高中英語科普語篇的課程要素特征及教學設計

摘 要：六要素整合的課程內容是高中英語課程標準提出的新理念，體現了新時代背景下對英語學習的要求。在閱讀教學中整合課程內容六要素有助于英語學科核心素養的發展。科普語篇閱讀是高中英語閱讀教學中的重難點，六要素整合的英語科普語篇閱讀教學要求教師詳盡研讀語篇，把握科普文本特征。教師可以通過激活主題詞匯、梳理文本結構、探究深層內涵、發展辯證思維等步驟設計六要素整合的科普語篇閱讀教學。

關鍵詞：高中英語；六要素整合；英語科普語篇；閱讀教學

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。在實施課程內容時，教師應把六要素作為一個相互關聯的有機體，在主題意義引領下，依托不同類型的語篇，設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創新類英語學習活動，促進學生語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，最終促進其學科核心素養的發展。

閱讀是學生接觸不同類型語篇、獲得語言輸入、獲取知識信息和發展關鍵能力的主要途徑。科普語篇在教材內容中占有一定比重，是高中英語閱讀教學的重點。同時，由于其術語較多、話題新穎、結構多變、語言嚴謹等特征，學生在學習時往往會產生畏難情緒和一定的閱讀障礙。因此，如何在課程內容六要素整合的理念下提升科普語篇閱讀教學的針對性和有效性是一個值得探索的問題。本文基于科普語篇的特征，結合教學設計案例，探討指向課程內容六要素整合的高中英語科普語篇閱讀教學之道。

二、科普語篇的課程要素特征

科普語篇指為向普通大眾傳播科學知識而簡化了的科學類文本。科普語篇的教學屬于內容語言融合教學（CLIL），可以讓學生學會在某一學科情境中真實地使用語言，理解語言的社會屬性。教師應整體把握科普語篇教學內容的六要素特征，開展有側重的教學設計和實施。

其一，科普語篇涵蓋的主題豐富、類型多樣。科普類文本大致可以分為兩個子類別：文學類和非文學類。文學類科普文本包括科學小品文、科學童話、科學故事、科學詩歌、科幻小說等；非文學類科普文本主要包括科普說明文，如對實驗、產品、發明等進行介紹與闡釋的文本。一般情況下，當提及科普語篇時，主要指有關自然科學的科普類說明文，即狹義上的科普語篇；但廣義而言，自然科學和社會科學都包括在科普語篇的范疇之內。在開展閱讀教學時，教師應引導學生接觸不同類型的科普語篇。從主題范疇上，可以包括人與自我、人與社會、人與自然類的科普類文本；從語篇類型上，可以科普類說明文為主，兼顧文學類科普語篇，從而為學生知識學習、技能提升、素養形成提供載體。

其二，科普語篇具有科學性、客觀性等特征，通常使用客觀、準確的措辭，使文本清晰、精練、合乎邏輯。例如，用名詞化的手法來描述一些抽象概念，用被動語態來表現客觀性，用非謂語動詞代替從句來凝練語言。但由于肩負著向非專業讀者傳遞科學信息的任務，科普語篇需要考慮如何使文本易于理解。因此，在處理科學概念時，通常會避免過于生僻的專業術語，將其替換為日常使用頻率較高的近義詞，或配有簡明易懂的解釋，通過比喻或類比等方法進行說明。在進行閱讀教學時，教師要引導學生運用生活經驗和適當的學習策略，分析科普語篇的詞匯特征，認識科普語篇嚴謹科學而又簡明易懂的語言風格，幫助其克服對科普語篇的畏難情緒。

其三，科普語篇根據不同的語篇類型和主題內容遵循特定的語篇展開模式。科普類說明文有四種常見語篇模式：（1）“一般—特殊”型，該類型語篇又可分為“結論—例證”型和“總論—細節”型，前者首先呈現結論，接著給出例證，后者首先描述全貌，接著闡釋細節；（2）“問題—解決”型，此類語篇先描述情境，呈現該情境中待解決的問題，接著提出解決方案及對解決方案的評價；（3）“虛假—真實”型，此類語篇先呈現他人觀點，接著指出這些觀點的不妥之處并提出自己的觀點；（4）“匹配—比較”型，此類語篇用于比較說明兩種事物或理論的相同點和不同點。值得注意的是，這幾種模式并非相互獨立、相互排斥，部分科普文本可結合兩種或多種語篇模式。在教學過程中，教師要引導學生運用一定的語言知識、語言技能和學習策略分析語篇脈絡，把握科普語篇的宏觀結構。

其四，科普語篇的主要內容是科學文化知識，其交際目的主要是向普通人群傳遞科學文化知識。讀者對科學技術的關注通常出于科技可以為其生活帶來的變化，而非專業需求。因此，科普寫作往往側重于介紹某項科技成果或科學發現對人們生活的影響，尤其是積極影響。此外，由于作者并非生活在文化真空，因此不可避免地受社會文化觀念的影響并將其文化觀念有意或無意地傳達給讀者，體現出一定的主觀性。例如，使用一些富含情感色彩的詞匯，對特定信息反復強調，使用第二人稱、疑問句等。在教學過程中，教師要結合科普語篇在特定主題語境下的交際目的，引導學生運用語言知識、文化知識、語言技能及學習策略分析文本寫作手法，透過語言表象把握作者態度及寫作目的。與此同時，教師還應引導學生跳出作者的態度預設，辯證思考生成自己的觀點態度，形成正確的價值觀。

綜上所述，教師在科普語篇閱讀教學中應基于特定的主題語境，著重培養學生的語篇類型意識，拓展學生的科學文化知識和語言知識，尤其是語篇和語用知識。同時，訓練學生的閱讀技能和學習策略，由淺入深、由表及里地分析科普語篇的特征和功能，兼顧內容、語言、認知、文化，從而發展學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

三、科普語篇的閱讀教學設計

下面以人教版高中英語選擇性必修一Unit 2 Reading and Thinking板塊語篇Smart Homes to Make Life Easier為例，嘗試進行課程內容六要素整合的閱讀教學設計。

（一）解讀文本特征，確定教學目標

教學語篇為科普類說明文，圍繞“未來”這一單元主題，介紹了未來智能家居如何改善、便利人們的日常生活，并對其前景表達出期待與希冀。通過介紹智能家居為人們的生活起居帶來的種種便利，語篇旨在使讀者領略科技的發展及其對日常生活的深遠影響，以積極的態度面對智能技術的發展。文章主旨明確，結構清晰，語言兼具科學性與平實性。

全文共五個自然段，首段以問題開頭，引發讀者思考，提出當下家居生活中的不便之處，并指出未來智能家居能夠幫助人們解決此類問題，改善居住環境，由此引出本文主題。第二至四段通過舉例、對比等方式，從設備控制、健康監測、問題預警三個方面介紹了智能家居如何便利人們的生活。末段總結全文，指出智能家居并非幻想，在不遠的未來可以實現，由此揭示了作者對智能技術的樂觀、積極態度。全文采用第二人稱，通過對話感拉近了與讀者的關系。文章配圖為城市遠景和無線局域網標志的組合，充分體現了該語篇科技與生活的主題。

在分析學情的基礎上，教師應從教學內容的六要素出發，在調動學生已有語言知識的基礎上，著重引導學生梳理語篇的典型結構，分析語言特征背后的語用內涵。教師要聯系學生的實際生活，增強其學習興趣，通過問題鏈等形式搭建支架，提升學生的閱讀能力，促進學生高階思維的發展。

據此，教師預設具體教學目標。經過本節課的學習，學生能夠：

1. （主題語境、語篇類型）列舉未來智能家居的功能，判別文本的邏輯結構并描述“問題—解決”型和“一般—特殊”型結構的具體特征。

2. （語言知識、文化知識）獲取智能家居相關詞匯表達，闡釋文本的語言特點和寫作手法，并以此推斷作者的寫作目的、態度看法及目標讀者；對智能家居給出自己的評價與判斷，表達對科技與人的關系的正確認識。

3. （語言技能、學習策略）通過略讀、掃讀等認知策略獲取信息，通過思維導圖形成結構化知識，在小組內使用交際策略合作完成推理判斷；綜合運用讀寫技能完成科普語篇仿寫任務。

（二）激活主題詞匯，進入主題語境

在導入階段，教師首先引導學生關注文本下方城市遠景與無線局域網標志相組合的配圖，鼓勵學生通過“看”圖片等非文字信息預測語篇主題和主要內容，引出“科技與生活”這一主題語境。

接著，教師呈現語篇標題并引導學生關注標題中的核心詞smart，通過問題激發學生對smart這一關鍵詞的思考，激活其與主題語境相關的背景知識，例如，“What does ‘smart usually mean？ Does it have any other meanings， for example， when we say a phone is ‘smart？”等。

然后，教師進一步提問“What do you think a ‘smart house can do？”，引導學生預測文本內容。學生在回答問題的過程中，可以自然而然地調動與智能家居相關的主題詞匯： technology、button、machine、switch、energy、power等名詞；monitor、maintain、interact、self-check、self-regulate等動詞；automatic、intelligent、convenient、environment-friendly等形容詞。學生從而激活已有語言知識，快速進入“科技與生活”這一主題語境，為閱讀語篇做好準備。

（三）梳理文本結構，內化文本內容

首先，學生進行第一遍快速閱讀。教師通過問題“Whats the main idea of the passage？”引導學生獲知語篇主旨大意，檢驗預測是否準確；通過問題“Whats the main idea of each paragraph？ How can the text be divided？”引導學生厘清段落大意，并據此將文章劃分為導入（第一段）、主體（第二至四段）、總結（第五段）三個部分。

接著，教師提問“Do you think the order of each paragraph can be changed？”。學生小組合作，嘗試對段落重排順序并對各個排序版本進行比較，從而思考各部分、各段落之間的關系，理解未來智能家居是為了解決現存家居生活中的問題而誕生的。因此，語篇整體上為“問題—解決”型的科普類說明文，三個部分順序不能顛倒；而在介紹解決方案時則采用了“一般—特殊”型的語篇結構，主體部分的三個段落屬并列關系，順序性并不強。在學生理解文本結構后，教師要讓學生認識到這是科普類說明文的常見結構，以便學生在未來的閱讀或寫作中進行遷移。通過這一過程，學生可以鍛煉略讀等閱讀技能，獲得有關科普類說明文的一般性語篇知識，提高語篇類型意識。

然后，教師帶領學生進行第二遍閱讀，詳細梳理各部分內容。對于導入部分，教師可以通過問題“What are the problems in peoples daily life？ How can they be solved？”引導學生把握這一部分的主要內容。主體部分包含由小標題引導的三個自然段，分別介紹了智能家居的三個方面：智能控制、健康監測、安全預警。分析這一部分時，教師可以通過思維導圖（見圖1）的形式幫助學生形成結構化知識。對于第一方面，教師可以依據文本內容，從過去與現在、早上出門前與晚上回家后等維度分析智能控制如何便利生活；對于第二方面，教師可以帶領學生梳理文中列舉出的兩種健康監測家具如何為人們提供健康監測服務，并通過問題“Can you think of any other possible ways of health checking in a smart home？”引導學生發散思維；對于第三方面，教師可以讓學生列舉出文中的兩個例子，并說明這一預警機制如何發揮作用。在分析總結部分時，教師可以通過問題“How is the prospect of smart homes？”幫助學生把握關鍵信息。通過這些教學活動，學生可以在問題或關鍵詞的引領下快速定位，獲取相關信息，即學會運用掃讀這一閱讀策略，獲得智能家居生活這一主題語境相關的語言知識輸入，并學習運用思維導圖梳理信息。

最后，教師創設情境“Suppose you are living in such a smart home”，通過問題“Can you describe your day from getting up to going to sleep？”引導學生用自己的語言復述語篇內容，在這一過程中內化語篇內容和語言知識。

（四）探究深層內涵，把握語篇特征

對語篇進行基本解讀后，教師帶領學生對科普語篇進行更深入的探討。教師組織學生小組討論，通過問題“Whats the authors attitude towards smart home？ Whats the purpose of writing this text？ Whos the target audience of the text？”，引導學生以文本內容為依據，判斷作者態度、寫作目的和目標讀者。學生通過分析作者使用的詞匯可以發現，在描述智能家居時多次出現積極含義的形容詞，如secure、comfortable、healthier等，從而得出全文語調積極樂觀，作者對智能家居持贊揚肯定態度的結論。基于文章的主體部分內容，學生可知該語篇的主要目的是向讀者傳遞信息，介紹智能家居這一科學產品及其積極影響。基于本文語言平實、簡潔，內容貼近生活的特征，學生可以推斷本文的目標讀者并非專業科研人員，而是普通大眾，也是智能家居未來的使用者。

這時，教師可以引導學生進一步思考“How does the author achieve the writing purpose？”這一問題，幫助學生進一步了解科普類說明文的語用特征，以達到在未來的閱讀中觸類旁通的目的。教師通過“Why are questions used in the first paragraph？ Which pronouns are mainly used in the text and why？ How does the author introduce the three aspects？”等問題，引導學生關注如表1所示的科普語篇常見的寫作手法和功能語言，認識到科普文本往往通過這些手段拉近與讀者的距離，激發讀者思考，并使文章易于理解。在這一階段，學生可以深入學習科普類說明文的語言特征，在豐富語言知識的同時提升語篇類型意識，了解這一語篇類型通常的交際目的、目標讀者、語言風格和寫作手法。

（五）發展辯證思維，鞏固遷移所學

對語篇進行深入分析后，教師引導學生辯證思考科技與人的關系。教師組織學生同桌互相采訪，討論“Do you want to live in a home like this and why？ Do you think there may be some possible disadvantages about living in a smart home？”等問題。學生調動已有的生活經驗，從與文本不同的角度思考智能家居這一主題，從而更加全面地認識科技的多面性，學會以多元的視角看待事物。

接著，教師可以通過“How do you understand‘the home of tomorrow is already the home of today？ Can you give some examples？”等問題引導學生聯系生活實際，深入體會科技的飛速發展，并進一步追問“How do you understand the relationship between man and technology？ How should we treat technology development？”，促使學生思考科技與人的關系，明確科技應當以“人”為本，服務于人類社會的進步與發展，從而形成正確的價值觀。在這一過程中，學生綜合運用所學完成口頭產出，加深對科技與生活這一主題的思考和理解。

最后，教師進行總結并布置課后作業：搜集更多有關未來生活的信息，選擇任意一個主題（如智能教室、智能公交、智能商店等）仿寫一篇100詞左右的簡短說明文。通過這一產出活動，學生可以鞏固本課所學的語篇知識、語用知識，并自主獲取更多科學文化知識，鍛煉讀寫技能，遷移所學，形成新的產出。

四、結語

指向課程內容六要素整合的高中英語科普語篇閱讀教學有助于學生在學習語言的同時獲取科學知識，發展語言技能，體現英語學科工具性與人文性相統一的特點。六要素整合的科普語篇閱讀教學要求教師在深入研讀語篇的基礎上合理設計一系列指向科普語篇的典型結構和語言特征的學習活動，使學生在學習活動中通過比較、分析、推理，全面提高英語科普語篇閱讀能力，助益學科核心素養的落實。此外，教師還應基于特定的主題語境，引導學生對科技與人類發展的關系形成正確認識，最終實現學科育人、立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J]. 教學與管理，2018（19）.

[3]郭建中.科普與科幻翻譯：理論、技巧與實踐[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司，2004.

[4]楊信彰.英語科技語篇和科普語篇中的詞匯語法[J]. 外語教學，2011（4）.

[5]王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（2）.

[6] Dalton-Puffer， C. Content-and-Language Integrated Learning： From Practice to Principles？ [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2011（31）.

（王晨露，南京師范大學教師教育學院，郵編：210097）