“雙減”背景下初中生反思性學習習慣的家長認知調查及家校共育構想

薛曉圓 孟繼明

【摘要】本文基于“雙減”政策提出的“進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通”的要求，分制訂計劃、實施計劃、評價結果三階段提出家校共育構想，更好地針對初中生反思性學習習慣的培養，形成家校共育的有效模式，為構建針對學生反思性學習習慣的家校共育模式奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】反思性學習;“雙減”;家校共育

如何培養學生的反思性學習能力及習慣一直是教育者關注的話題。尤其在目前“雙減”政策下，強調通過“優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”等方式，“確保學生在校內學足學好”，其目標是“大力提升教育教學質量”。因此，學生反思性學習能力的提升和習慣的養成更應該是“雙減”背景下教師和家長共同關注的內容。

反思的意識與能力受學生自我意識的制約。自我意識水平又與年齡、生活經驗、反省智能（屬于人格智能中的一個方面）等因素密切相關。初中生的反思學習意識和能力還相對較低，這就需要教師的引導和家長的督促，需要家校密切配合。

鑒于此，為更好地針對初中生反思性學習習慣的培養形成家校共育的有效模式，筆者對蘭州市某中學七、八、九這3個年級的學生家長進行了問卷調查，分析家長對學生反思性學習習慣養成的認知狀況，并提出家校共育的構想。

一、調查內容及方法

1.調查問卷的形式及內容

調查問卷包含封閉式問題和開放式問題兩種形式，包括以下6個方面的內容：①家長一般情況（性別、年齡、學歷、與學生的關系）;②學生家長是否有針對自身工作和生活中所遇到問題進行反思的習慣;③孩子是否有反思性學習的習慣;④家長對反思性學習內容的認同度;⑤家長關于反思性學習能力和習慣對學習效能影響的認可度;⑥家長引導和督促孩子形成反思性學習習慣的意愿以及對反思性學習習慣形成的建議。

2.調查方式、數據庫整理及統計學分析

采用問卷星形式于2021年12月17日至24日進行調查，問卷填寫完成后，在問卷星數據后臺導出EXCEL數據信息，采用SPSS24.0 進行統計分析。

調查問卷所得數據均為計數資料。對上述調查問卷的內容進行描述性統計，數據結果以出現頻率（n）及所占百分比（%）表示;對家長反思習慣與一般資料的關系及與孩子學習反思習慣之間的關系，采用Spearman相關分析，用相關系數R表示統計量，統計差異性以P值表示，P<0.05 即有統計學意義。

二、調查結果

調查學校共有669名學生，共收回家長問卷647份，答卷率為96.71%，均為有效問卷，有效率100%。

1.一般資料信息及特征

調查問卷的填寫人除1人為學生親戚外，其余均為學生的父母，其中學生母親占69.55%。填寫問卷的學生家長年齡主要集中在35-45歲之間，占78.05%。具體年齡分布狀況見圖1。

本次調查的家長受教育程度普遍較高，45.13%的人為大學本科學歷，研究生及以上學歷者占24.89%。具體學歷分布狀況見圖2。

數據統計分析顯示，家長自己針對工作和生活中所遇問題的反思習慣與年齡無關（R=0.011，P=0.779），但與學歷成正相關（R=0.120，P=0.002），即學歷越高者自身越有反思習慣。而且家長自身的反思習慣與其孩子的反思習慣成正相關（R=0.185，P=0.000），數據顯示出，家長的言傳身教對學生有潛移默化的作用。

2.家長關于學習反思習慣對學習效能影響的認知度

為調查家長關于學習反思習慣對學習效能的影響，本次問卷通過封閉式選項進行了調查。結果顯示，95.21%的家長認為學習反思習慣的養成對孩子的學習很有幫助，不足5%的家長認為，學習反思習慣的養成對孩子的學習幫助不大（3.86%的家長認為幫助一般，0.15%的家長認為沒有幫助），個別家長（0.77%）不能確定學習反思習慣的養成是否對孩子的學習產生影響。50.08%的家長認為自己的孩子能認識到反思習慣對學習有很大幫助，48.07%的家長認為自己的孩子認識到反思習慣對學習的幫助，但產生的效應一般，而有效的反思性學習能力及習慣需要正確引導。

3.家長對學習反思內容和方法的認知度

對學習過程的反思和對學習效果的反思屬于反思性學習的內容。而對學習過程的反思包括以下兩方面：一是學習資源或內容的選擇，即重點關注自己不熟悉或有難度的內容;二是學習過程和行為的管理，如主動安排和專心完成各學習環節（如預習、做筆記、完成作業、及時復習等）及選擇合適的學習方式（如類比探究、在“做中學”等）等。對學習效果的反思，包括知識的掌握程度、技能或能力的發展狀況、情感態度的形成情況、學習品質的養成狀態等。基于上述教學理論，本次問卷調查通過封閉式和開放式選項調查了家長對反思內容的認同度，將反思內容概括為以下3部分：一是針對學習內容，體現為對有難度的學習內容的反思，本次調查中列出了“糾正錯題、對錯題進行反思弄清楚出錯原因”等方法;二是針對學習過程的反思，本次調查中列出了“多刷題、探究一題多解或者多題一解、及時復習概念和筆記、自己對前一階段的學習內容進行歸納總結”等方法;三是針對學習效果的反思，本次調查中列出了“考試后，針對成績表現對這一階段的學習狀況進行反思及是否形成自主的學習反思習慣”等方法。此外，還采用開放式選項由家長提供認可的反思性學習方法。

調查結果顯示，除多刷題是家長不認可的反思性學習方法外，其余反思方法，家長認可度均較高，具體結果見圖3。通過對學生反思習慣養成的狀況進行調查，結果顯示，約30%的學生偶爾反思或從不反思，經常主動反思的學生約30%，其余學生需在老師布置或家長督促下方能進行反思，具體結果見圖4。

4.家長引導和督促學生養成反思性學習習慣的意愿及對養成反思性學習習慣的建議

本次問卷調查通過封閉式選項調查家長引導和督促學生形成反思性學習習慣的意愿。結果顯示，74.34%的家長愿意引導和督促孩子加強學習反思，且認為自己可以做到;25.35%的家長愿意，但認為自己無能為力，極少數家長（0.31%）沒有引導和督促學生養成反思性學習習慣的意愿。

調查結果表明，家長對引導和督促孩子養成學習反思習慣的意愿是強烈的，但有約1/4家長認為自己無能為力，從這部分家長所填寫的建議來看，“作業量多以致沒有時間反思” “學生不聽家長的話”“學生行動力不足”“認為習慣的培養應以老師為主體”可能是導致家長感覺有心無力的原因。上述問題的出現一方面與學生本階段的身體及心理發展規律密不可分，另一方面也與家長對教育的認知及知識水平有關。因此，家長通過學習提高自身對孩子教育問題的認知，通過學習掌握教育孩子的方式方法，建立與孩子之間的信任感是改善家長與孩子關系的重要措施。

三、學生反思性學習習慣培養的家校共育構想

本次的調查結果顯示，家長認同養成反思性學習習慣對學習成效有極大的影響，認同本調查中針對學習內容、學習過程的反思性學習方法。基于筆者的教學經驗及本次調查結果，結合國家“雙減”政策提出的“進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式”的要求，筆者依據針對反思學習過程進行研究的埃拜模型提出以下家校共育構想，分為制訂計劃、實施計劃、評價結果3個階段。

1.制定計劃階段

教師應根據課程特點和課程標準的要求，制定反思性學習方案，包括反思性學習的目標、擬采取的手段與方法以及實施的步驟等。目標可包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標;擬采取的手段和方法可多樣化，可分為普適和個性化方法，如通過建立糾錯本進行糾錯歸因類的反思性學習，通過建立學習總結日志、繪制思維導圖等方式進行歸納分析類的反思性學習，通過鼓勵一題多解或多題一解、寫思考日志等方式進行演繹提升類的反思性學習。

學校通過定期教學開放日、家長會、家委會及線上或線下研討會等方式及時與家長溝通并討論，達成認知統一。教師還可通過線上專題講座或沙龍的形式進行反思性學習相關教育理論、心理學知識的講授，與家長共同探討普適的及個性化的反思性學習手段及方法。

2.實施計劃階段

教師和家長依據制訂的反思性學習方案引導和督促學生進行反思性學習，為保證實施的有效性，家長協同教師定期檢查學生反思性學習的各類學習資料，包括上述的糾錯本、學習總結日志等，查看學生反思性學習的實施情況。要想建立有效的家校共育模式，還需建立長效溝通及反饋機制，形成穩定的教師、家長雙向反饋渠道。如建立家委會等固定組織的形式，可能有利于雙向反饋的實施。

3.評價結果階段

教師需收集能顯示學習成效的客觀資料（如作業及考試卷）和主觀信息（如學生的感受和描述），分析學生反思性學習的結果。

在此過程中，依然需要家長與教師的及時有效溝通。如教師在作業批改中針對學生的錯題進行階段性歸納和總結，并對錯題進行歸因，通過建立的QQ班級群或微信群反饋給家長（注意只是錯題分析，不注明哪些學生犯錯，旨在保護學生隱私），讓家長找到自己孩子在具體問題中的錯誤原因，并能夠及時進行針對性訓練。

另外，在階段性考試后（期中、期末），通過家長會集中反饋問題，問題較多的學生通過私發微信告知家長，讓家長明晰自己孩子在學習中的問題，幫助家長針對性修正孩子反思性學習的方法。家長也可通過家長委員會模式，由家長代表定期組織家長進行同班、同級或者不同級之間的交流，總結學生反思性學習的執行狀況，并定期反饋給各科教師。

教師可利用調查表的方式了解學生的反思性學習能力及形成反思性學習習慣的情況，調查表內容可涉及學生反思性學習的興趣、態度以及學生的反思性學習策略及習慣。對學生的階段性反思性學習實施狀況進行評價并得出結論后，再進入新的反思性學習過程的實施，逐步培養學生優良的反思性學習習慣。

需要提及的是，本次調查針對某中學的學生家長，其受教育的程度較高，個人的反思意識較強，培養孩子反思性學習習慣的意愿強烈，家校共育意識較明晰。因此，實施時的操作性可能會更好。在今后的研究工作中，我們將在工作中針對反思性學習不斷實踐與完善家校共育模式，會進一步調查不同教育背景的家長對學習性反思的認知水平，根據認知水平的不同分層，逐步形成多層次的家校共育模式。

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