學科名師、一線教師研究并指導每章每節(jié)教學內容、重難點。然后由社會、學校、家庭和企事業(yè)單位多元參與，集中建設一批質優(yōu)、應用廣、實用強的數(shù)字化資源，遏制低水平重復建設。只要有優(yōu)質資源出現(xiàn)，相信“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下C語言課程“資源豐富，使用人少”的問題定會迎刃而解;第二，數(shù)字化資源分類管理。應該嚴格執(zhí)行教育信息化技術標準委員頒發(fā)的《教育資源建設技術規(guī)范》。針對教材、教參、案例、課件、試卷、教輔資料等分門別類存放，以便共享與歸檔。比如，C語言課程中的程序代碼就可以存放至GitHub庫中，大家共同研究、共同優(yōu)化代碼。

3總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的春風中奮勇向前。打造優(yōu)質的具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的中職C語言課程，是一項巨大的教育革新工程，需要各界密切協(xié)作，共同探索。但目前探索與研究中職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言課程的先行者較少，能夠借鑒或引用的相關理論成果還不豐富。期待有更多的中職院校C語言教育者加入“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言課程的探索與研究中。