兒童繪本在美術教學中的應用與研究

吳婷婷

【摘要】在小學美術教學中，教師要充分利用繪本輔助教學，讓學生分析繪本中重復、對比、隱喻等創作手法，拓展繪畫技巧;通過分析圖片理解人物形象、感悟復雜情感、探究傳統文化，學會如何實現文字信息和圖片繪畫之間的轉化;在創作繪本的時候，學生可以通過續畫、記錄日常信息、整合寓言歌謠等方式，畫出新意。

【關鍵詞】兒童繪本;教學設計;小學美術

《美術課程標準》提出美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑。由此可見在小學美術教學中，教師要引導學生感受美、認識美、創造美。但是小學生理解能力有限，掌握的繪畫技能也不多，如果直接灌輸繪畫知識，容易讓他們產生枯燥感，缺乏參與興趣。繪本將文字和圖片整合在一起，有離奇的故事情節和豐滿的人物形象，很多學生都對繪本有濃厚的興趣，所以教師可以充分利用繪本輔助美術教學，讓學生挖掘寫作手法，激發創作熱情，從而提升美術創作水平。

一、分析繪本手法，打開藝術視野

1.重復，營造強烈節奏

繪本中常常使用各種平面設計手法，將點線面融合在一起，體現創想和設計。教師可以引導學生分析繪本的創作手法，打開藝術設計的視野，并思考如何在自主創作中合理運用。在繪本中常常使用重復的手法，相同的形象會重復出現，營造出節奏感，并讓畫面統一。

在學生創作“形形色色的人”之前，筆者先讓他們閱讀《我媽媽》，找出作品中重復的部分，學生發現媽媽穿著的睡衣上有淡黃色的花朵，展現出女性的柔美，同時在繪本的前后扉頁、仙子的衣服、蝴蝶的翅膀、沙發罩等其他地方，也可以發現這樣的圖案，這樣使得整個畫面都很和諧。此后筆者讓學生思考有哪些圖樣具有象征意義，能代表人的性格或職業等，在創作中也融入到人物、背景等各個地方，運用重復的效果，體現出暗示作用。

學生可以探究作品如何將形狀、大小、顏色相同的事物融入到作品中，讓畫作呈現出節奏感，使得畫面和諧。在自主創作的時候也可以適當運用，讓人物形象和背景融合在一起，給人協調感。

2.對比，強調性能特點

對比也是繪畫中常用的一種手法，作品常常同時展現截然不同的兩種事物，起到彼此相互映襯的效果，讓人覺得畫面簡潔、集中，但是同時又富有變化性，給人曲折的感覺。這樣能更好地強調事物的性能特點，并給人強烈的視覺感受。

在創作“夢中的遠航”時，有學生提出：“在遠航中，可能是一帆風順的，也可能遇到風浪，我該畫哪一方面的內容呢？”對此筆者并沒有直接解釋，而是讓他們自主閱讀繪本《不可思議的旅程》，看看作者如何呈現出旅行的多面性。學生發現作者采用了強烈的對比，呈現出了熱烈的紅色、灰色等，讓人認識到旅程中可能遇到各種不同的事物。筆者啟發他們借鑒這種對比手法，將其用到自己的作品中。

運用對比法能更好地凸顯出事物的特點，讓欣賞者獲得強烈的視覺沖擊感。這樣不僅能更好地展現故事情節，而且還能吸引欣賞者思考這種對比源自于哪里，讓作品更耐人尋味。所以教師要引導學生合理運用這種方法，突出事物的對比點。

二、解讀繪本內涵，轉換語言形式

1.觀察視覺元素，理解人物形象

繪本的特點就是文字和圖片結合，將信息用不同的形式呈現出來。教師可以利用繪本，引導學生挖掘圖片中的隱藏信息，并思考如何將文字信息轉化成圖片信息，學會轉換語言形式。學生可以觀察作品中的視覺元素，思考能否挖掘出隱藏信息，體現人物形象。

在創作“瞧這一家子”的時候，筆者讓學生閱讀繪本《媽媽發火了》，看看作品運用了哪些視覺元素，展現出人物形象，暗示作品的主題思想。教師要引導學生挖掘繪本中的細節信息，然后思考其中是否有隱藏意思。在自主創作的時候，也要思考如何能用顏色、圖案等，豐富人物形象。

2.調動生活體驗，感悟復雜情感

在繪本中，除了有展現日常生活的主題外，還有很多童話神話的故事，他們和學生的生活有較大的距離，為了促使學生讀懂這些作品，教師要引導他們喚醒生活經驗，然后對比作品中的圖片，體會人物復雜的內心情感。

在創作“寓言和神話”的時候，筆者引導學生閱讀相關繪本，并試著體會主人公的情感。如在閱讀《后羿射日》的時候，筆者讓學生觀察后羿的動作，并體會其面部細節表情，感受其情感。在自主創作“寓言和神話”時，學生也試著調動生活情感，體會主人公的感受。如在畫“嫦娥奔月”的時候，學生畫出了嫦娥依依不舍的情感，但是同時又給人無可奈何的表情，展現出了復雜的內心感受。在自主創作的時候，教師鼓勵學生將自己想象成作品中的人物形象，然后體會其內心感受，試著將心中的真實感悟畫到作品中。這樣人物的情感就會更為豐富，體現出思想的層次性和多樣性。

3.放飛個性想象，探究傳統文化

小學生想象力豐富，教師引導學生在閱讀繪本的時候挖掘作品中蘊藏的留白等傳統文化元素，并展開想象，體會人們的生活狀態，然后將自己的感受融入到作品中，這樣就能讓繪畫作品展現出優秀傳統文化的韻味。

在學生創作“水墨人物畫”的時候筆者引導他們閱讀水墨畫繪本《猴子撈月》，并試著挖掘其中蘊藏的傳統文化元素。首先筆者讓學生關注其中的留白藝術，作品并沒有將整個畫面撐滿，而是留下一定的空白，讓讀者聯想。其次，再讓學生體會其中“圓滿”的元素，作品中畫有很多圓形的圖案，暗示水體，這符合中國傳統審美觀念。筆者讓學生在畫水墨人物畫的時候也展開想象，思考還有哪些傳統文化元素，并在自主創作的時候融入進去。

在閱讀繪本的時候，學生可以先結合細節搞清楚作品想要展現的主題思想，然后自主收集更多的信息，了解傳統文化，通過聯想、想象的方式在腦海中完整地呈現文化生活的狀態，在繪畫中則可以將想象的空間畫出來，展現對文化的思考。

三、開展繪本創作，提升表達能力

1.續畫已有故事，保持風格一致

在學生閱讀了大量繪本后，也對繪本創作產生了濃厚的興趣，教師要給他們創造課堂內外多元結合的開放創作空間，讓他們自主創作，提升表達能力。學生可以先從續畫故事開始做起，不僅要編寫有趣的故事，還要思考如何呈現出和原作一樣的風格。

在學生創作“我愛運動”的時候，筆者給他們推薦繪本《運動小超人》，讓他們先說說整個故事講述的是什么內容，人物形象具有什么特點。學生認為該作品講述了小男孩從不喜歡運動到熱愛運動的過程，主人公從抗拒運動到主動投入運動，思想發生了巨大變化。其次再讓學生分析一下作品的畫風，學生發現作品畫風陽光，采用蠟筆作畫，色彩明亮，色調對比度大。最后，再讓學生思考作品后續會發生什么故事，并在保持一致畫風的基礎上自主創作。

在保持原作風格的時候，學生要注意從人物形象、繪畫風格兩個不同的角度入手，保持風格。既要讓新寫的故事符合原作的人物特點，又要在色彩、結構等方面符合原作的風格。

2.記錄日常點滴，發現身邊題材

在自主創作中，教師還要讓學生試著尋找身邊的創作主題，用日記的形式記錄下生活中的點點滴滴，展現出對生活的理性思考。此時可以給他們展現一些繪本，給他們啟迪，讓他們試著模仿這種形式自主創作。

在創作“三百六十行”的時候，由于學生對各種職業的了解不夠深刻，所以不知道該從何處入手創作。筆者先給他們推薦繪本《了不起的職業》，讓他們初步了解各種職業的特點，圍繞圖片抓住該職業的典型標志物，如廚師和護士，雖然都穿著白衣服，但是衣服的式樣，尤其是帽子的樣子，截然不同。其次再讓他們觀察生活，看看在日常生活中是否有從事這些職業的人，看看他們的特點是什么，然后將每天觀察到的細節內容畫下來，再結合繪畫日記的內容分門別類地整理。

在小學美術教學中，教師要認識到兒童繪本具有形象性、直觀性、趣味性、創造性等特點，十分適合具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的小學生。所以在美術教學中要合理運用繪本輔助教學，讓學生在閱讀故事的同時，不知不覺提升美術創作水平。

【參考文獻】

[1]張琪.繪本融入小學美術教學的策略分析[J].教學管理與教育研究，2018（04）.

[2]張雯.搭建支架，讓美術學習真正發生[J].江西教育，2021（06）.