作業助能?特色助推?托管助力

汪開軍

根據國家、省、市、縣各級各類有關“雙減”的文件精神，轉變學校育人模式，安吉縣第五小學從作業助能、特色助推、托管助力三個方面展開“雙減”工作，落實五育并舉，促進學生全面、健康成長。

一、作業助能

1.聚焦著力點。

（1）頂層設計：聚焦學習目標與關鍵能力。開學初，學校制定了《安吉縣實驗小學城西校區（第五小學）作業控量提質方案》，從課堂作業、回家作業的設計與布置以及批改與反饋三個方面做了作業提質行動的頂層設計。要求各學科教師在設計作業時聚焦學習目標，從學科素養目標，到學段主要目標、單元教學目標、課時教學目標，再到環節教學目標，從宏觀到中觀，再到微觀，做到聚焦、精準;從課前到課中，再到課后，每個環節的作業目標都具有內在的聯系;從優等生到中等生，再到后進生，根據學生的能力差異進行分層設計，從而通過作業培養學生的學科關鍵能力。

（2）實踐行動：提升設計水平與管理能力。作業設計與管理的主體是教師，所以要有針對性地提升教師的教學水平與能力。本學期，學校堅決落實“嚴禁學生征訂教輔資料”，相反給各學科老師征訂了基礎性的和提升性的教輔資料各一套，語文學科還征訂了一套閱讀資料，作為教師作業設計的參考材料。在設計時要求聚焦學習目標，并根據學生的能力差異進行分層設計。為提升教師的作業設計水平，學校已經組織全校性的分層作業設計比賽，各備課組也針對作業設計開展了豐富的研討交流、課堂展示等活動。

在作業的管理上，實行公示制與等級制。公示制即教師將每天布置的作業在黑板上公示并記錄在班級的《作業與課程落實情況登記本》上，教導處定期檢查，每周作業在企業微信號上進行一周一公示，接受社會、家長的監督。等級制即學生的作業批改之后采用等級評定制，如“A/優”，“A”表示作業全對，“優”表示作業整潔。作業本的封面上會貼一張作業情況登記表，等級評定結果就記錄在這張表上，學生、老師、家長能夠很清楚、全面地了解到作業的完成情況與完成質量。

2.找準落腳點。作業的最終目的還是提升學生的能力，通過多種形式的作業對學生進行賦能是學校努力的方向。

（1）思維可視化作業：助能思維。思維品質是任何一門學科的核心素養之一，而讓思維可見，更有利于學生思維品質的培養。目前，學校的英語和數學學科正在探究設計思維可視化的作業。數學學科中的數學概念、數學規律和較復雜的數量關系等都具有一定的抽象性，年段越高越是如此，思維可視化作業能夠讓學生將抽象的數學知識以具體形象的形式呈現出來，給學生提供學習的“腳手架”，降低數學學習的難度。英語作為一門語言學科，閱讀是一項重要的技能，思維可視化作業能有效地幫助學生梳理文本邏輯，激發和培養學生的學習興趣。

（2）深度體驗式作業：助能課堂。深度體驗式作業是一種學生親身參與學習過程的作業形式，學生在體驗中觀察、思考、感悟、總結，并將所學知識應用于新的學習場景中，整個過程中學生借助深度體驗，實現了深度學習，提升了學生的學習素養。比如1千米有多長的概念教學，光靠課堂上的學習學生的體會與感受是不深的。為此，數學組的老師設計了體驗活動1：步行1千米需要多少時間，需要走多少步。體驗活動2：騎車1千米大約需要多少時間。體驗活動3：開車行駛1千米大約需要多少時間。3個體驗活動，讓學生深入理解1千米的概念。

（3）成果表現性作業：助能個性。學校注重學科項目化學習，通過項目化學習作業讓學生運用所學知識解決問題，并取得個性化的成果。再比如一年級語文組的《用拼音講科學》，通過做實驗、畫過程、談感受、明道理四個階段，將拼音融入到實驗的各個環節之中，讓學生感受到拼音的魅力以及學好拼音的重要性。

（4）勞動養成型作業：助能生活。從“課本”到“生活”，在勞動中發展學生身心。學校與所在的街道合作，設立校內紅領巾勞動實踐基地，在校外開墾了葫蘆種植基地，培養學生的種植技能。學校還開展了清單式勞動教育，讓每位學生每學年學會2項必備的生活技能。表1是我校一至六年級學生的勞動任務清單，經過六年的生活技能實踐，讓學生學會“理”“洗”“燒”，成為生活的主人。

（5）綜合實踐型作業：助能素養。2021學年第一學期期末，以學校的卡通人物“和和”“美美”迎虎年新春為背景，設計“和美‘寅新·醉美安吉”為主題的寒假綜合實踐型作業，讓學生綜合運用語文、數學、英語、科學、美術等學科知識從各個角度介紹安吉的美景，助能學科綜合素養發展。

3.亮出閃光點。學校通過分項評價和作業展評兩種方式表彰學生的優秀作業，充分挖掘學生的閃光點。

（1）分項評價。與安吉縣的期末分項評價相統一，在作業評價上我們利用app線上分項評價，設置“作業認真”“書寫工整”“樂于閱讀”“項目學習”等項目，每一個項目設置一款曉卡片，獲得卡片的學生通過app家長端掃卡片上的二維碼即可獲得積分。通過平臺上的數據，家長就能清楚地知道孩子在作業完成方面的表現。根據平臺積分，老師評選每周的班級作業之星，教導處評選每月和每學期的年級作業之星。

（2）作業展評。讓優秀發揮引領示范的作用，學校以不同的方式開展“五育”作業展評。德育作業以周隊日展示和主題手抄報的形式展評;智育作業進行各學科之間作業的個人、小學、班級、年級、校級不同層次的展評;體育作業以項目體測與小型比賽的形式展評;美育作業以線上器樂比賽、現場書畫大賽、美術作品展評等形式開展;勞動教育作業則是以照片、美篇等形式展示勞動過程及成果。

二、特色助推

1.棋類特色助推。我校以“走好每一步”為校訓，經過近20年的努力，培養了以萬春、唐思楠兩位國家級象棋大師為代表的一批優秀象棋運動員，學校先后獲得“安吉縣體育傳統項目學校”“浙江省體育特色學校”“全國棋類先進教學實驗基地”。本學年，學校承舊啟新，在繼續做好中國象棋特色工作的同時，增設五子棋和圍棋兩個棋類課程以豐富學生“雙減”后的課內外生活。

（1）棋類環境助文化熏陶。學校于2019年5月搬入新教學樓，雖然受整個社會對中國象棋的逐漸淡忘、縣內學生“三棋”比賽的取消、疫情等因素的影響，但是學校仍堅持將中國象棋課程作為學校的傳統體育項目與特色進行打造，在校園環境的布置中處處體現象棋元素，建有象棋廣場、象棋大道、象棋大廳、象棋樓道、象棋專用教室等，讓學生浸潤在中國象棋文化之中，耳濡目染。

（2）棋類課程助激發興趣。根據“先普及，再提升”的整體發展規劃，學校在一年級開設了中國象棋、五子棋和圍棋“三棋”普及課程，編寫了相應的校本普及教材，目的在于“人人會‘三棋”，讓每個學生都掌握“三棋”的基本規則、會下“三棋”，激發學生對“三棋”運動項目的興趣。

（3）棋類社團助特長發展。經過選拔，學校現組建了一個12人的中國象棋社團，為他們配置了一個專用的訓練教室，內有5臺人機對戰電腦和9張實戰桌臺，由學校專職象棋教師和聘請的校外教練利用中午及晚托的時間進行專門訓練。中國象棋社團的學生是代表學校參加各級各類比賽的主力軍，在2021學年為數不多的比賽中，象棋社團的學生成績突出，獲得5個市級冠軍，3個市級亞軍，特別是在湖州市第三屆智力運動會上，包攬男子、女子丙組比賽的第一名和第二名，還有3名隊員代表湖州市參加浙江省象棋錦標賽。

（4）棋類活動助課余生活。2022年4月，學校成功舉辦了首屆校智力運動會暨2021學年棋類特色階段性成果展。運動會分第一階段的班級選拔賽和第二階段的校級爭冠賽。在整個活動過程中，家長、學生、學校、輔導老師等各個層面都非常重視，活動也取得了預期的成效。另外學校還開設常態化的棋類活動，如親子對弈、每周一局、班級月月賽、等級賽、大師挑戰賽等，在豐富學生課余生活的同時，也提升了學生的下棋水平。

2.科技特色助推。本學年，我校以“科普助力‘雙減，科技領跑未來”為目標，開設了無人機、車型機器人、激光切割、3D打印、航模、車模、海模、木質套件等與科技相關的拓展課程和科技社團。

（1）環境布置助推好奇。學校設計了兩條科技走廊，一條在3號樓一樓到四樓的樓梯上，展示了中國在世界上領先的科學技術和待解決的科學難題;另一條在3號樓二樓的走廊上，展示了古今中外科學家的事跡，布置了12臺科學原理演示器，學生可以通過自己操作直觀地看到一些深奧的科學道理。學生行走于兩條科技走廊上，仿佛置身于科技的奇妙世界里，對科技的好奇感油然而生。

（2）拓展課程助推興趣。學校充分整合縣科協、縣青少年活動中心和科技培訓中心的科技設備和教師資源，開設了20門與科技有關的拓展課程，還在每周三下午開設兩節拓展課，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的科技課程。

（3）科技社團助推特長。根據縣科技節的比賽項目，學校組建了10個科技社團，每個社團挑選5～6名在該項目上有特長的學生進行專項訓練，并代表學校參加各級各類比賽。如502班的黃浙賓同學參加第36屆浙江省和湖州市的青少年科技創新大賽，分獲二等獎和一等獎;我校在安吉縣第23屆科技節各個的項目比賽中共獲得9個一等獎，團體總分一等獎。

三、托管助力

1.嚴格落實提效率。根據縣教育局“書面作業不出校門”的減負要求，我校嚴格落實課后服務“5+2”政策，嚴格規范課后服務時間。在晚托時間安排語數英學科教師輪流督班，提高學生的作業完成效率，并在每班設一名作業監督員，在晚托結束時統計作業完成情況，將結果記錄在《作業與課程落實情況登記本》上，以便班主任及時了解情況，也便于學校督查。

2.豐富活動提品質。學校充分利用現有的資源，吸納社會資源，整合多方力量，根據學生的興趣，在第二階段提供拓展服務，開設科普、文體、藝術、勞動、閱讀等項目的興趣小組和社團活動，培養學生體育、藝術等學科素養，發展學生興趣特長，豐富課后服務活動內容，充分調動學生參與課后服務的興趣和積極性，提升課后服務的品質。

經過一學年的探索與實踐，我們認為只有作業“提質減量”，加強精細化管理才能不斷提高學業質量，還能將學生從繁重的作業負擔中解放出來，讓他們有時間、有動力全面發展。