交互式電子白板助力小學英語單元主題教學

黃超

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要實現從專用資源向大資源轉變，從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。深度學習視域下的小學英語單元主題教學實踐就需要這樣的轉變。單元主題教學是教師以課程標準為指引，甄別和篩選具有相同主題的各類知識，將其統整于同一單元中，有效地融入課堂。設計時，教師應圍繞單元主題內容整體統籌，提煉話題，厘清單元主線，創設主題情境，確立整體教學目標，分析教學重難點，為單元各板塊、課時實施整體教學作鋪墊。

一、小學英語單元主題教學中存在的問題

譯林版小學英語教材中的各單元主題突出，其內容由多個承擔著不同功能的板塊組成，每個單元的教學一般需要四五個課時。雖然在各單元中，不同板塊、不同課時的功能與結構各異，但其內容都是圍繞單元主題設計的，存在著顯性或隱性的關聯。然而，通過課堂觀察和訪談，筆者發現，在當下小學英語單元主題教學中，教師教學時容易出現以下問題。

（一）教師單元整體教學意識薄弱

在內容選擇上，很多教師缺少整體教學觀，依然按照由詞到句、由句到篇的順序按部就班地展開;在課時設計和編排上，大部分教師會從單個課時入手，按照教材現有架構逐步推進，不能整體把握單元內容，更不敢重組各板塊內容和靈活調整課時。教師在教學時往往只關注當下板塊內容和課時設計，人為地割裂完整的知識體系，造成單元教學內容碎片化，缺乏結構化、立體化、整體化設計，形成一種“肢解”式的教學模式。還有的教師未能深入分析單元整體目標和課時分目標之間的關系，有時將單元的總目標簡單分解到每個課時，有時又將各個課時的教學目標簡單相加等同于單元整體目標，使得課時分目標難以體現單元整體目標的相互關聯和遞進關系。

（二）單元主題意義理解深度不夠

主題是教學的切入點，主題的選擇是主題意義下單元整體教學的關鍵。確定主題首先要考慮學生的需要和興趣，以及學生的語言能力，但基礎是單元內容整體分析^[1]。教學中，部分教師在分析教材時只停留在對教學內容表層的描述和說明，而不去深入挖掘和闡釋這些內容如何才能激發與發展學生的思維，在后續的教學中難以引導學生的思維深入知識發現或再發現的探究過程。也有的教師局限于語言形式，就詞教詞，就句教句，忽視創設目標語言使用語境的意識，不能及時關注、提煉、探究與升華單元主題意義。

（三）學生遷移運用能力不足

教師若只關注單元某一課時的學習，學生形成的能力則是分割的、單一的，思維被局限，難以發散。這導致學生很難在單元主題意義基礎上整體認識學習內容，也難以在所創設的單元主題語境中靈活運用目標語言順利開展交流活動，更談不上將所學語言知識或文化意識遷移到真實的話題情境或生活場景中，無法形成解決實際問題的能力。

深度學習理念下的英語單元主題教學注重引導學生從學習理解到應用實踐再到遷移創新，讓學生通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越學習內容的學習活動運用所掌握語言知識和技能，以能在實踐中解決問題。這一切在交互式多媒體課堂環境中都可以實現。

二、小學英語單元主題教學策略

信息技術要想融入學科教學，取決于學科教學自身的需要和追求。信息技術適應教學改革需要，遵循教學特點，推進教學模式變革，才能真正實現兩者的融合創新。因此，教師應根據教材特點以及教學目標，基于深度學習的教育意蘊及核心特征，融合現代信息技術，探索并構建小學英語單元主題教學優化策略。筆者以譯林版小學英語課教學活動為例，談談自己如何在教學實踐中運用交互式電子白板進行單元主題教學以促進學生的深度學習。

（一）創設主題情境，重組既有課時，拓展學習廣度

基于主題進行單元整體教學，教師應在現有教材編寫體例的基礎上，從單元整體的高度對單元主題或話題進行整體設計，精準分析教材板塊之間的顯性與隱性聯系，靈活調控教學課時的順序或時間占比，促進學生深度學習。交互式電子白板在主題情境創設和課時重組方面有明顯的優勢。

執教譯林版小學英語三年級下冊第7單元“On the farm”一課時，筆者將單元主題設置為“農場游”，常規的第三課時綜合活動課教學建議包含“cartoon time”“check out time”及“ticking time”，在閱讀趣味故事中復習和鞏固前兩課時的教學重難點，如功能句型“What's this/that？ What are these/those？ ” 以及動物、水果類單詞，并通過練習檢測掌握情況。最后，就學生目標達成情況進行星級評價。筆者分析教材內容及學情后發現：經過前兩課時的學習，學生已經牢固掌握了語言點，再通過閱讀故事學習和鞏固語言點已然興趣不大，他們有明顯想通過趣味活動進一步提升的愿望。于是，筆者運用交互式電子白板中的多媒體資源庫、趣味課堂活動等，大膽地重組現有課時：將活動板塊、歌曲板塊、練習板塊以及評價板塊整編到一起，形成第三課時綜合活動課的教學內容。同時，結合當下新冠肺炎疫情尚未完全消除，人們不能隨意外出旅行的現實情況，筆者將本課時的主題情境設置為“farm online tour”，即“農場云旅游”。借助交互式電子白板中的學科工具，筆者創新引入地理學科的3D星系圖，渲染云旅游氛圍（如圖1），邀請學生線上以自主或伙伴及小組合作形式完成云旅游的四個板塊學習：“Song zone、Fun Zone、Cosplay zone、Design zone”。在主題教學過程中，學生還要上臺利用交互式電子白板的即時刮擦呈現功能，彰顯整體教學環境下主題學習的分步實現過程（如圖2）。

學生對疫情防控期間“云旅游”的方式感到非常新鮮，很快就融入了主題情境，開心地完成“動物之聲我來唱”“農場事物我來認”“趣味故事我們演”及“夢想農場共描繪”四項學習任務。任務完成過程中，有的學生學會了唱animals on the farm一歌，并進行了創編;有的學生以飛行棋小組PK的形式，運用“What's this/that？ What are these/those？?”鞏固拓展功能句型及農場類詞匯;有的學生三人一組，模仿第一課時“Story time”部分的情節，創新演繹“云農場實地游”，效果精彩;還有的學生以小組為單位描繪了自己的夢想農場，并運用所學知識向全班學生介紹農場情況……整個過程對課時內容進行靈活編排，充實了學生的學習內容，創新了學生的學習方式，點燃了學生的學習激情，拓寬了學生學習及思維的廣度。

（二）探究主題情境，豐盈主題意義，厚植學習深度

主題語境是英語課程內容的第一要素，對主題意義的探究應是學生語言學習最重要的內容，直接影響學生對教材理解的程度、思維發展的水平、文化認知和價值觀的形成。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。為此，教師要創設貼近學生生活的新情境，提升學生的表達興趣，在交互式多媒體課堂環境中創設綜合運用語言的活動，為學生提供語言運用機會，引起學生的情感共鳴，建立學生的表現自信，以幫助學生內化語言知識，實現主題的遷移。

執教譯林版小學英語六年級下冊第8單元“Our dreams”一課時，其單元主題為“夢想”，在讀后活動實踐應用環節，鑒于學生已經深入了解教材中6個孩子的夢想，筆者提出了這樣的問題：“What should they do to make their dreams come true？”各小組選擇文中的一個人物，借助語言支架，描述其夢想，同時運用交互式電子白板學科工具中的“思維導圖”進行梳理，最后給出了合理化的建議（如圖3、圖4）。

生1：Nancy wants to be a writer. She wants to write stories for children. To make her dream come true， she should read books every day and learn how to write books. She should write books every week.

師：Yes. Practice makes perfect.

生2：Wang Bing wants to be a football player. He wants to play in the World Cup. To make his dream come true， he should play football ever day and do other sports to make him strong.

師：Great. He is sure to be a great football player.

該活動進一步延伸主題情境，讓學生在真實情境和更完整的主題內容中深入探究主題意義，加深對語言的理解。學生圍繞主題意義自主運用語言，借助交互式電子白板的“思維導圖”工具，梳理關鍵信息，厘清自己的思維，進一步提出建議，完成探究主題意義任務，實現知識向能力的轉化。

（三）遷移主題情境，強化問題解決能力，激發學習靈活度

指向學生核心素養的英語教學應以主題意義探究為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。教師創設的活動不僅要進一步拓展主題外延，更要超越單元主題，以鼓勵學生在所學主題內容模仿性輸出活動的基礎上，遷移所學語言，通過綜合運用培養學生獨立思考和創新表達的能力。

執教三年級下冊第7單元“On the farm”第三課時，筆者基于“Check out time”的單元復習課，帶領學生復習了前面課時中學習的圍繞農場的動物及水果類單詞、農場介紹及場景故事等內容后，為讓學生對所學知識加以遷移，鼓勵學生小組合作描繪自己設計的“夢想農場”，并在組內討論交流，然后在班級上介紹展示。課堂上，教師邀請一組學生到臺上運用交互式電子白板的“板中板”功能，結合多媒體資源庫、在線云搜索及繪圖功能在大屏上設計，其他小組進行紙上設計。

在繪圖過程中，學生充分發揮想象，將本單元所學的農場類事物合理布置在自己的“夢想農場”上。教師還借助希沃授課助手，即時拍攝和投屏部分小組的作品，并將其儲存于資源庫中，便于稍后的展示和交流。在分享環節，教師打開上傳到資源庫中部分學生的“夢想農場”作品，給予展示投影，并讓小組成員上臺介紹。于是，學生運用單元功能句型“What are these/those？ They are…?Are these/those…？ Yes， they are. No they aren't.”對彼此設計的農場進行詢問了解和回答描述。有的學生還創造性地加上了“Welcome to my dream farm.”這樣的開場語（如圖5、圖6）。

這樣的綜合性活動讓學生在新的情境中深度內化和運用所學語言，強化學生從基于主題情境的學習理解到延伸主題情境的應用實踐，再到超越主題情境的遷移創新和問題解決能力。

基于單元主題的整體教學，教師應以教材內容為載體和基本材料，以主題情境為軸，以課堂活動為方式，以語言能力為支架，借助交互式電子白板創設環環相扣的學習活動，引導學生在層層深入中聚焦語言知識的學習，根據學情統整學習內容，設計共通且遞進的教學目標，探究學習內容表達的主題意義和價值。教學中，教師要運用交互式電子白板靈活統整板塊內容，恰當編排課時，創設多維且真實的主題情境，促進學生理解、批判、遷移運用等學習能力的提升，從而形成更突出的問題解決能力。但同時教師應注意：技術不是為了簡化，而是為了學生思維有更廣闊的生長空間;技術也不是為了炫技，而是為了學生更加自主地學習、更好地發展與成長。

參考文獻

[1] 王建平.小學英語主題式教學的課堂實踐與研究[J].中小學外語教學（小學篇），2016（9）：1-6.

（作者系江蘇省淮安市天津路小學教務處主任，市學術技術骨干人才，中小學一級教師）

責任編輯：孫建輝