統(tǒng)整 共生 關(guān)聯(lián) 拓展 可視

符丁太

【摘要】自運(yùn)用部編教材并提出核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)便成為培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學(xué)這一途經(jīng)，可以進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓師生更好地在課堂教學(xué)中漫溯;實(shí)施單元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可視自己的成長(zhǎng)，收獲大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文大單元教學(xué);設(shè)計(jì)思路;主題目標(biāo);情境評(píng)價(jià)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的面世，語(yǔ)文學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)也隨之更新。此前，部編版初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合到了教材中。此外，還采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式，加強(qiáng)了各板塊的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用，這給語(yǔ)文課堂教學(xué)從單篇教學(xué)向整合的“大單元教學(xué)”轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。本文試以部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思路。

一、工具與人文統(tǒng)整，提煉單元教學(xué)主題

以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)大單元，關(guān)鍵在于提煉一個(gè)合適的大主題。通過(guò)提煉合適的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元[1]。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大單元主題要以整個(gè)單元教學(xué)所抵達(dá)的核心素養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)中語(yǔ)言、思維、文化、審美等要素，且融合單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等，有效地將語(yǔ)文單元教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。

部編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元，選取了《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難（其一）》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為教讀篇目和自讀篇目，安排了《議論要言之有據(jù)》作為單元習(xí)作。

筆者發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)字里行間去賞析作者對(duì)風(fēng)景名勝的描寫，還要透過(guò)對(duì)景物的描寫去品悟作者通過(guò)文章表達(dá)出求仕作為的理想抱負(fù)、遭遇挫折的曠達(dá)胸襟、憂國(guó)憂民的憂樂(lè)情懷。

故而筆者以“賞風(fēng)景名勝，品憂樂(lè)情懷”作為九年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元教學(xué)主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元古詩(shī)文知識(shí)和人文素養(yǎng)的教學(xué)。在鑒賞作者描繪的風(fēng)景名勝過(guò)程中，從字詞、句意到內(nèi)容的理解鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去積累基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象、古詩(shī)詞的意向、古詩(shī)文的寫作手法;通過(guò)積累文學(xué)常識(shí)、把握課文內(nèi)容等路徑引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)古人是如何在詩(shī)文中抒發(fā)他們的憂樂(lè)情懷的，繼而完成《議論要言之有據(jù)》的習(xí)作教學(xué)。在該主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)，就不僅是文本的閱讀和接受，更不是為應(yīng)對(duì)考察的學(xué)習(xí)，而是探究古人精神世界，體會(huì)古人人格思想，甚至是繼承和踐行古人高尚的精神信念，這便是對(duì)語(yǔ)文這一人文性學(xué)科教學(xué)的要求。

二、課標(biāo)與學(xué)情共生，制定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)的目標(biāo)制定，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生在“雙線組元”的部編教材學(xué)習(xí)中，既能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)的階段要求又提升核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)符合課標(biāo)要求，又符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的共生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段古詩(shī)文教學(xué)的要求為“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”九年級(jí)上第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要理解課文內(nèi)容，熟讀成誦，積累并掌握課文中的文言詞語(yǔ)和名言警句，同時(shí)也要感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊(yùn)，注意體會(huì)古人寄托與山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂(lè)情懷。

結(jié)合學(xué)生在初一初二的時(shí)候已經(jīng)完成四個(gè)古詩(shī)文單元的完整學(xué)習(xí)，有較好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者把部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)目標(biāo)定為：一是通過(guò)比較閱讀山水記游散文的經(jīng)典之作，理解景物描寫對(duì)抒發(fā)情感和表達(dá)志向的作用，積累山水記游類散文的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，并能獨(dú)立賞析此類文章。二是反復(fù)誦讀詩(shī)文，在誦讀中感受古代詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，從而獲得美的熏陶。積累文言常用實(shí)詞和虛詞，積累古代詩(shī)文中的名言警句，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐中。三是學(xué)習(xí)和了解古人是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠觀點(diǎn)清晰，有理有據(jù)地闡述見解，并組織成文。四是體會(huì)古代文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的政治抱負(fù)和樂(lè)觀豁達(dá)的襟懷，感受他們的憂樂(lè)情懷，從而獲得成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。四個(gè)目標(biāo)既契合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求又注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、課堂與生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

“參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉[2]。”這就要求大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)開放、真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的關(guān)聯(lián)。

筆者在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了五個(gè)情境，并在情境中衍生學(xué)習(xí)任務(wù)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，以情境推動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐升華情感。在不同情境下設(shè)置不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，具體情況如圖1所示。

筆者創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情境是“說(shuō)文解字大賽”，意圖通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生落實(shí)本單元的文言詞語(yǔ)、文言現(xiàn)象，達(dá)到積累文言詞語(yǔ)的單元目標(biāo);第二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)為“最佳小導(dǎo)游評(píng)比”，讓學(xué)生在情境中充當(dāng)導(dǎo)游的角色，跟著作者筆下的文字介紹“岳陽(yáng)樓”“醉翁亭”“湖心亭”，帶領(lǐng)同學(xué)們一起暢游這幾個(gè)景點(diǎn)，在這過(guò)程中賞析文章中的景物描寫;第三個(gè)情境為“古詩(shī)苑漫步”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的三首古詩(shī)詞，同時(shí)鏈接九年級(jí)上冊(cè)第一單元的名著導(dǎo)讀《唐詩(shī)三百首》開展一堂主題活動(dòng)課，了解唐詩(shī)對(duì)我國(guó)文學(xué)史的共享，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛;第四個(gè)情境為“我是校刊小作家”，情境設(shè)定我校校刊擬設(shè)計(jì)一期主題為“面對(duì)困境”的專刊，現(xiàn)需要向全體同學(xué)征集“以面對(duì)困境”為主題的文章，希望同學(xué)們?cè)诮佑|了本單元的六位先賢之后，能汲取他們身上的精神，寫一篇“面對(duì)困境”的議論文投稿;第五個(gè)情境為“文學(xué)名家小講壇”，本單元六篇詩(shī)文，都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作，且都是作者身處人生低谷之時(shí)所作，他們?cè)诶Ь持械倪x擇與思考，指引激勵(lì)著一代又一代人在逆光之時(shí)，依然眼望前方，繼續(xù)前行。

以先賢之際遇，悟個(gè)人之體會(huì)。無(wú)論是“說(shuō)文解字”還是導(dǎo)游，亦或是古詩(shī)苑漫步、校刊、講壇，都是學(xué)生在日常生活當(dāng)中能接觸到的情境，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將生活的日常，遷移到課堂中，成為學(xué)習(xí)的情境，更能讓學(xué)生真實(shí)可感地接觸文學(xué)作品，縮短了學(xué)生與作品之間的距離，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進(jìn)對(duì)作品的理解[3]。

四、課內(nèi)與課外拓展，構(gòu)建群文教學(xué)內(nèi)容

大單元閱讀教學(xué)更為重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。構(gòu)建課內(nèi)向課外拓展的群文教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面的途徑。通過(guò)課內(nèi)向課外遷移的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，讓學(xué)生將在課內(nèi)篇目教學(xué)中學(xué)到的讀書方法，用于學(xué)習(xí)課外文言作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。

筆者選取了《晚游六橋待月記》和《游虎丘小記》作為拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這兩篇課外文言文均為記游寫景抒懷散文。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓寫景記游散文的所至、所見、所感，去發(fā)現(xiàn)文言文的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨探究，進(jìn)而激發(fā)他們發(fā)表獨(dú)立的見解，很好地為習(xí)作教學(xué)“議論要言之有據(jù)”作知識(shí)的鋪墊和技能的鏈接。

五、成效與收獲可視，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)理念[4]。在本單元的五個(gè)情境任務(wù)下，評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要與情境的創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)。因此，筆者設(shè)計(jì)的“賞風(fēng)景名勝，品憂樂(lè)情懷”單元評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。

在這五個(gè)情境活動(dòng)中，涵蓋了學(xué)生對(duì)單元字詞的梳理，文章內(nèi)容的理解，景物描寫的介紹和手法及作用的理解，作者的人生際遇和情感分析，詩(shī)詞文化的理解和傳承，寫作的運(yùn)用;考查學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)文章中的精彩描寫和豐富的情感并進(jìn)行分享交流，重點(diǎn)考查了學(xué)生整合與交流、欣賞與評(píng)價(jià)、體驗(yàn)與感悟的能力，綜合考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)表，可以讓學(xué)生看到自己的收獲和不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣。

總之，在部編教學(xué)的應(yīng)用之下，應(yīng)以提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為落腳點(diǎn)去實(shí)施大單元教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中貫徹提煉主題統(tǒng)整工具性和人文性，制定單元目標(biāo)勾連課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置跟生活息息相關(guān)的情境以及讓學(xué)生在看到自己的成長(zhǎng)和不足這一思路;通過(guò)這一思路，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和資源的整合，優(yōu)化師生的教學(xué)思路，還能夠促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能和精神生命的蓬勃生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸志平.素養(yǎng)為綱的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（Z3）.

[2]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）.

[3]陸志平，戴曉娥.義務(wù)教育新課程資源系列中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指南[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.

本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題研究成果，課題為《基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（課題編號(hào)：QJY20211052）。