學以致用為導向的高職“ 計算機基礎” 課程研究

王磊

關鍵詞 職業院校 計算機 課程研究

1概述

在我國的高等職業教育體系中，“計算機基礎”是公共必修課程，足以顯示出其重要地位。“計算機基礎”課程以微型計算機為基礎，涵蓋計算機基礎知識、Windows XP，Word 2003，Excel 2003，PowerPoint 2003，Office 2010 和網絡基礎知識，部分教材還介紹了DOS和Linux 等內容。該課程的內容比較豐富，強調知識性和基礎性，主要訓練學生在計算機應用中非程序設計部分的操作能力，培養學生的計算機文化素養[1] 。

2存在的問題

2021 年，根據全國教育事業統計數據，全國高職（專科）共招生552.58 萬人，幾乎所有的高職專業都開設了“計算機基礎”課程。換言之，每年至少有五百余萬高職生要學習“計算機基礎”課程。不過，對于該課程，很多學生并不知道“如何學、怎么學以及學了有什么用”。

2.1學習積極性不高

很多學生不知道學習“計算機基礎”課程與以后的工作有何直接聯系。以學前教育專業學生為例，他們普遍認為：“我的專業課程是‘幼兒五大領域，學好專業課程以后能夠教好幼兒是最重要的，‘計算機基礎課程沒那么重要，對以后的工作也沒多大幫助。”因此，非計算機專業的學生未積極學習“計算機基礎”課程。

2.2學習效果不好

學習“計算機基礎”課程時不能僅停留在理論知識上，否則非常容易忘記，而且也很難激發學生的學習興趣。很多教師在講授“計算機基礎”課程時常常只顧講解，而沒有結合學生所學專業，導致應用場景少、學生實踐操作少。如果不提前培養學以致用的能力，學生在遇到實際問題時也很難采取合適的方法去處理。所以，教師一定要結合學生所學專業，讓他們能夠學以致用，以體現出該課程應有的價值。

2.3高職生的專業素養亟須提高

很多職業院校的學生對未來感到迷茫、專業素養不高，對專業的理解只停留在表面。然而，與普通院校和本科院校相比，職業教育的重點更在于培養實踐操作能力和利用專業知識解決實際問題的能力，職業教育的核心是要培養具備專業素養的高技能型人才。因此，以學以致用為導向來學習“計算機基礎”課程很有意義。雖然“計算機基礎”是一門基礎課程，但是它與各行各業都有緊密聯系。而培養專業素質的最根本、最有效、最直接的途徑便是課程教學，因此，在“計算機基礎”課程教學中，將高職生的專業知識、專業技能結合起來，有利于培養高職生的專業素養，是培養出高技能信息化人才的重要組成部分。

3學以致用的重要意義

3.1名家說

我國明代著名哲學家、教育家、政治家和軍事家王陽明說：“認識論命題就是提倡知行合一，知是指內心的覺知，對事物的認識，行是指人的實際行為”。它是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題。

我國近代著名教育家陶行知先生在生活教育論中也倡導“知行合一”，他認為“行是知之始，知是行之成”。行，是行動，是實踐，是親身體驗。

3.2職業院校的特征

職業教育的教育對象是職業學生，在學生來源、教育形式、教育目的上都與普通學校教育有著本質區別。職業學校培養的是實用型人才，更注重的是動手能力、實踐技能的培養。因此，職業院校的教學要更加注重學以致用。

3.3提高學習積極性

職業學院校的學生的動手能力強、理論學習能力差，很多職業院校教師對此深有同感，這也是職校學生的特點。因此，把“計算機基礎”課程的理論與實際聯系起來，使學生能體會到所學的計算機知識、信息技術與學習、生活之間的緊密聯系，就能夠極大地提高學生的學習積極性。

4方法

4.1任課教師充分了解授課專業

任課教師不能僅停留在教材和課程教學上，還要充分了解所授班級的專業。比如，某教師教授的是學前教育專業的“計算機基礎”課程，那就需要了解學前教育專業的內涵和外延，了解學前教育專業的就業前景和工作內容，這樣在上課時才能夠把課堂內容和學生所學專業有機地結合起來，既激發了學生的學習積極性，也提升了他們的專業素養，為以后工作奠定了良好的基礎。

高職院校的“計算機基礎”課程教師大多從學校畢業就任教，缺乏教學經驗，而且動手能力差，也難以激發學生的學習積極性;部分教師有一定的工作經驗，但是對其他專業和企業知之甚少。因此，教師需要深入企業進行實踐，且在企業實踐中務必從一線做起，多參與對口企業活動，進行實踐鍛煉，以積累經驗，加強對專業的認識，把計算機理論知識和專業有機地結合起來。“計算機基礎”課程教師進入企業鍛煉時，還要多參與企業的技術指導，將理論知識與實踐相結合，幫助企業提高工作效率。在此過程中，教師不僅提高了實操水平，也對所教授的理論知識、學生的就業環境和工作內容有了更深的理解，提高了學生的學習能力和解決實際技術難題的能力以及教師的專業認知能力。

學校要從政策上保障教師進企業實踐、從制度上鼓勵教師進企業實踐、從外聯機制上為教師創造進企業實踐的機會。教師則要根據任教專業進行企業實踐，從而有針對性的提高自己的專業性。教師一定要腳踏實地，要把企業實踐任務落在實處，充分了解企業運轉流程，熟悉行業發展現狀，將相關資料作為教學案例，潛心觀察課堂上講授的知識是否能夠結合專業實際，據此改進教學方法、提高教學能力。

4.2學生了解專業內涵和外延

很多學生在進入高職院校學習之前，并未充分了解所學專業。他們不僅不了解專業內涵、就業方向、工作技能要求，更不了解就業后的工作內容與計算機的聯系。這就需要學生能夠充分利用學校安排的實習機會，通過到企業觀摩，對未來就業場景、工作內容、工作方式進行了解，并在后續的學習中加強理論聯系實際，進一步培養應用計算機知識分析問題、解決問題的能力，以提升學習能力和實踐能力[2] 。

學生在實習時，要能夠沉得下心來，認真觀摩，仔細體會，要多看、多聽、多記、多做，及時反思和總結，嚴格按照實習指導教師的要求，做到認真觀摩、積極參與、主動思考、主動提問。

4.3創設專業情境進行教學

高職學生往往對基礎課程的學習缺乏興趣，而對專業課程的學習則擁有濃厚的興趣。基于此，通過創設專業工作情境進行“計算機基礎”課程教學，既能使學生認識到計算機知識的實際作用，也能夠為以后的工作奠定更加堅實的基礎。

以學前教育專業為例，幼兒教師常常需要制作課件，此時可以創設專業問題情境：給幼兒講一個經典的兒童故事———三個和尚挑水喝，利用PPT 制作課件，內容以圖片為主、文字為輔，包括和尚去河邊挑水的動畫效果，要求生動活潑，以吸引幼兒的注意力。創設好專業問題情境后，再對此任務涉及的“計算機基礎”課程知識進行演示，其中包括通過搜索引擎搜索合適的幼兒卡通圖片、設計PPT 切換效果、設置動畫路徑、將PPT 上的文字進行藝術處理等。然后，教師讓學生完成該PPT 的設計，在此過程中學生學習到了關于信息檢索、字體設計、動畫設計、PPT 切換等計算機基礎知識，打破了按章節傳授知識的教學常規，并且對未來工作中所必需的技能進行了系統化學習，起到了良好的學習效果[3] 。

以測資源勘查類專業為例，測量類專業學生需要記錄、統計、運算大量數據，此時可以創設問題情境：國土資源調查人員要測量、統計某鄉鎮的耕地量，以村為單位，統計耕地面積、海拔、人均耕地面積等。測量完畢后，將數據輸入Excel 電子表格。創設好問題情境后，教師提前給出準備好的某鄉鎮各村的耕地數據，在完成該任務的過程中，學生會用到Excel 電子表格中單元格的合并、公式計算、函數計算、格式設計等知識，由于緊密結合了專業情境，學生便能明白這些知識的重要性和現實性，學習積極性得以提升，他們會主動提出問題、解決問題。

4.4優化教學內容、突出重難點

“計算機基礎”教材包含的內容較多，如計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件、常用工具的應用等，大部分學校的“計算機基礎”課程開設于大一，共計72個學時。若不區分該課程內容的重要程度，就會造成學生出現“什么都學，但是什么都學不好”的情況。因此，教師需要結合專業特點對教學內容進行重難點篩選，以優化教學內容。比如，在學前教育專業的“計算機基礎”課程中，由于幼兒教師常常需要利用Word 文字處理軟件和PowerPoint 演示文稿軟件來制作文檔和課件，因此學生要重點學習這些軟件。而在幼教工作中很少涉及數制及編碼、Linux 操作系統的應用、局域網配置tcp ＼ ip 參數等，所以這部分內容可以簡略學習。

4.5提升專業素養

考試是檢驗教學效果的有效手段。大部分學校的考試方式以“理論考試+實踐考試”為主，部分學校甚至只通過期末考試來評判學生，未結合專業特點，既不能反映學生的真實水平，也不能體現學生的計算機操作能力。所以，改革課程考試方式就顯得非常重要。

（1）在出題上，教師要突出專業重點和專業特點，要以專業命題，考查學生在專業領域應用計算機基礎知識的能力。

（2）加大平時成績的比重，把平時學習過程的作業完成情況、課堂測試、小組合作完成項目以及應用所學知識解決技術問題的能力作為期末考核內容，與期末考試成績結合在一起來打分，以考查學生的實操能力。

4.6采用項目教學法進行授課

項目教學法是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目設置為作業，讓學生去收集信息、設計方案，獨立完成任務，在此過程中學生了解并掌握相關知識和技能。項目教學法的優點是：學習就像打游戲，學生若要通關就需要多思考、多實踐，從中提升了他們學習的積極性、增加了動手的機會。

5結語

將計算機基礎知識與學生所學專業有機地結合起來，將有效提升學生的學習興趣，使他們更加重視“計算機基礎”課程的學習。