技術(shù)支持下美術(shù)課程的美育實踐

蘇鶯

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，美術(shù)課堂教學(xué)走在了數(shù)字化教育改革的前沿。數(shù)字資源與美術(shù)教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了教育改革的要求，也是教育未來發(fā)展和改革的必然趨勢^[1]。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)的趣味性、仿真性、交互性等特點，結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂上的情感投入，幫助學(xué)生建立正確的審美認(rèn)知，全面提高學(xué)生的自我效能感，有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)知識和技術(shù)的入腦入心、學(xué)生學(xué)習(xí)的入情入境。

一、以信息技術(shù)驅(qū)動情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情生于境，境能移情。在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，借助信息技術(shù)開展初中美術(shù)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠進(jìn)入更為豐富的精神世界。

一般來說，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，大多數(shù)教師為了體現(xiàn)情感對教學(xué)的驅(qū)動作用，往往是依據(jù)教材圖片等非文本信息，采用講述為主的方法對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，但效果一般。如教學(xué)“最親近的家具”一課時，教師常常是讓學(xué)生閱讀教材中的“椅子”，直觀感受沒有椅子之前人們坐在何處，這導(dǎo)致學(xué)生很難將自己的切身感受投入其中。

然而，構(gòu)建活躍的美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機，是每位美術(shù)教師的追求。同樣是教學(xué)“最親近的家具”一課，教師若將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生圖文并茂、視聽結(jié)合地欣賞椅子發(fā)明前后的故事，如身臨其境地感受椅子從無到有的演變史，則能夠激發(fā)學(xué)生對美好生活的憧憬，有效地將情感教育融入美術(shù)教學(xué)之中。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可實現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和興趣愛好培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。

在創(chuàng)作椅子教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用Smart播放音頻的功能，有效縮短演示時間，全面調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的想象力，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，以解決傳統(tǒng)演示方式教室后排學(xué)生因距離遠(yuǎn)無法看清教師演示過程的問題。

可見，將信息技術(shù)融入美術(shù)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師不斷加強情感教育與實踐訓(xùn)練的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效提升。

二、以信息技術(shù)帶動情感因素，觸發(fā)創(chuàng)作動機

在美術(shù)教學(xué)的設(shè)計板塊，創(chuàng)作設(shè)計和評價時間最好控制在20分鐘左右，因此要求教師在設(shè)計課程時必須把教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性有機地結(jié)合起來，借助信息技術(shù)巧妙設(shè)計新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的情感因素，有的放矢地讓學(xué)生更深入、更準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。

例如，教學(xué)“園林·探幽”一課時，為了更好地讓學(xué)生用“慧眼”尋找園林中的美景，用巧手創(chuàng)作“花窗”，透過“花窗”呈現(xiàn)別樣意趣。教學(xué)前，筆者實地參觀蘇州園林，用數(shù)碼相機記錄下園內(nèi)的建筑小品，再將建筑小品輔以靈秀的周邊建筑，營造出幽雅的風(fēng)景韻味，之后剪輯制作成視頻，再配上解說詞。課堂上，筆者化身為導(dǎo)游，帶著作為“游客”的學(xué)生一起線上“逛”蘇州園林，使得學(xué)生入情入境，在園中行游，或見“庭院深深深幾許”，或見“柳暗花明又一村”，或見小橋流水、曲徑通幽，真的是移步換景、變幻無窮，猶如身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，在許多看似不起眼的建筑小品中體會到豐富的文化意蘊。

欣賞園林的陳設(shè)時，如家具、古玩、字畫、匾額、楹聯(lián)和文房四寶等，教師也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢獲取大量的專業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念和審美情趣，使學(xué)生能深刻感受到園林的主要陳設(shè)布置不僅是為了滿足園林主人的生活需要，也是當(dāng)時政治、經(jīng)濟、文化、審美等的真實反映。

再如，教學(xué)滄浪亭中的108面花窗時，教材給出的圖片寥寥無幾，無法讓學(xué)生直觀地感受花窗形式的多樣性。于是，教師在課堂上有效運用信息技術(shù)，讓學(xué)生邊走邊看，視線隨景變化，體會以琴、棋、書、畫作為花窗裝飾的雅趣（如圖1），感悟它們與蘇州園林的其他元素共同構(gòu)筑了一首首“凝固的詩”（如圖2）。

可見，信息技術(shù)不僅能讓美術(shù)課堂打破時間、空間的限制，觸發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)作的動機，馳騁藝海，還能夠幫助教師快速獲取美術(shù)教學(xué)資源，讓師生在藝術(shù)的長廊上徜徉。

三、以信息技術(shù)引領(lǐng)情感因素，永葆學(xué)習(xí)熱情

初中階段是學(xué)生審美情趣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，他們情感豐富，但辨別能力較弱，容易受外界環(huán)境影響產(chǎn)生較大的情緒波動。初中美術(shù)課上，借由學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動，在其中融入情感教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。尤其是一些來自生活的美術(shù)創(chuàng)作作品，集聚著藝術(shù)家的智慧，是豐富學(xué)生精神世界和積累生活經(jīng)驗的化身。學(xué)生如果能從中汲取靈感，對于他們審美素養(yǎng)的提升都有積極的作用。借助信息技術(shù)，教師能夠向?qū)W生展示更好的源于生活的美術(shù)作品，利用真實情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們永葆美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“最親近的家具”一課中，進(jìn)行到展示椅子作業(yè)的環(huán)節(jié)時，教師將自己制作的靈感源于一次觀看美術(shù)館展覽雕塑的椅子，借助Photoshop展示出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”（如圖3）。課堂上，教師要注重探究學(xué)生的個性情緒和心理特質(zhì)，研究他們在美術(shù)課上的情感形成機制和個性需求，找準(zhǔn)他們的創(chuàng)作方向。可以借由多媒體循環(huán)播放輕柔的音樂;也可連接到知名攝影網(wǎng)站，借由高質(zhì)量的三維互動全景數(shù)字建筑照片，全方位地引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑內(nèi)外部結(jié)構(gòu)和周邊環(huán)境的美。之后，將學(xué)生作業(yè)放置在某個建筑區(qū)域的前方，利用立體效果，使其視覺形成更加完美，發(fā)揮學(xué)生想象，提高藝術(shù)鑒賞力和想象力。

同樣，創(chuàng)作椅子的過程中，教師也可利用投屏功能，在線共享學(xué)生的創(chuàng)作過程。教師事先將班級學(xué)生分好組，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生邊創(chuàng)作，教師邊指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生情感需求不斷調(diào)整指導(dǎo)方向，將指導(dǎo)過程進(jìn)行投屏直播，讓其他組學(xué)生能第一時間感悟到別人作品獨特的創(chuàng)作理念以及良好的審美情趣。

借助數(shù)字技術(shù)，學(xué)生能夠不斷地提高學(xué)習(xí)積極性，教師也在不斷革新對學(xué)生情感教育的融入形式，實現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)的高效賦能。

四、以信息技術(shù)推動情感因素，豐富學(xué)生的社會生活

美術(shù)課上，教師要重視發(fā)揮教學(xué)實踐的作用，充分利用信息技術(shù)，開展線上線下教學(xué)活動，讓學(xué)生置身豐富多彩的社會生活，通過參與社會實踐等，培養(yǎng)他們的情感因素，觸發(fā)熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的熱情。馬克思說，實踐出真知。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實踐、積極探索，并與學(xué)生協(xié)作交流，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)情感發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性課程，鼓勵學(xué)生走出課堂，線上線下同步探索研究。比如，依據(jù)學(xué)生的個性和審美特點，把學(xué)生分成若干小組，出具任務(wù)清單，有調(diào)查、走訪、測量、統(tǒng)計等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)清單，并鼓勵他們借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，用電腦存儲相關(guān)信息。例如，教學(xué)“最親近的家具”一課時，借助調(diào)查問卷，教師引導(dǎo)學(xué)生探究形成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷整合資源信息的過程中提升合作能力、研究能力和創(chuàng)造能力。

又如，教學(xué)“園林·探幽”一課時，教師不僅可以親自逛園林獲取美圖、視頻等教學(xué)素材，還可以設(shè)計“最美游園攻略”課外實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間融入大自然，陶冶情操，通過游覽、調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)搜集、咨詢等方式，巧妙地運用信息技術(shù)，將圖片、音視頻資源整理存檔，并將整理好的春夏秋冬四季游園攻略用繪圖軟件展示出來，按主題制作成小視頻、抖音等（如圖4），推送至網(wǎng)絡(luò)投票。有些學(xué)生做成PPT和大家分享;有的學(xué)生利用游園過程中實景拍攝的建筑小品照片，舉辦了線上最美游園照比賽;還有的學(xué)生利用繪畫軟件制作成藝術(shù)攝影作品，向園林?jǐn)z影網(wǎng)站投稿;擅長做微信公眾號的學(xué)生，將整個學(xué)習(xí)調(diào)研過程寫成文章，制作成微信推文，向更多的人分享游園之旅帶來的喜悅之情等。類似這樣的開放性課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，也讓學(xué)生對自身能力有了新的認(rèn)識。可見，借助信息技術(shù)，可以讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，記錄自己成長的足跡。

信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升了美術(shù)課程的形象性、直觀性，而且有助于提高學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的理解，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，增強課堂活躍度、互動性，提升學(xué)生的美術(shù)信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫慧.數(shù)字化時代資源在初中美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)大觀，2021（23）：119-120.

（作者系江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)副校長、辦公室主任，中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝